7.2 践行平等 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

7.2《践行平等》教学设计

一、教材分析

本框是八年级上册第三单元第七课《追求自由平等》的第二框，承接“珍视自由”，聚焦平等的实践层面。教材遵循“是什么—为什么—怎么做”的逻辑：先阐释平等意味着同等情况同等对待，表现为人格平等与权利义务平等；再分析平等的价值；最终落脚于“平等对待他人、抵制不平等行为、反对特权”三条践行路径。本框是社会主义核心价值观“平等”教育的落地课时，也为第八课“维护公平正义”奠定认知基础。

二、学情分析

八年级学生对平等有朴素感知，能识别性别歧视、地域歧视等现象，但存在两大认知误区：一是将平等简单等同于“完全一样”，难以理解“不同情况差别对待”（如爱心专座、助学金）恰恰是平等的体现；二是面对校园隐性歧视或社会不平等现象，虽有反感却缺乏主动抵制的勇气与方法，易停留在“看不惯但没办法”的状态。课堂需用真实冲突情境打破“绝对平均”的认知，将“践行平等”从口号转化为可操作的行动策略。

三、核心素养目标

政治认同：认同平等是社会主义核心价值观的重要内容，理解法律面前人人平等的宪法原则。
道德修养：树立尊重他人人格、不欺生凌弱的道德观念，摒弃歧视偏见。
法治观念：明确特权是平等的大敌，懂得用合法方式抵制不平等行为。
健全人格：正确认识“同等对待”与“差别对待”的统一，培养理性包容的思维品质。
责任意识：增强平等意识，把平等原则落实到日常学习与生活中。

四、教学重难点

重点：平等的内涵与表现；践行平等的三条路径（平等对待他人、抵制不平等、反对特权）。
难点：理解“不同情况差别对待”符合平等原则而非特权；面对不平等现象时能克服畏难心理，主动用合法方式维护平等。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“一样”还是“不一样”？

教师呈现两组场景，请学生判断“这公平吗”：

场景一：学校给家庭经济困难的学生发放助学金，其他学生没有。
场景二：公交车上设有“老幼病残孕”专座，普通乘客不能坐。

学生举手表态后，教师追问：“给困难学生发钱、给特殊群体留座，是不是对其他人‘不平

等’？”学生简短争论后，教师不作结论，引出课题：平等不是“一模一样”，践行平等需要厘清它的真正含义。 

设计意图：用学生熟悉的校园与生活场景制造认知冲突，直接击中“平等=绝对平均”的误区，为后续概念澄清提供靶子。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：平等是什么？（9分钟）

活动一：概念澄清“同等与差别”。

教师结合导入的两个场景，呈现教材对平等的两层界定：同等情况同等对待——如全班同学使用同一套校规、同一份试卷，不因家庭背景区别对待；不同情况差别对待——如对困难学生资助、对残障人士设置无障碍通道，目的是让条件不利者获得同等的发展机会。教师点拨：差别对待是否正当，关键看目的——是为了弥补差距、实现实质平等，还是为了制造特殊、维护特权。前者是平等的体现，后者是平等的大敌。

活动二：辨析“这是平等吗”。

出示四个情境：

①某公司招聘写明“限男性”；②学校为残疾学生延长考试时间；

③某干部子女入学享受“内部指标”；④班级按成绩排座位，前十名坐前排。

请学生判断哪些符合平等原则，哪些违背，并说明理由。

学生发言后，教师归纳：①是就业歧视，违背权利义务平等；②是合理差别，体现实质平等；③是特权，破坏规则平等；④需辩证看待——若规则事先公开且所有人适用同一标准，程序上“同等对待”，但若座位安排影响学习效果，教师应考虑轮换等更公平的方式。

设计意图：两个活动形成“先立概念、再辨真伪”的认知链条，用正反情境帮助学生建立“平等≠绝对平均，但特权≠合理差别”的判断标准。

子议题2：平等为什么重要？（8分钟）

活动三：两张“平等面孔”。呈现两组材料：

材料一：某校一名随迁子女因口音被同学嘲笑，不敢发言。班主任在班会上强调“每个人都有表达的权利，嘲笑他人是最没出息的行为”，并鼓励该生担任小组记录员。一学期后，该生逐渐融入班级，成绩提升。提问：“是什么改变了他？如果班主任没有介入，可能怎样？”

材料二：杭州图书馆允许拾荒者入馆阅读，有读者投诉“气味难闻”，馆长回应：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。”提问：“馆长的回应体现了什么？这种态度对社会有什么意义？”