第9课《宇宙生命之谜》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第9课《宇宙生命之谜》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元第9课《宇宙生命之谜》第一课时。 主要内容：围绕“地球之外是否有生命存在”这一核心问题，先了解太阳系、火星、温室效应等背景概念，扫清阅读障碍；学习“谜、猜、析、斑、尚、燥、谓、萎、漠、效、轨”等生字，纠正“蟠、陨、辐、粟”的读音；快速浏览课文，标出与阅读目的关系不大的第1自然段和需要精读的第2—10自然段，区分略读与精读的范围；用“找中心句、圈关键词、概括段意”三种方法逐段提取第2—9自然段的主要信息；梳理“提出猜测—列出必要条件—排除六大天体—重点探究火星—得出结论”的行文顺序，初步回答核心问题。 教学（素养）目标 文化自信：了解人类从观星、制仪到发射探测器的探索历程，知道屈原《天问》中“遂古之初，谁传道之”的追问，体会中华民族自古以来仰望星空的求知传统，为今天中国人的航天探索感到自豪。 语言运用：会写“谜、猜、析、斑、尚、燥、谓、萎、漠、效、轨”11个字，读准“蟠、陨、辐、粟”等易错音，理解“沧海一粟、陨石、起源、抵御”等词语；能用一句简洁的话概括一个自然段的主要意思。 思维能力：围绕核心问题筛选相关段落，说清“第1自然段为什么可以略读、第2—10自然段为什么要精读”的理由；能梳理课文的说明顺序，把零散信息串成一条逻辑链。 审美创造：体会科学说明文“数据具体、表述有分寸”的语言特点，感受层层排除、逐步逼近真相的逻辑之美。 重点难点 重点： 1.掌握本课生字词，读准易错音，理解“沧海一粟、抵御、起源”等词语。 2.用找中心句、圈关键词、概括段意的方法提取第2—9自然段的主要信息，梳理“提出问题—分析问题—得出结论”的顺序。 难点： 1.第4、7自然段没有明显的中心句，需要自己概括——学生习惯“找现成的句子”，缺少归并多条并列信息的经验，往往把一句话当成段意。 2.判断“该精读还是该略读”的依据——学生容易把“读起来有趣的段落”当作“该精读的段落”，而非依据阅读目的取舍。 教学方法 任务驱动法（一个核心问题贯穿全课）、浏览筛选法、圈画批注法、示范引领法（教师示范一段、学生仿做一段）、图文结合法。 先教方法再放手，教师用第2、3自然段示范，第4—9自然段交由小组分工完成，避免逐段串讲。 学习方法 快速浏览法、找中心句法、圈画关键词法、概括段意法、小组分工汇报法。 课前准备 教师：多媒体课件（星空图、太阳系示意图、火星表面照片、各自然段信息梳理表、生字书写动画）、段落分工卡、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈出生字词，标出自然段序号；课前查一查“太阳系有哪八大行星”，记住它们的顺序。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.出示星空图，谈话导入：夜晚抬头，除了星星还是星星。你有没有想过——除了地球，别的星球上有没有生命？ 2.板书课题，引导质疑：看了“宇宙生命之谜”这个题目，你想问什么？相机梳理出三个问题：宇宙中有没有别的生命？生命存在需要什么条件？科学家是怎么找的？ 3.聚焦核心问题：这节课我们就带着“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在”这一个问题去读课文。 4.出示单元语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，提示：同一篇课文，想解决的问题不一样，读书的方式也不一样。 5.出示三张图片，简介三个概念：太阳系（八大行星绕太阳运行）、火星（太阳系第四颗行星，与地球最相似）、温室效应（大气保温使表面升温）。 1.观看星空图，说出自己对宇宙的猜想。 2.齐读课题，围绕题目提出自己的疑问。 3.明确本课要解决的一个核心问题，抄在课题下方。 4.齐读语文要素，说出“阅读目的”指的是什么。 5.看图片听讲解，用自己的话说说“温室效应”是怎么回事。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示自学提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，不懂的地方做记号，标出自然段序号。