8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

情境导入

（5分钟）

①出示教材第78—79页“生活观察”的问题：挑选家中一件用品，看看它的品牌、产地，再查一查它的零部件来自哪些国家。现场请两三位学生介绍自己的课前调查结果。

②提出问题：一件商品为什么要由不同国家的企业共同完成？它的消费者只在国内吗？这说明了我国经济与世界经济是一种什么关系？

③板书课题：构建新发展格局。提示本框要探究的问题——新发展格局是什么，为什么要构建新发展格局，怎样以新发展格局推动高质量发展。

展示课前调查的一件用品及其“环球足迹”，交流自己的发现；围绕“商品为什么要跨国完成”发表看法，进入新课学习。

从学生手边的一件商品切入，把抽象的经济格局概念转化为可感知的生活经验，自然引出课题，落实政治认同素养。

探究一

解读新发展格局的科学内涵

（12分钟）

①结合教材第79页，讲解新发展格局的内涵：新发展格局是指以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局，其最本质的特征是实现高水平的自立自强。

②出示浙江义乌“从‘鸡毛换糖’到世界超市”、蜜雪冰城在国内建厂建网、同时在多国开设门店的两则材料，组织学生分组画出其中的“国内循环”和“国际循环”路径。

③提出问题：这些“流动”中，哪些发生在国内，哪些发生在我国与外国之间？它们之间是什么关系？

④引导归纳：新发展格局强调通过发挥内需潜力，使国内市场和国际市场更好联通，以国内大循环吸引全球资源要素，更好利用国内国际两个市场两种资源。

阅读教材、勾画要点，小组合作画出材料的“双循环”路径图；在班上展示并解说本组的路径图，明确“以国内大循环为主体”的含义。

用义乌、蜜雪冰城等学生熟悉的案例把宏观格局“可视化”，帮助学生在画图中理解国内大循环与国际循环的内在联系，落实政治认同与健全人格素养。

探究二

明确构建新发展格局的原因与意义

（13分钟）

①出示我国某企业核心零部件自主率提升、研发投入持续增加的资料，以及当前单边主义、保护主义抬头，部分国家加征关税的时事材料，设问：如果关键零部件都依赖进口，遇到外部冲击时企业和国家会面临什么？

②引导归纳：构建新发展格局是推动高质量发展的重大举措，有助于我国牢牢把握发展的主动权。

③补充讲解：在国际形势充满不稳定性不确定性的背景下，必须坚持立足国内，依托国内大市场优势，充分挖掘内需潜力，化解外部冲击和外需下降带来的影响，保证我国经济正常运行和社会大局稳定。

④出示教材第79页“探究与分享”（我国举办以进口为主题的中国国际进口博览会），组织微型辩论：“举办进博会与‘以国内大循环为主体’矛盾吗？”

阅读材料、分析风险，参与微型辩论，分别站在正反两方面陈述理由；在教材上标注“构建新发展格局的意义”，明确“以国内大循环为主体”绝不是封闭运行。

用“假设反推”和微型辩论突破“国内大循环就是闭关锁国”的认知误区，帮助学生理解“主体”与“封闭”的区别，把握高水平自立自强与高水平开放的辩证统一，落实健全人格素养。