9.宇宙生命之谜（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

文本解读

《宇宙生命之谜》是统编版语文六年级上册第三单元“阅读”板块的第9课，是一篇熔科学知识与探索精神于一炉的事理说明文。本单元是小学阶段第二个阅读策略单元，人文主题是“大自然的密码”，语文要素明确指向“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。课文以“地球之外的太空中是否有生命存在”这一贯穿古今、牵动人心的追问为线索，按照“提出问题—分析条件—逐一排除—聚焦火星—进一步考证—得出结论”的逻辑顺序展开：先由古代神话引出问题，再从理论上推测地球绝非唯一；接着列出生命存在的四个必要条件，据此对水星、金星、木星、土星、天王星、海王星逐一“排除”；继而聚焦与地球极为相似的火星，回顾从1877年意大利天文学家观测到“运河”猜想，到1971年“水手9号”近距离拍摄、1975年“海盗号”着陆取样，再到近年陨石中发现有机分子的漫长求证历程，最终以“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”收束，悬念悠长。

文章不到千字，却综合运用了列数字、作比较、举例子、分类别等多种说明方法，尤其讲究限制性词语的分寸——“至少”“难以”“可能”“在探测器着陆的地区”“表面”等，把科学结论的严谨与审慎表达得淋漓尽致。作为六年级策略单元的第二篇精读课文，本文承载着由“教方法”走向“用方法”的关键任务：学生要在真实的阅读任务驱动下，学会浏览与精读、跳读与圈画、找中心句与提取关键信息，体会“读什么、怎么读，是由为什么读决定的”。同时，课文从古到今的求索脉络，也为培育学生崇尚真知、大胆质疑、严谨实证的科学精神，以及面向浩瀚宇宙的文化好奇与人类命运共同体意识，提供了绝佳的语言范本。

教学目标

1. 【文化素养】 感受人类从古至今对宇宙生命孜孜以求的探索热情，体会中国深空探测事业（“天问”系列、“嫦娥”工程）背后的文化自信与科学情怀，激发热爱科学、仰望星空的志趣，初步树立勇于探索、严谨实证的科学态度与人类命运共同体意识。

2. 【语言运用】 会写“谜、尚、揭、倾、斜、绪”等生字，理解“宇宙、恒星、沧海一粟、抵御、神秘、观测、枯萎、干燥”等词语；能正确、流利地朗读课文；能抓住限制性词语，体会说明文语言准确、严谨、分寸感强的表达特点。

3. 【思维能力】 学习并实践“有目的地阅读”：能根据不同的阅读任务，自主选择浏览、精读、跳读、圈画关键词、寻找中心句、梳理时间线等阅读方法，提升信息筛选、逻辑梳理与实证推理能力；能理清课文“提出问题—分析条件—排除考证—得出结论”的说明顺序。

4. 【审美创造】 感受事理说明文条理清晰、层层推进的逻辑之美，体会科学家用证据说话、不轻易下结论的理性之美；能为课文绘制“生命存在条件—行星排除—火星探秘”的思维导图，在图文转换中获得思维与表达的审美体验。

重点难点

教学重点：

根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，梳理课文说明顺序，抓住生命存在的四个条件和人类探索火星的过程，体会说明文语言的准确性与严谨性。

教学难点：

理解“至少、难以、可能、在探测器着陆的地区”等限制性词语背后的科学思维，体会“宇宙之谜”未解背后的审慎与执着，并能迁移运用“有目的地阅读”策略阅读同类文本。

课时安排

2课时

教学过程

新课导入

（一）情境创设：一场跨越时空的“少年论证会”

师：同学们，上课前老师先请大家看两条刚刚发生的新闻。（课件出示）第一条：2026年5月，美国航空航天局发布公报，“好奇”号火星车在一块岩石样本中发现了迄今种类最丰富的一组有机分子，多种有机分子是首次在火星上被发现；第二条：2026年3月，我国国家航天局宣布，“天问一号”着陆区发现了火星浅层地下水冰的证据；几乎同一时间，我国首个专用小天体探测器“天问二号”在历经约400天、行程约10亿千米的“追星”之旅后，于2026年7月与小行星2016HO3成功交会，展开近距离伴飞探测。