给3分钟。 2.字词检测分三组出示：第一组“蟠桃、起源、氧气、提供、拍摄、陨石”；第二组“干燥、磁场、抵御、揭开、土壤、辐射”；第三组“昼夜、枯萎、分析、温室效应、沧海一粟”。重点正音：“蟠”读pán不读fán，“陨”读yǔn不读sǔn，“辐”读fú不读fǔ，“粟”读sù不读lì。 3.词义对应：教师说意思，学生在文中找词语——大海里的一粒谷，形容非常渺小（沧海一粟）；事物产生的根源（起源）；抵抗、防御（抵御）；地球以外的流星或碎石散落到地表的未燃尽石质（陨石）。追问理解词语的方法。 4.提出筛选任务：解决“地球之外有没有生命”这个问题，需要把每个字都读一遍吗？请快速浏览，用“√”标出与问题直接相关的段落，用“—”标出关系不大的段落。 5.组织汇报并板书：第1自然段引出话题，可略读；第2—10自然段是核心内容，要精读。追问：凭什么这样判断？引导说出“看这一段有没有回答我们的问题”。 6.明确方法并小结：关系不大的跳读、略读；关系密切的精读、细读。这就是“有目的地阅读”的第一步——先定范围，再定读法。 1.自由朗读课文，圈画生字词，标出自然段序号。 2.分组认读词语，开火车正音，齐读两遍，把易错音标在书上。 3.根据意思抢答词语，说出自己理解词语的办法：查工具书、联系上下文、看偏旁。 4.快速浏览全文，用不同符号标出“相关”与“关系不大”的段落。 5.汇报筛选结果，说明理由：第1自然段只是引出话题，没有回答“有没有生命”，所以略读；第2—10自然段都在分析条件和证据，所以要精读。 6.在任务单上写下“先定范围、再定读法”八个字。 精 讲 释 疑 〔约14分钟〕 1.方法示范：以第2自然段为例，出示“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，指出这是段首中心句；再以第3自然段为例，圈出“一是……二是……三是……四是……”，指出没有中心句时靠圈关键词。归纳三条路：找中心句、圈关键词、概括段意。 2.布置分工：八个小组各领一段（第2—9自然段），用三种方法中的一种提取本段主要信息，写在一张纸条上，字数不超过二十个。 3.组织逐段汇报并相机板书：第2段——地球绝不是唯一天体；第3段——生命存在需四个条件（温度、水分、大气、光和热）；第4段——水星等六大天体不可能有生命；第5段——火星与地球有不少相似之处；第6段——探测器观测推翻了人们的猜测；第7段——火星上生命难以存在；第8段——火星表面未发现生命；第9段——陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。 4.重点突破第4自然段：这一段没有中心句，怎么概括？引导归并——水星离太阳近、温度高；金星缺氧、有硫酸云；木星、土星温度极低……合起来就是“六大天体环境恶劣，不可能有生命”。点拨：归并同类信息，是概括段意的常用办法。 5.梳理结构：把八张纸条按顺序贴在黑板上，请学生发现行文顺序——提出猜测（第2段）→列出必要条件（第3段）→排除六大天体（第4段）→重点探究火星（第5—8段）→得出结论（第9—10段）。 6.回扣核心问题：现在你能回答开课时的问题吗？引导整合回答：其他星球可能也有生命存在，但目前还没有找到证据，仍是一个有待解开的谜。 1.跟着教师看第2、3自然段，认下三条提取信息的路子。 2.小组领段，分工读、圈、写，把本段主要信息压缩到二十字以内。 3.逐段汇报，其他小组补充或纠正，把信息抄进梳理表。 4.讨论第4自然段怎么概括，尝试把“水星太热、金星有毒、木星土星太冷”并成一句话。 5.上台贴纸条，排出说明顺序，说出“先总说、再逐个排除、最后攻一点”的思路。 6.用自己的话回答核心问题，注意用上“可能”“目前”“还没有找到证据”这样有分寸的词。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.拓展一：出示太阳系示意图，请学生按离太阳由近到远说出八大行星的顺序——水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 2.拓展二：出示“可观测宇宙直径约930亿光年”“银河系约有数千亿颗恒星”两组数据，请学生用“沧海一粟”说一句话，体会地球的渺小。 3.