8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

8.2《守护正义》教学设计

一、教材分析

本框是八年级上册第八课《维护公平正义》第二框，承接“坚守公平”，落脚于“守护正义”。教材逻辑清晰：先辨析正义内涵与价值，再指向个人“见义智为”与司法公正两条实践路径。本框实践导向鲜明，重点解决学生“想为不敢为、敢为不会为”的行动困境，是培育责任意识与法治观念的关键课时。

二、学情分析

八年级学生有朴素的是非判断力，能识别欺负弱小、作弊等典型行为，但易将正义窄化为“惩恶扬善”，难以理解制度保障与司法公正的结构性内涵。行为上常陷入“不敢为”（畏惧报复而沉默）或“鲁莽为”（冲动对抗致自身危险）两极，且易认为守护正义只是成人的事。课堂需通过情境追问将“智为”具象化。

三、核心素养目标

政治认同：认同正义是社会主义核心价值观的重要内容，理解我国司法在维护正义中的关键作用。
道德修养：能运用正义标准评判社会现象，养成正直、勇敢的品质。
法治观念：知晓公正司法是捍卫正义的最后一道防线，树立依法维权意识。
责任意识：认识到守护正义是公民责任，掌握“见义智为”的具体方法。

四、教学重难点

重点：正义的内涵与价值；个人守护正义的勇气与智慧。
难点：在复杂情境中权衡“勇为”与“智为”，将正义感转化为安全、有效的行动。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——两难投票，激活经验

教师呈现情境：“放学公交车上，你发现有人正在偷乘客钱包，你会怎么做？”

屏幕出示三个选项：A.大声呵斥“住手”；B.悄悄报警或提醒司机；C.装作没看见。

学生举手投票，教师现场统计各选项人数，不做对错评判。

随后追问投票A的学生：“你大声呵斥后，如果对方有同伙或持械，你怎么办？”追问投票C的学生：“如果被偷的是你妈妈，你希望旁边的人怎么做？”两轮追问后，教师展示教材P72“相关链接”中的求助渠道（110报警、12355青少年服务台等），引出本课核心问题：守护正义，仅有勇气不够，还需要智慧。 

设计意图：以真实两难情境制造认知冲突，让学生暴露“想为不敢为”的真实心理，为后续“智为”训练奠定情感基础。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：什么是正义？（8分钟）

活动一：“正义关键词”接龙。教师请学生快速说出描述正义行为的词语（拾金不昧、仗义执言、扶危济困、见义勇为……）和非正义行为的词语（恃强凌弱、弄虚作假、损人利己、以大欺小……），教师随机板书关键词。

活动二：行为辨析。出示三组行为对比：

①考试作弊 vs 诚信应考；

②公交车上霸座 vs 主动让座；

③企业偷排污水 vs 企业捐资助学。

请学生判断哪边是正义行为，并说明理由。教师追问：“判断的标准是什么？”

引导学生发现：正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益；非正义行为则相反。

结合教材P70总结正义的内涵：正义是社会文明的尺度，表达了人们对美好社会的期待和追求。

设计意图：从感性词汇到理性辨析，帮助学生从“凭感觉判断”上升到“有标准判断”。

子议题2：正义为什么重要？（9分钟）

活动三：制度背后的温度。教师依次出示三组材料：

材料一：某山区学生因家庭困难面临辍学，国家助学金使其重返校园。提问：“助学金制度保障了什么？如果没有它，这个学生会怎样？”

材料二：某职工失业后领取失业保险金，维持基本生活并重新就业。提问：“失业保险对这位职工意味着什么？”

材料三：某市民因见义勇为受伤，政府授予荣誉称号并给予奖励。提问：“表彰见义勇为对社会风气有什么影响？”

小组讨论3分钟后全班交流。

教师归纳正义的两大价值：保障人们有尊严地生活——正义要求对弱者给予必要扶助，使每个人都能获得基本生存保障；营造风清气正的社会风尚——正义要求明辨是非、惩恶扬善，使受害者得到救济、违法者受到惩罚。

活动四：反向追问。

教师提问：“如果助学金被冒领、见义勇为者反被讹诈，社会会变成什么样？”引导学生理解：