7.1 两步走战略 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

7.1《“两步走”战略》教学设计

一、教材分析

本框是九年级上册第三单元《奋进新征程》第七课《擘画宏伟蓝图》的开篇，承接第六课“新时代发展成就”，转向“未来往哪走”的战略规划。教材逻辑为“规划价值—战略演进—两步目标—重大意义”：先从个人计划类比国家规划，再梳理从“三步走”到“两步走”的接续演变，明确2035年与世纪中叶两阶段目标，最终落脚于民族复兴与人民期待。本框为第二框“中国式现代化”奠定目标认知基础，在单元中起承上启下作用。

二、学情分析

九年级学生已了解全面建成小康社会、两个百年目标等概念，具备基础时政素养，但存在三重障碍：一是易混淆“三步走”与“两步走”的时间节点和目标表述；二是将战略调整误解为“否定过去”，不理解其“一脉相承又与时俱进”的逻辑；三是认为2035年、世纪中叶“离自己太远”，难以建立个人成长与国家蓝图之间的关联。课堂需借助时间轴对比、年龄计算等支架，将宏大叙事转化为可感知的认知。

三、核心素养目标

政治认同：准确说出“两步走”两个阶段的时间节点与目标，理解战略调整的时代必然性，认同党和国家科学规划国家发展的治理智慧。
健全人格：学会用发展的、长远的眼光看待国家进步与个人成长，形成辩证比较的思维方式。
责任意识：认清自身成长与2035年、世纪中叶目标的时间重合关系，树立“强国复兴有我”的担当意识。

四、教学重难点

重点：“两步走”战略两个阶段的时间节点与核心目标；国家制定长远规划的重要意义。
难点：理解从“三步走”调整为“两步走”的原因，体会战略“继承与发展”的辩证关系。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“你的2035”

教师请学生计算：2035年你多少岁？在做什么？本世纪中叶呢？学生快速回答后，教师呈现两组对比：1987年“三步走”提出时，原定本世纪中叶“基本实现现代化”；2017年“两步走”将这一节点提前了15年，且目标升级为“建成现代化强国”。追问：“国家为什么敢把目标提前、标准提高？”由此引出课题：“两步走”战略。

设计意图：用年龄计算将遥远的时间节点拉近到学生自身生命历程，再用“提前15年”的数

据制造认知冲击，激发探究战略调整原因的欲望。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：国家为什么需要规划？（7分钟）

活动一：个人计划 vs 国家规划。请

学生分享自己本周的学习计划，追问：“如果国家没有五年规划，会发生什么？”

学生简短讨论后，教师呈现“一五”到“十五五”的接续脉络，结合教材归纳：个人有计划才能从容不迫，国家有规划才能凝聚力量、团结奋进；分阶段、有步骤推进，是我们党推进现代化的一条成功经验。

子议题2：从“三步走”到“两步走”，变了什么？（10分钟）

活动二：时间轴对比。

教师发放空白时间轴任务单，请学生根据教材P69相关内容，分别标注“三步走”（1987）和“两步走”（2017）的时间节点与目标。小组合作完成后，教师用课件呈现完整对比：

维度	“三步走”	“两步走”
基本实现现代化	本世纪中叶	2035年（提前15年）
终点目标	基本实现现代化	建成现代化强国（升级）
内涵	侧重经济指标	富强民主文明和谐美丽（五位一体）

教师追问：“‘两步走’是不是对‘三步走’的否定？”引导学生辨析：前两步（温饱、小康）已如期实现，“两步走”是对第三步的细化与升级，体现的是“一张蓝图绘到底”的接续奋斗，而非推倒重来。

设计意图：时间轴可视化对比解决“记混节点”的学情难点；追问“是否否定”直击“战略调整=否定过去”的认知偏差。

子议题3：两步分别走向哪里？（7分钟）

活动三：目标“拆解”。

教师呈现两个阶段目标，请学生分组讨论：

第一阶段（2020—2035）的“基本实现社会主义现代化”包含哪些方面？

第二阶段（2035—世纪中叶）的“富强民主文明和谐美丽”分别对应什么？

学生结合教材和已有知识回答后，教师补充：2035年目标涵盖经济、法治、民生、生态、