拓展三：讲屈原《天问》开篇“遂古之初，谁传道之”，说明两千多年前中国人就在追问宇宙的来历；再讲今天“嫦娥”探月、“天问”探火、“祝融”巡火，命名都取自中国古典，说明探索的接力棒传到了我们手上。 4.写字指导：出示“谜、猜、析、斑、尚、燥、谓、萎、漠、效、轨”，分类点拨——“斑”是左中右结构，中间“文”的末笔变点；“析”的“木”捺变点避让，“斤”末笔悬针竖；“轨”右边是“九”不是“丸”。范写“斑”“析”，巡视纠正。 1.看示意图，按顺序齐说八大行星，同桌互考。 2.用“沧海一粟”造句，如“跟930亿光年的宇宙比，地球不过是沧海一粟”。 3.听《天问》与航天命名的故事，说出自己知道的中国航天器名字。 4.观察范写，书空“斑”“析”，在练习纸上各写两个，同桌互评。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织三项自评：字词认读（☆☆☆）、段落信息提取（☆☆☆）、说明顺序梳理（☆☆☆）。 2.抽测：指名三人分别读三组词语、说第3自然段的四个条件、说第4自然段的段意。 3.投影两份段意概括，一份照抄原句、一份自己归并，请全班比较，明确“概括不是照抄”。 4.汇总共性问题（“辐”读成fǔ、“斑”写成“班”），当堂订正，请学生用一句话说本课学到的方法。 1.对照评价表打星，找出自己最弱的一项。 2.参与抽测，听同学回答并补充。 3.比较两份段意，说出“自己归并”的那份为什么更像段意。 4.订正错字，用一句话总结，如“我学会了先定范围再决定怎么读”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 9.宇宙生命之谜 阅读任务：地球之外是否有生命存在？ 一、先定范围：第1自然段略读　第2—10自然段精读 二、三种提取法：找中心句·圈关键词·概括段意 三、说明顺序 提出猜测→列出四条件→排除六大天体→探究火星→得出结论 四、答案：可能有，尚无证据，仍是一个谜 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合课文“探测器对火星的观测推翻了人们的猜测”一句，链接《中华人民共和国科学技术进步法》第三条关于国家鼓励科学技术研究开发、普及科学技术知识的规定，以及《中华人民共和国航天法》关于航天活动应当遵守国际条约、和平利用外层空间的要求，引导学生明白：探索宇宙既要大胆假设，也要用证据说话；航天活动有国际规则，科研成果不能凭空编造。 2.廉洁教育渗透：以“段意概括”为切口，讨论两件事：一是摘录资料要注明出处，不能把课外书上的原话当作自己的发现写进作业；二是小组分工领段时要认领到底，不能挑最容易的一段、把难段推给同学。从“写清出处、担起分工”讲清诚实与尽责。 3.传统文化渗透：从屈原《天问》连发一百七十余问讲起，介绍张衡造浑天仪、郭守敬建观星台、明代《白猿献寿》星图，说明中国人观天的传统从未中断；再讲“嫦娥”“玉兔”“天问”“祝融”“北斗”这些航天命名都取自古典，古老想象与今日科技在同一条脉络上。 小结与作业 课堂小结 这节课我们先定范围——第一自然段略读，第2—10自然段精读；再学三招——找中心句、圈关键词、概括段意，把十个自然段的信息收进一张表；最后把纸条贴成一条链：提出猜测、列出条件、排除六大天体、重点探究火星、得出结论。读到最后你会发现，科学家并没有给出“有”或“没有”的答案，他们给出的是一条讲证据的路。 本课作业 基础作业：抄写“谜、猜、析、斑、尚、燥、谓、萎、漠、效、轨”11个字各两遍并组词；朗读课文，把第3自然段的四个条件背下来。 提升作业：用不超过二十个字，分别概括第4、第7自然段的主要意思，写在任务单上，并注一句“我是用哪种方法概括的”。 实践作业：查一查中国“天问一号”是哪一年发射、哪一年着陆火星的，把时间和任务名称记在积累本上，下节课用一分钟介绍。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：说明文最怕上成“逐段串讲”。本课时把十个自然段切成“教师示范两段、小组承包八段”两块，先教三条提取信息的路子，再放手让学生自己走；四十分钟里，学生动的不是耳朵，是笔和眼睛。筛选段落一步放在最前面，是为了让“有目的地阅读”从第一分钟就真实发生。 二、预期教学效果：多数学生能读准四组易错音、写对十一个字，能用一句话说清一段的主要意思；第4自然段这个“无中心句”的硬骨头，经归并训练后预计有六成学生能独立概括；把八张纸条贴成一条链的活动，会让学生对“层层排除”的逻辑留下直观印象。 