第10课《故宫博物院》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第10课《故宫博物院》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元第10课《故宫博物院》（略读课文，非连续性文本，1课时）。 主要内容：认识由四则材料组成的非连续性文本——材料一按由南向北的顺序介绍故宫主体建筑，材料二讲述太和门被烧与重建的故事，材料三介绍故宫的地位价值与参观规定，材料四是带阴影标注的故宫平面示意图；在“跟着课本去旅游——游故宫·评选金牌小导游”情境中完成两个任务：任务一为家人设计一日游参观路线图，任务二选择一两个景点为家人作讲解。学生依据任务选定材料（路线图取材料一、三、四，讲解取材料一、二），分别提取参观规定、景点方位、游览顺序、建筑特点与历史故事，整合成路线图与讲解提纲，在展示评议中巩固“根据阅读目的选用恰当阅读方法”的策略。 教学（素养）目标 文化自信：能说出故宫建成于明永乐年间、占地约七十二万平方米、是世界上规模最大保存最完整的木结构宫殿建筑群、1987年列入《世界遗产名录》等基本事实，感受中轴线布局与木构营造的智慧，为中华优秀传统建筑文化感到自豪。 语言运用：能用简洁的话概括四则材料的主要内容；能设计一份标有起点、终点、方向箭头、主要景点与注意事项的参观路线图；能写出一段一至两分钟的景点讲解词，开头有称呼与欢迎语。 思维能力：能针对“设计路线图”“景点讲解”两个任务选准对应材料，并说清“为什么选这几则、为什么不选那一则”；能从文字、示意图、网站截图中分类提取方位、规定、故事等信息并加以整合。 审美创造：在路线与讲解中体会故宫“由南向北、左右对称、前朝后寝”的秩序之美，用生动而有分寸的语言为家人再现宫殿气象。 重点难点 重点： 1.依据任务选定材料：设计路线图取材料一、材料三、材料四；景点讲解取材料一、材料二。 2.从材料中分别提取参观规定、景点方位、游览顺序与建筑故事，整合成路线图与讲解提纲。 难点： 1.非连续性文本的跨材料整合——学生习惯逐字读一篇文章，面对“文字＋示意图＋网站截图”时不知从哪则材料取哪类信息，最易漏掉材料三里的参观规定（单向参观、周一闭馆、实名预约），画出“走回头路”的路线。 2.讲解词从“抄原文”变成“自己的话”——学生缺少把说明性语言转成口语的经验，容易整段照读，听起来像念课文。 教学方法 情境任务法（评选金牌小导游）、比较阅读法（四则材料比对）、分步指导法（材料三定规矩—材料四定位置—材料一定顺序）、示范引路法（三段讲解词范例）。 略读课文以学生动手为主，教师只在“选材料”和“转述语言”两处点拨，不讲建筑史。 学习方法 浏览概括法、跳读略读法、图表提取法、小组合作整合、模拟讲解法。 课前准备 教师：多媒体课件（故宫建筑图片、四则材料内容概括表、参观规定清单、故宫平面示意图、三段不同风格的讲解词范例、游览顺序动画）、空白路线图任务单、讲解词写作纸、“金牌小导游”贴纸。 学生：通读四则材料，标出材料序号；向家人问一句“如果去故宫，最想看什么”，记在心里备用。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.回顾旧知：前两课我们知道，同一篇文章阅读目的不同，关注的内容和方法也不同。今天继续用这个策略，走进一座特殊的博物馆。 2.板书课题，简介故宫博物院：1925年成立，建在明清两朝的皇宫紫禁城基础上；占地约七十二万平方米，是世界上规模最大、保存最完整的木结构宫殿建筑群，1987年列入《世界遗产名录》。 3.依次出示午门、太和殿、中和殿、保和殿、御花园图片，请学生用一个词说说感受。 4.发布活动通知：学校举办“跟着课本去旅游——游故宫”活动，评选“金牌小导游”，请同学们踊跃参加。 5.出示两个核心任务：为家人计划故宫一日游并画一张参观路线图；选择一两个景点，游故宫时为家人作讲解。 1.齐答前两课学到的策略：先看目的，再挑内容，再定读法。 2.齐读课题，在书上记下“1925年”“七十二万平方米”“世界遗产”三个关键词。 3.观看图片，说出感受：气势恢宏、金碧辉煌、一眼望不到头。 4.了解活动要求，明确“金牌小导游”的评选标准。 5.齐读两个任务，在任务单上圈出“路线图”“讲解”两个关键词。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.引导比较：浏览课文，想一想这篇课文和以前学的课文有什么不一样？根据回答归纳——由四则材料组成，有文字也有图片，来源有文章也有网站，这样的文本叫“非连续性文本”。 