9.1 社会责任我担当 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

9.1《社会责任我担当》教学设计

一、教材分析

本框是八年级上册第九课《积极奉献社会》的第一框，是“责任教育”主题的核心构成。教材构建了“内涵解析—层级实践—辩证认知”的逻辑框架：先阐释责任的核心要义，再呈现“对自己负责—对他人负责—对国家和社会负责”的递进关系，最后引导学生辩证看待承担责任的代价与回报。本框承接前单元“社会关系与身份”的内容，为后续“服务社会”奠定认知基础，实践导向鲜明。（约140字）

二、学情分析

八年级学生对“责任”有初步感性认知，能说出“学生要好好学习”“子女要孝敬父母”等表层内容，但存在两大困惑：一是将不同层面的责任割裂看待，难以理解“对自己负责是承担更大责任的前提”；二是易将责任视为外部强加的负担，面对需要付出时间精力或牺牲个人利益的情境时，易产生畏难或敷衍心理。学生具有履行责任的朴素意愿，适合通过真实案例和情境体验引导其从“被动担责”走向“主动担当”。（约150字）

三、核心素养目标

政治认同：认同“人人有责、人人尽责”的社会治理理念，理解个人责任与国家发展的关联。
道德修养：涵养对自己、对他人负责的品格，愿意主动关心和帮助他人。
健全人格：理性看待担责中的辛苦与委屈，培养面对责任时的勇气与韧性。
责任意识：明确自身多重角色的责任要求，掌握主动担当的具体方法。

四、教学重难点

重点：责任的内涵与层级表现；承担责任的代价与回报。
难点：将对责任的认知转化为主动担当的日常行动，克服畏难与敷衍心理。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“甩锅”现象辨一辨

教师呈现两个生活场景：

①早上迟到，抱怨“没人叫我，怪你们”；②上课说话被批评，辩解“是他先找我说话的”。

提问：“这两个场景有什么共同点？他们试图达到什么目的？”学生回答后，教师总结：都是在“甩锅”——把属于自己的责任推给别人。追问：“责任真的能甩得掉吗？甩掉之后，失去的是什么？”由此引出课题：社会责任我担当。

设计意图：从学生熟悉的“推卸责任”现象切入，制造认知反差，激发对“为什么要担责”的探

究兴趣。

环节二：探究新知（28分钟）

子议题1：责任是什么？（8分钟）

活动一：我的“责任地图”。请学生在纸上画出自己在家庭、学校、社会中的不同角色（如子女、学生、社区居民），并在每个角色旁写出对应的主要责任。小组内交流后，教师邀请几位学生分享。

教师追问：“这些责任是你自己选的，还是别人给你的？如果不想做，可以不做吗？”引导学生归纳：责任是一个人分内应该做的事情，来自对他人的承诺、职业要求、道德规范和法律要求。

活动二：辨析“分内”。出示三个情境：

①按时完成作业；②在公交车上给老人让座；③看到有人落水立即跳下去救人。

请学生判断哪些是“分内应做”的责任，哪些是“值得提倡但非强制”的行为。

教师点拨：责任有边界，对自己负责是起点，但不能以“不是我的分内事”为借口冷漠旁观。结合教材总结责任的层级：对自己负责→对他人负责→对社会和国家负责。

设计意图：用“责任地图”将抽象概念与自身角色关联，辨析活动帮助学生建立“有边界但不冷漠”的责任认知。

子议题2：为什么要承担责任？（10分钟）

活动三：代价与回报的天平。

教师呈现案例：公交司机周俞在行车途中突发疾病，昏迷前拼力将车停稳，保障了全车乘客安全。

提问：“周师傅承担了什么责任？他付出了什么代价？他得到了什么？”

学生讨论后回答。教师引导归纳：承担责任的代价包括付出时间、精力，甚至可能危及自身安全；回报包括物质方面和精神方面，精神回报更重要——如他人的尊重、自我价值的实现、内心的安宁。

教师提问：“如果周师傅当时选择‘先顾自己’，全车人会怎样？如果每个司机都这样选择，你以后还敢坐公交吗？”引导学生理解：承担责任不仅是个人的选择，更关乎他人的安全与社会的运转。人人尽责，才有共享的美好生活。

设计意图：用真实职业案例呈现代价与回报的张力，反向追问让学生从“旁观者”变为“利益相关者”，深化对责任必要性的体认。

子议题3：怎样主动担当？（10分钟）