三、可能的问题与改进设想：一是八个小组同时汇报耗时过长，拟改为“相邻两组交换纸条互评，只挑两组上台”，把汇报从十分钟压到六分钟；二是第4自然段归并难度大，下次直接给“水星—金星—木星—土星”四行表格，先填后并；三是写字环节放在末尾，易被下课铃冲掉，拟把“斑”“析”提到字词环节顺带指导。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第9课《宇宙生命之谜》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元第9课《宇宙生命之谜》第二课时。 主要内容：带着两个更具体的任务重读课文。任务一“科学家是怎么判断其他星星有没有生命的”：精读第3自然段圈出生命存在的四个条件，跳读第4、7自然段列表提取各行星的环境缺陷，归纳“先立条件、再逐项比对、用排除法下判断”的思路。任务二“人类是否可能移居火星”：精读第5自然段，用列数字、作比较的说明方法找出火星与地球的三处相似；读第6自然段了解早期猜测的依据；精读第7自然段，把火星实际环境与四个条件逐条比对；读第8自然段了解“拍照—观测—实地考察”的探测步骤与结果；整合得出结论“短期内无法移居”。补充“天问一号”着陆火星与冰盖下液态水湖、大气甲烷等新证据，讨论“人类为什么要探索宇宙”，用“首先……接着……最后……”的句式完整作答。 教学（素养）目标 文化自信：能说出“天问一号”2021年5月15日着陆火星乌托邦平原、“祝融号”巡视探测的基本事实，感受中国航天的跨越，树立以科学报国的志向。 语言运用：能用“首先……接着……最后……”的顺序词完整回答两个阅读任务，语言连贯、不含糊；能指出“列数字”“作比较”两种说明方法及其表达效果。 思维能力：针对不同任务分别选用精读、跳读、略读、圈画关键词、查阅资料的方法；能从“可能有生命”与“证据不足”两个方向比对同一颗行星，作出有理有据的判断。 审美创造：在“猜测—推翻—再探测”的曲折中，体会科学推理严谨而克制的力量，感受“用证据说话”的理性之美。 重点难点 重点： 1.精读第3自然段提取四个条件，跳读第4、7自然段提取各行星的缺陷，说清“排除法”的推理过程。 2.用四个条件逐条比对火星环境，整合出“短期内无法移居”的结论。 难点： 1.把零散信息整合成一段完整的话——学生回答时常蹦词、断句，缺少“先总说、再分说、后总结”的组织经验。 2.理解“目前没有发现”不等于“绝对没有”——学生容易把科学结论当成非此即彼的判断，忽略表述中的分寸。 教学方法 复习导入法、任务驱动法、对比阅读法（同一颗行星的两个方向）、表格式信息整理法、句式支架法。 两个任务一“判”一“移”，前者练推理，后者练比对，最后合到“方法随目的而变”这一条上。 学习方法 精读圈画法、跳读略读法、表格填写法、句式仿说法、小组辩论法。 课前准备 教师：多媒体课件（复习词语、四个条件卡、行星环境对比表、火星与地球数据对照表、天问一号着陆视频片段、表达句式支架卡）、学习任务单、小练笔写作纸。 学生：复习第一课时生字词与说明顺序；完成“天问一号”资料查阅任务，准备一句话介绍。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“沧海一粟、陨石、起源、抵御、磁场、辐射、枯萎”，开火车读，齐读。 2.回顾结构：指名说作者围绕核心问题讲了哪几层，相机板书“提出猜测→列出条件→排除天体→探究火星→得出结论”。 3.出示两个新任务：任务一“科学家是怎么判断其他星星有没有生命的”；任务二“人类是否可能移居火星”。 4.提示方法：两个任务要读的段落一样吗？先自己判断，再动手读——判断错了，读得再细也白费。 1.开火车读词语，齐读，订正“辐”“粟”的读音。 2.复述五层结构，同桌互查。 3.齐读两个任务，在任务单上标出各自要读的段落。 4.说出自己的判断：任务一看第3、4、7自然段；任务二看第5—8自然段。 第 二 段 合 作 探 究 〔约14分钟〕 1.任务一第一步：出示第3自然段，要求默读圈画生命存在的四个条件，提示注意“一是……二是……三是……四是……”这组序号词。 2.组织汇报并板书四条件：适合生物生存的温度（约零下五十至一百五十摄氏度之间）、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。