2.布置概括：快速浏览四则材料，各用一句话概括主要内容，写在任务单第一栏。 3.组织汇报并板书：材料一——按由南向北的顺序介绍故宫主体建筑；材料二——太和门被烧与重建的故事；材料三——故宫的地位价值与参观规定；材料四——故宫平面示意图，阴影标出未开放区域。 4.引出策略：四则材料角度不同，完成任务要选材料。出示“任务—材料—方法”对应表，请小组填出两列：路线图取材料一、三、四，方法为抓方位、抓规定；讲解取材料一、二，方法为抓特点、抓故事。 5.布置精读材料三：细读，圈出所有“必须遵守”的信息。巡视，提示“找时间、找门、找方向、找预约”。 6.组织汇报参观规定并板书：由南向北单向参观，午门是唯一入口，神武门或东华门是出口；旺季（4月1日至10月31日）8时30分至17时，淡季（11月1日至3月31日）8时30分至16时30分；周一闭馆（法定节假日除外）；需提前实名预约购票。强调“不逆行”。 7.布置看材料四：找出阴影部分代表什么，说出午门、三大殿、后三宫、御花园、神武门在图上的位置。强调“不进入未开放区域”。 1.浏览后说出发现：有四则材料、有图、有网站截屏。 2.快速浏览，各用一句话概括四则材料，填任务单。 3.汇报概括，互相补充，把板书抄在任务单上。 4.小组填写“任务—材料—方法”对应表，说出理由：画路线要方位和规定，所以看一、三、四；讲解要有故事，所以看一、二。 5.细读材料三，圈出开放时间、入口出口、闭馆日、预约方式。 6.汇报参观规定，在任务单“注意事项”栏逐条记下，重点圈出“由南向北”“周一闭馆”。 7.观察示意图，指出各景点位置，说出阴影部分“不对游客开放”，把“不逆行、不进未开放区”写进注意事项。 精 讲 释 疑 〔约12分钟〕 1.指导跳读材料一：画路线图的关键是方位，不是描写。第一自然段可以不看，各处景点的构造、景物描绘、用处介绍一带而过，眼睛只找“往北”“穿过”“前面”“后面”这类方位词。 2.布置圈画并组织梳理游览顺序：天安门→端门→午门→金水河（汉白玉石桥）→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→顺贞门→神武门，边贴词卡边动画演示。 3.点拨“为什么必须由南向北”：故宫坐落在北京城的中轴线上，主要建筑沿一条南北直线依次展开，前朝（三大殿）在后寝（后三宫）之南，礼制上以南为尊；加上现在实行单向参观，所以路线只能由南往北走，不能回头。 4.以“太和殿”为例示范整合：读材料一第五至八自然段，圈出位置、构造（重檐庑殿顶、十一间）、用途（举行大典）；再读材料二，画出表示时间的关键词，梳理太和门被烧、官员上奏、按原样重建的来龙去脉。 5.点拨整合的门道：一条材料给“是什么”，另一条材料给“为什么有意思”，两条合起来才叫讲解。出示三个整合主题供选择：宏伟背后的秘密／太和殿与太和门／修复后的太和殿。 6.出示三段讲解词范例（严谨型、故事型、亲切型），请学生比较：三段都讲了什么？哪里不一样？你更喜欢哪一种？点拨：讲解要说给人听，句子要短，要有称呼，要留一处“你猜怎么着”的悬念。 1.按指导跳读材料一，跳过描写句，只找方位词，用“→”在书上连出路线。 2.汇报游览顺序，与黑板上的词卡对照，纠正顺序错乱的地方。 3.听点拨，说出“由南向北”的两个原因：建筑沿中轴线排开、现在实行单向参观。 4.读材料一第五至八自然段，圈出太和殿的位置、构造、用途；读材料二，画出表示时间的关键词，梳理故事的来龙去脉。 5.选一个整合主题，口头说三句话：先说什么、再补什么故事、最后落回什么。 6.读三段范例，比较风格差异，说出自己讲给家人听会选哪一种，为什么。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约10分钟〕 1.布置画路线图：在任务单的示意图上，为家人设计一日游路线，要求标注起点（午门）与终点（神武门或东华门）、主要景点、方向箭头，并在图下写出注意事项；提示考虑家人体力和时间，一日游约三至四小时。 2.巡视指导，重点看三处：有没有走回头路、有没有漏掉三大殿、注意事项是否写全。 3.布置写讲解提纲：选一两个景点，按“称呼欢迎语—位置构造用途—一处故事或细节—一句结束语”四步，写三到四句话的提纲，不许整段抄课文。 4.组织小组模拟：两人一对，一人当“小导游”，一人当“家人”，讲一分钟，听的人提一条建议。 5.组织展示与评选：请两组上台，全班按“路线对不对、内容准不准、语言顺不顺、有没有吸引力”四条评议，为优秀者贴“金牌小导游”标志。 1.在示意图上画路线，标起点、终点、箭头，在图下写注意事项。 