7.2 中国式现代化 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

7.2《中国式现代化》教学设计

一、教学分析

本框是第七课的落脚点，承接“进入新时代”的历史方位判断，回答“走什么样的现代化道路”这一战略性问题。教材核心内容为：中国式现代化的内涵（中国共产党领导的社会主义现代化）、五大中国特色、本质要求与重要意义。教学难点在于破除“现代化等于西方化”的迷思，让学生理解中国式现代化“既有共同特征，更有中国特色”的深层含义。需以对比和具体案例为载体，让学生在感知中自己发现“另一条路是存在的”。

二、学情分析

九年级学生对“现代化”有模糊的生活感知（高铁、手机支付、航天成就），但容易将现代化等同于“科技发达”或“像西方那样”。对“共同富裕”“人与自然和谐共生”等特色缺乏体认，可能觉得“这是国家的事，跟我没关系”。学生具备一定的抽象思维能力，但需要具体数据和生活场景作为支撑，才能理解宏观概念与自身命运的关联。

三、核心素养目标

政治认同：理解中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，认同五大特色的合理性，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

责任意识：认识到个人成长与国家现代化进程的关联，愿意将个人发展融入国家发展大局。

四、教学重难点

重点：中国式现代化的五大特色。

难点：理解中国式现代化与西方现代化的本质区别，破除“现代化=西方化”的认知。

五、教学过程

（一）导入：一个村庄的两条路（5分钟）

教师呈现对比材料：两个村庄，同样面临发展困境。

A村引进资本建厂，几年后老板赚钱搬走，留下污染和失业的村民。

B村在村党支部带领下发展合作社，利润留在村里，同时用部分收入修了路、建了养老食堂，还保留了一片古树林。

教师提问：两个村都“发展”了，走的却不是同一条路。如果把“村庄”放大成“国家”，A村和B村分别对应什么样的现代化思路？

学生自由发言。教师引导：今天要学的“中国式现代化”，就是B村那条路的“国家版本”。

（二）环节一：中国式现代化“是什么”（10分钟）

教师呈现定义：中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。

教师拆解：

• “共同特征”：工业化、城市化、技术进步——任何现代化都绕不开。
• “中国特色”：五个方面——人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路。

活动：对号入座

教师给出五个生活场景，请学生匹配对应的“特色”：

1. 中国用几十年时间让14亿人整体迈入现代化，规模超过现有发达国家人口总和。
2. 脱贫攻坚让近一亿农村贫困人口全部脱贫，不让一个人掉队。
3. 既建高铁网络，也建图书馆、博物馆，既富口袋也富脑袋。
4. 长江十年禁渔，塞罕坝从荒原变林海。
5. 中国援建非洲铁路，不附加政治条件，不搞殖民掠夺。

学生匹配后，教师归纳：这五条，每一条都是对“西方现代化老路”的回应——西方现代化伴随的是两极分化、物质主义膨胀、生态破坏、殖民掠夺。中国式现代化不是“抄作业”，而是在回答“一个14亿人的国家怎么走一条不一样的路”。

（三）环节二：为什么不能“抄作业”（12分钟）

活动：数据对比

教师呈现两组数据：

• 西方现代化历程：英国工业革命时期，伦敦贫民窟儿童死亡率高达50%以上；美国“镀金时代”贫富差距达到顶峰，工人每天工作12小时以上。西方现代化用了几百年，伴随圈地运动、殖民掠夺、先污染后治理。
• 中国式现代化进程：改革开放以来，中国使8亿多人脱贫，对全球减贫贡献率超过70%；单位GDP能耗持续下降；提出“双碳”目标。

教师提问：如果中国“抄”西方早期的作业，14亿人口、资源约束的条件下，会发生什么？

学生讨论后回答（预设：资源撑不住、社会会撕裂、环境会崩溃）。

教师归纳：西方现代化是“少数人的现代化”，中国式现代化是“14亿人的现代化”。人口规模巨大这个国情，决定了中国不可能走掠夺资源、向外转嫁矛盾的路。共同富裕、和谐共生、和平发展，不是“觉悟高”，是“不得不”也是“必须走”——因为老路走不通。

（四）环节三：这跟我有什么关系（10分钟）