追问：这四条为什么缺一不可？ 3.任务一第二步：出示第4、7自然段与对比表，要求跳读，只找写温度、大气、水分的句子，其余跳过，填出各天体的“致命缺陷”。巡视，提示“不必逐句读，眼睛扫着找关键词”。 4.组织汇报填表：水星离太阳近、温度极高；金星缺氧、有硫酸云；木星、土星温度极低；火星水汽极少、温度很低、大气稀薄、磁场弱。 5.组织整合：科学家判断的思路是什么？引导说出“先立四条标准，再逐项比对，凡有一条不符就排除”，这就是排除法。 6.出示句式支架“科学家判断其他星星有没有生命，采用的是排除法。首先……接着……最后……”，请两人完整说一遍，全班齐说一遍。 1.默读第3自然段，圈出四个条件，标上序号。 2.汇报四个条件，说出“缺一不可”的理由，如“没有水，任何生物都活不了”。 3.跳读第4、7自然段，只找写温度、大气、水分的句子，把各天体的缺陷填进表格。 4.汇报表格，互相比一比谁找得全。 5.说出科学家的判断思路：先立标准，再逐项比对，一条不符就排除。 6.用句式支架完整回答，同桌互听，指出对方漏掉的环节。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.任务二第一步：出示第5自然段与地球、火星的数据对照表，请学生找出三处相似——自转一圈的时间大约相等（23小时56分与24小时37分）、自转轴与公转轨道平面的倾角大约相等（66度34分与66度1分）、昼夜长短相近且有四季更替。点拨：这里用了列数字和作比较，数据一摆，相似就有了依据。 2.任务二第二步：读第6自然段，找出科学家的两处猜测——黑色线条被猜成“运河”，颜色随季节变化被猜成“植物随季节变色”。追问：这些猜测后来怎样了？ 3.任务二第三步：精读第7自然段，把火星的实际环境与四个条件逐条比对，填“条件—火星实况—是否满足”三栏。点拨：四条标准一比对，四条全不满足，结论就出来了。 4.任务二第四步：读第8自然段，梳理探测步骤（近距离拍照→近距离观测→实地考察）与结果（土壤中未检测到有机分子，取样培养未发现微生物）。 5.整合结论：人类是否可能移居火星？引导说出“可以在封闭基地短期驻留，短期内无法实现移居”，强调“短期内”“目前”这类词不能丢。追问：去掉“目前”行不行？为什么？ 6.补充新证据：出示“天问一号”2021年5月15日着陆火星乌托邦平原、“祝融号”巡视探测的资料，再补“火星南极冰盖下发现液态水湖”“大气中探测到甲烷”两条新线索，点拨：课文依据的是1975年前后的探测，证据在更新，结论也可能更新——这正是科学的样子。 1.读第5自然段，找出三处相似，说出“列数字”“作比较”让相似之处有了依据。 2.读第6自然段，找出两处猜测，说出“后来被探测器推翻了”。 3.精读第7自然段，逐条比对四个条件，填三栏表，得出“四条全不满足”的判断。 4.读第8自然段，说出探测的三个步骤和两项结果。 5.整合回答“短期内无法移居”，讨论“目前”“短期内”能不能删，说出理由：删了就变成永远不能，不符合事实。 6.看视频与资料，说出自己知道的中国航天进展，补充到课文旁边。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.讨论：火星目前不宜居，人类为什么还要花大力气探索宇宙？组织四人小组从“科学价值、科技带动、文明保障”三个角度各说一条。 2.归纳并板书三条意义：弄清宇宙与生命的起源；带动新材料、人工智能、新能源等技术突破并转化为民用；为人类文明寻找备选栖息地，同时让人更懂得珍惜地球。 3.拓展新知：除火星外，木卫二、土卫二是热门候选——冰层之下有大面积液态海洋，海底可能有热液喷口，能提供热量与化学养分。请学生用“如果……就可能……”说一句推测。 4.句式迁移：给出情境“向外星人介绍地球”，请学生用“一是……二是……三是……”的句式说三句话，说清地球为什么宜居。 5.小结策略：两个任务，一个用排除法、一个用比对法，读的段落不同、用的方法不同，但都是先定目的、再选方法。 1.四人小组讨论，每人在纸条上写一条理由。 2.汇报三条意义，把关键词记在任务单上。 3.听木卫二、土卫二的介绍，用“如果……就可能……”说一句推测。 4.用“一是……二是……三是……”介绍地球，如“一是有液态水，二是有合适的大气，三是有适宜的温度”。 5.