2.自查三处，修改走回头路或多画未开放区域的地方。 3.选景点，写三到四句讲解提纲，把课文原句改成自己的话。 4.两人一组模拟讲解，听的一方提一条具体建议，如“这里可以说说太和门是怎么烧的”。 5.两组上台展示，其余学生按四条标准评议，为优秀者鼓掌。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织三项自评：材料选择（☆☆☆）、路线图四要素（☆☆☆）、讲解词四步（☆☆☆）。 2.投影两份路线图，一份漏了材料三的规定，一份四要素齐全，请全班找出差别并说明后果。 3.总结策略：同一篇课文，目的不同，选的材料不同，方法也不同——这就是“有目的地阅读”。请学生用一句话说本课最大的收获。 1.对照评价表打星，找出自己漏掉的一项。 2.比较两份路线图，指出漏规定的后果：可能赶上闭馆、可能走回头路。 3.用一句话总结，如“读这种多材料的课文，要先想清楚要干什么”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 10.故宫博物院（非连续性文本） 一、四则材料：建筑介绍·太和门故事·参观规定·平面示意图 二、有目的地阅读：目的不同→材料不同→方法不同 任务一　路线图：材料一·三·四→抓方位、抓规定 任务二　讲解词：材料一·二→抓特点、抓故事 三、路线：午门→三大殿→后三宫→御花园→神武门 四、规矩：由南向北单向·周一闭馆·实名预约·不进未开放区 五、讲解：称呼欢迎—位置构造用途—故事细节—结束语 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合材料三“需提前实名预约购票”“不进入未开放区域”两条规定，链接《中华人民共和国文物保护法》第七条关于一切单位和个人都有依法保护文物义务的规定，以及《中华人民共和国治安管理处罚法》关于故意污损文物、在文物上刻画涂污应受处罚的条款，引导学生明白：摸一摸、刻一字、翻一道栏杆，看着是小事，其实已经违法；参观的规矩，就是文物保护的法律底线。 2.廉洁教育渗透：以“当小导游”为切口，讨论两件事：一是讲解词引用材料二的故事要说明“这是课文里的记载”，不能编成“我亲眼看见”；二是班级如果组织参观，班费买票、租讲解器要如实报账，不虚报人数、不多领设备。从“讲真话、报实数”讲清诚信。 3.传统文化渗透：讲故宫的礼制与中轴线：全城沿一条南北直线展开，南为前朝、北为后寝，取“前朝后寝”之义；左祖右社，文东武西；屋顶等级从重檐庑殿顶到硬山顶依次递减，太和殿用十一间、重檐庑殿顶，是最高规格。再讲“故宫”原名“紫禁城”，取紫微星居于中天之意。一砖一瓦，都是秩序与规矩的讲究。 小结与作业 课堂小结 这节略读课，我们干了一件真事：给家人安排一趟故宫一日游。四则材料像四只口袋，画路线时从材料三掏出规矩、从材料四掏出位置、从材料一掏出顺序；写讲解时从材料一掏出特点、从材料二掏出故事。掏对了口袋，任务就成了。以后遇到这种“文字加图表加网页”的课文，先问自己一句：我要干什么？ 本课作业 基础作业：完善课堂所画的参观路线图，补上起点、终点、方向箭头与四条注意事项，图上至少标出八个景点。 提升作业：把课上的讲解提纲整理成一段一百五十字左右的导游词，开头有称呼与欢迎语，中间有一处故事，结尾有一句告别语。 实践作业：向家人讲一遍你的路线和讲解词，请家人提一条建议并记下来；有兴趣的同学可查阅《故宫的隐秘角落》等书，找一处课文没写到的细节，下节课分享。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这是一篇略读课文，又是一组非连续性文本，最忌当成精读课逐则讲。本课时用“评选金牌小导游”把两个任务做实，让学生在为家人安排行程的真实需要中，自己体会“哪则材料该看、哪则可以先放下”。四则材料不是四段课文，而是四个工具箱，取用得当与否，一眼就能从路线图上看出来。 二、预期教学效果：多数学生能概括四则材料、说清两个任务各取哪几则；路线图环节会把“由南向北”“周一闭馆”这两条最容易忽略的规定暴露出来，成为最好的教学资源；讲解词经“四步提纲”约束后，整段照抄的比例应明显下降。 三、可能的问题与改进设想：一是画图与写讲解挤在十分钟内，学生容易顾此失彼，拟把路线图底图提前印在任务单上，省出三分钟给讲解；二是“为什么由南向北”牵涉中轴线与礼制，讲深耗时、讲浅不通，下次只用一张中轴线示意图加一句“南为尊”点到为止；三是小组模拟讲解若无听众任务，会变成两人闲聊，拟给听者发“挑一处毛病”的小卡。 学科网（北京）股份有限公司 $