师：看完这两条新闻，你最强烈的感受是什么？（学生自由发言）是惊奇，是振奋，还是一种按捺不住的好奇——火星上到底有没有生命？那些遥远的星球上，会不会也有一双眼睛，正隔着茫茫宇宙望着我们？

（二）问题激趣

师：其实，这个问题并不是今天才有的。古时候，科学不发达，人们望着天上的月亮、星星，编出了嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会许许多多美丽的故事。今天，科学发达了，我们知道那都是古人编出来的；可是——地球之外的太空中到底有没有生命存在，这个问题依然像谜一样，吸引着一代又一代人。

师：今天，我们就来当一回“少年航天科普顾问”。学校要举办一场“地球之外有没有生命”主题论证会，请大家拿起语文的武器——也就是我们的课文《宇宙生命之谜》，学会像科学家一样阅读、一样思考。等这节课结束，希望每位同学都能拿出一份有理有据的“论证报告”。（板书课题，学生齐读；教师点拨：“谜”字是半包围结构，注意先写“讠”再写“米”；“宇宙”的“宙”下面是“由”，不要少写一横。）

探究新知

任务一：初读课文，扫清障碍，整体感知

1. 自由朗读，读准字音、读通句子

请同学们放声自由朗读课文，遇到难读的句子多读几遍，特别注意下面这些字词的读音与写法：

字音：恒星（héng）、尚未（wèi）、尘埃（āi）、辐射（fú）、蟠桃（pán）、拍摄（shè）、着地（zhuó lù）、枯萎（wěi）、磁场（chǎng）、沧海一粟（sù）。

字形：注意“揭开”的“揭”是提手旁，不要写成“歇”；“倾斜”的“倾”

右边是“页”；“抵御”的“抵”不要少写一点；“干燥”是火字旁，不要写成“躁”。

2. 边读边想：课文围绕一个什么问题来写？

请同学们快速默读课文，拿笔圈出课文反复提出的那个核心问题。（学生圈画后交流）

【要点点拨】课文从头到尾都在回答同一个问题——“地球之外的太空中是否有生命存在”。开头由神话引出问题，结尾又回到这个问题，说它“是人类一直探索的宇宙之谜”，首尾呼应，一气呵成。

3. 梳理脉络：课文是一步步怎样把这个问题“讲清楚”的？

请同学们再次浏览课文，试着用“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”的顺序，在课文旁边做简单批注。（小组交流后全班汇报）

【要点点拨】课文的思路非常清晰：先由神话引出“地球之外有没有生命”这个问题（第①段）；再从理论上推测地球绝不是有生命存在的唯一天体（第②段）；接着列出生命存在的四个必要条件（第③段）；然后根据这些条件，对太阳系除地球外的行星逐一分析、排除（第④段）；再聚焦唯一可能存在生命的火星，回顾人类从猜测到近距离观测、着陆取样的探究历程（第⑤—⑧段）；最后写陨石中发现有机分子，并得出“宇宙之谜”仍在继续的结论（第⑨—⑩段）。这就是典型的“提出问题—分析问题—探究结论”的事理说明文结构。

4. 活动设计：制作“我的阅读任务卡”

师：接下来，老师要给每个小组发一张“阅读任务卡”。同一篇课文，不同的同学带着不同的任务去读，读法是不一样的。请各小组先确定自己的任务，再想想：为了完成这个任务，我应该重点读哪几段？哪些段落可以跳过去？哪些信息必须圈出来？（此环节为下一任务作铺垫）

5. 词语盘点：联系上下文，理解这些词语

师：课文里有几个词特别能体现说明文的味道，我们联系上下文来理解它们。

“沧海一粟”：课文说“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙又是沧海一粟”。“粟”是小米，大海里的一颗小米粒，形容非常渺小。这个词让我们一下子感受到宇宙的浩瀚和地球的渺小。

“抵御”：课文说火星“不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射”。“抵”是抵挡，“御”是防御，合起来就是抵抗、防御。文中用它来写火星磁场弱、挡不住宇宙射线，准确又有力。

“神秘”：课文标题是“宇宙生命之谜”，“谜”就是神秘的、还没有解开的问题。从“嫦娥奔月”的神话，到今天探测器发回的照片，人类一直在试图揭开这份神秘。

“沧海一粟、神秘、抵御、干燥、枯萎”——请同学们把这些词在课文中圈出来，读一读，并用其中两个词各说一句话。