齐读小结，说出本课两个任务各自的方法。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织自评与互评：四条件与排除法（☆☆☆）、火星比对与结论（☆☆☆）、完整表达（☆☆☆）。 2.抽测：指名一人用“首先……接着……最后……”回答任务一，一人回答任务二，按“有没有总说、有没有分说、有没有结论”三条点评。 3.投影两份回答，一份只蹦词、一份完整成段，请全班找出差别。 4.总结本单元三课的读数：《竹节人》按任务挑段落，《宇宙生命之谜》按任务换方法，下一课《故宫博物院》要把两种本事合起来用。 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，听同学回答并指出漏掉的环节。 3.比较两份回答，说出“完整成段”的那份好在哪里。 4.记下单元三课的读数，期待下一课的任务。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 9.宇宙生命之谜（第二课时） 任务一：科学家怎么判断？ 四条件：温度·水分·大气·光和热→逐项比对→排除法 第3段精读　第4、7段跳读 任务二：人类能否移居火星？ 相似：自转·倾角·四季→可能（第5、6段） 实况：水汽极少·温度低·大气稀薄·磁场弱（第7段） 结果：未见有机分子与微生物（第8段） 结论：短期可驻留，短期内无法移居 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“探测器实地考察才推翻猜测”这一情节，链接《中华人民共和国科学技术进步法》第二十四条关于科学技术人员应当恪守学术诚信、反对弄虚作假的规定，引导学生明白：科研结论必须建立在可重复的证据上，编数据、改结论是违法违德的事；日常写观察报告、做小实验，同样不能“想当然地写结果”。 2.廉洁教育渗透：以“引用新证据”为切口，讨论两件事：一是写资料卡片要写清出处（书名、网址、日期），不能把别人的发现说成自己的；二是小组讨论时每人一条理由都要写上名字，不能只署组长一人的名。从“标清出处、署上名字”讲清诚实与尊重。 3.传统文化渗透：讲中国航天的“取名之道”：探月工程叫“嫦娥”，月球车叫“玉兔”，火星探测器叫“天问”、火星车叫“祝融”，导航系统叫“北斗”，空间站叫“天宫”——每一个名字都从神话与古诗里来。再读《天问》一句“日月安属？列星安陈？”，体会古人问天与今人探火是同一种心情。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了两道题：一道判“有没有”，用的是排除法——先立四条标准，再逐项比对；一道算“能不能去”，用的是比对法——先找相似，再看实况，最后看探测结果。两道题的答案都带着“目前”“短期内”这样的词，这不是含糊，而是严谨。科学的态度就是：证据到哪儿，话说到哪儿。 本课作业 基础作业：用“首先……接着……最后……”的句式，把“科学家怎么判断其他星星有没有生命”写成一百字左右的短文。 提升作业：以“人类是否可能移居火星”为题，写一段一百五十字左右的判断，要求列出两条理由，并用上“目前”“短期内”各一次。 实践作业：查阅“天问一号”或“祝融号”的一条最新进展，做成一张资料卡，写清来源与日期，下节课开一次三分钟“科学发布会”。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这一课时把“有目的地阅读”从“挑段落”推进到“换方法”。两个任务一判一算，读同一篇课文却走了两条路：一条靠精读立标准、跳读找缺陷，一条靠比对找相似、看实况。学生走完两条路再回头看，才会真正相信“方法是被目的决定的”，而不是老师规定要这样读。 二、预期教学效果：多数学生能圈全四个条件、填出各天体的致命缺陷；火星比对的三栏表能把“四条全不满足”变得看得见，结论水到渠成；句式支架能明显改善“蹦词式回答”，完整成段的比例预计从三成提到六成以上。 三、可能的问题与改进设想：一是补充“天问一号”与新证据占时较多，容易挤掉句式练习，拟把视频压到四十秒，只留三条文字资料；二是“短期内”与“永远不能”的辨析容易被当成抠字眼，下次改用“明天肯定下雨”和“明天可能下雨”两个生活句作对比，先感受分寸再回到课文；三是小组讨论“为什么要探索宇宙”易泛泛而谈，拟要求每条理由后面必须跟一个具体例子。 学科网（北京）股份有限公司 $