9.2 奉献社会我践行 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

9.2《奉献社会我践行》教学设计

一、教材分析

本框是八年级上册第三单元《勇担社会责任》第九课《积极奉献社会》的第二框，也是全单元的落脚点。教材逻辑为“表现—意义—路径”三层递进：先明确奉献社会在日常生活中的具体表现，再阐释其对个人成长与社会进步的双重价值，最终落脚于“增强本领—向团组织靠拢—参与志愿服务—担当时代责任”四条践行路径。本框将前一框“责任担当”的认知转化为具体行动，实践指导性突出。

二、学情分析

八年级学生对“奉献”有朴素认知，多数参与过社区清洁、校园义卖等活动，但易将奉献窄化为“做大事”，认为“等有能力了再说”，忽视身边微公益的价值。行为上存在“认同却不动”的脱节：认可奉献是好事，却因“怕麻烦”“觉得帮不上忙”而回避。此外，学生对共青团与奉献社会的关联缺乏认知，不清楚团组织是青年奉献的重要平台。课堂需用身边案例破除“奉献离我远”的认知，将路径具体化。

三、核心素养目标

政治认同：认同奉献社会是社会主义核心价值观的体现，了解共青团的性质与作用，愿意向团组织靠拢。
道德修养：弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，在日常生活中践行助人为乐。
健全人格：在服务他人中拓展视野、提升能力，获得“被需要”的价值感。
责任意识：明确奉献社会是公民责任，掌握四条践行路径并愿意付诸行动。

四、教学重难点

重点：奉献社会的表现与意义；践行奉献社会的四条路径。
难点：破除“奉献=做大事”的认知偏差，将“增强本领”与“服务社会”统一起来。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“微光”猜猜看

教师描述三个场景，请学生猜“他们在做什么”：

①周末在社区教老人用手机挂号；

②放学后留下来帮同学讲数学题；

③把闲置的课外书打包寄给山区学校。

学生猜出后，教师追问：“这些事算‘奉献社会’吗？和电视里看到的支教、捐款有什么不

同？”学生简短交流后，教师引出课题：奉献不在大小，而在行动。今天我们就来探讨奉献社会我践行。

设计意图：用身边微场景打破“奉献=宏大叙事”的刻板印象，为后续“从小事做起”的讨论铺路。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：奉献社会，做了什么？（8分钟）

活动一：我的“奉献清单”。

请学生在纸上快速写下自己参加过的公益活动或帮助他人的经历（哪怕很小），同桌互相分享。

教师邀请几位学生全班交流，追问：“当时为什么去做？做完什么感觉？”

活动二：辨析“算不算”。出示四个行为：

①参加社区垃圾分类宣传；②在班级主动承担倒垃圾任务；

③考试时给同桌传答案；④在网上转发寻人启事。

请学生判断哪些属于奉献社会，并说明理由。教师引导归纳：奉献社会表现为积极参与社区服务、环境保护、敬老助残等。传答案看似“帮忙”，实则损害公平，不属于正义的奉献。

设计意图：从学生真实经历出发，让“奉献”从抽象概念变为可触摸的行动；辨析活动明确边界，防止“帮忙”与“奉献”混淆。

子议题2：奉献社会，值不值得？（9分钟）

活动三：吕明玉的选择。

呈现案例：吕明玉为陌生人两次捐献造血干细胞，长期帮扶残疾人，驻村扶贫带领村庄脱贫。提问：“她付出了什么？得到了什么？”

学生讨论后，教师引导归纳：付出的是时间、精力甚至健康风险；收获的是视野拓展、知识丰富、能力提高、道德境界提升（对个人），以及推动国家发展、社会进步，使社会更加和谐美好（对社会）。

活动四：反向追问。

教师提问：“如果吕明玉觉得‘这不关我的事’，那些受助者会怎样？如果人人都不奉献，社会会变成什么样？”引导学生理解：奉献不是“额外负担”，而是社会运转的润滑剂。人人奉献一点，才有共享的美好生活。

设计意图：用真实人物案例呈现代价与回报的张力，反向追问让学生从“旁观者”变为“利益相关者”。