第11课《桥》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第11课《桥》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第四单元第11课《桥》（第一课时），作者谈歌，微型小说。 主要内容：了解微型小说与小说三要素；认读“咆哮、狞笑、呻吟、放肆、跌跌撞撞”等词语，学写“咆、哮、揪、黎、肆、膛、呻、淌、废、塌、伍、疯、盯”13个生字；按起因、经过、结果概括课文主要内容；圈画并品读描写雨、洪水、木桥的语句，归纳环境描写渲染气氛、推动情节、烘托人物的作用；仿照课文用比喻、拟人和短句写一个恶劣天气片段。 教学（素养）目标 文化自信：在朗读“像泼。像倒。”这类短句中体会汉语以少胜多的表现力，能说出小说用极简语言写危急场面的妙处，增强对母语表达力的认同。 语言运用：会读会写“咆、哮、揪、黎、肆、膛、呻、淌、废、塌、伍、疯、盯”13个生字，能结合语境解释“咆哮、狞笑、呻吟、放肆、跌跌撞撞”等词语；能按起因、经过、结果完整复述课文主要内容。 思维能力：能圈画出描写雨、洪水、木桥的三类语句并分类整理，借助“环境—形势—人心”的链条推断环境描写渲染气氛、推动情节、烘托人物的作用。 审美创造：能仿照课文用比喻、拟人和短句写一个恶劣天气片段（80字左右），既写出天气的“势”，也写出人的反应。 重点难点 重点：正确读写本课生字词，按起因、经过、结果理清故事情节；品读描写雨、洪水、木桥的语句，说出环境描写的三重作用。 难点：体会环境描写“推动情节”这一层作用——学生习惯把环境描写当成“背景交代”，缺少“水每涨一寸，人的生路就少一寸”的推演经验，难以看出洪水上涨与情节推进是同一件事。 教学方法 情境创设法、朗读感悟法、问题引导法、读写结合法。 以“洪水上涨线”为轴，把散落的环境描写串成一条时间线，让学生在对比中看出环境与情节同步推进。 学习方法 圈画批注法、分类整理法、朗读体味法、仿写迁移法。 课前准备 教师：多媒体课件（山洪暴发短视频、洪水上涨五句话的阶梯图示、恶劣天气仿写示例三则）、生字书写练习纸、当堂检测小卷。 学生：朗读课文三遍，标出自然段序号；圈出不认识的字，查字典注音；思考“课文写了一件什么事”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.播放山洪暴发视频约40秒（只放画面与声音，不解说），提问：你听到了什么？看到了什么？如果此刻身后是山谷、面前只有一座窄窄的木桥，你会怎么跑？ 2.出示课题“桥”，请学生围绕题目提问题，教师随堂梳理成三条：这是一座怎样的桥？桥上发生了什么事？为什么用“桥”作题目？ 3.介绍微型小说：篇幅短、人物少、结局奇，往往在千余字里写尽生死；点明小说三要素——人物、情节、环境，并板书。 4.介绍作者谈歌及河北“三驾马车”的文学常识，一句话带过，不展开。 5.交代本课时任务：读通课文、理清情节、品读环境，为下节课感受人物做准备。 1.观看视频，说出听到的轰鸣声、看到的浑黄洪水，用一句话描述自己的第一感受。 2.围绕题目提问，把问题写在课题旁。 3.在笔记本上记下“人物、情节、环境”三要素，说出自己读过的小说中哪一篇最符合“结局奇”。 4.听记作者信息。 5.明确本课时学习任务。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，在不理解的地方做记号；边读边想课文讲了一件什么事。 2.分组出示词语检查认读：第一组“黎明、咆哮、狞笑、放肆、势不可当”，第二组“拥戴、沙哑、揪出、搀扶、祭奠”，第三组“跌跌撞撞、乱哄哄、呻吟、胸膛、废墟”。重点正音“咆哮、狞笑、蹿上来、搀扶、祭奠”。 3.组织“据意找词”：教师说意思，学生在文中找出对应词语，说清“狞笑”为什么用来写洪水、“呻吟”为什么用来写木桥。 4.给出概括支架“起因：＿＿；经过：＿＿；结果：＿＿”，请学生先自己填，再同桌互说，最后指名全班说。 5.追问：全文写洪水上涨只用了几个自然段？为什么很多段落只有一两句话？引导学生发现“短段”与“危急”的关系。 1.自由朗读课文，圈画生字词，给不理解的词句加问号。 2.开火车认读三组词语，互相纠正读音，把易错的“哮、蹿、搀、奠”在书上注音。 3.据意找词并说明理由：狞笑写出洪水的凶恶可憎，呻吟写出木桥快要断裂的样子。 4.独立填写概括支架，同桌互说，指名全班交流：山洪暴发，村民拥向木桥；老支书指挥排队，揪出插队的小伙子；桥塌人亡，最后揭出父子关系。 5.发现短段的作用：句子短、段落短，读起来喘不过气，正好写出形势的急。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.提出主问题：小说里的环境描写不只是“交代背景”。默读课文，用“＿”画出写雨的句子、用“﹏”画出写洪水的句子、用“△”标出写木桥的句子，想想它们各自在做什么。 2.品“雨”：出示“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”提问：为什么只写四个字？去掉“像泼。像倒。”行不行？指导学生读出短促、急迫。 3.品“洪水”第一层：出示“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”提问：把山洪比作“受惊的野马”，写出了哪三样东西？（声音、速度、气势） 4.品“洪水”第二层：依次出示“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”，请学生把这些词排成队，发现洪水“从凶到恶、从远到近、从脚到胸”的升级路线。 5.品“桥”：出示“只有北面有座窄窄的木桥”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，提问：写桥的发抖和呻吟，其实是在写什么？ 6.归纳板书环境描写的三重作用：渲染气氛、推动情节、烘托人物；追问：如果把洪水的句子全部删掉，这个故事还成立吗？为什么？ 1.默读课文，用三种符号分类圈画，在句子旁写一个词的批注（急、猛、危）。 2.朗读“像泼。像倒。”，说出四个字写出雨来得突然、下得猛，句子越短，人越来不及反应。 3.读比喻句，说出“咆哮”是声音大、“狂奔”是速度快、“势不可当”是挡不住。 4.把“跳舞、狞笑、舔着、爬上”按顺序排列，发现水位一步步升高，人的退路一点点变少。 5.说出写桥就是写人的处境：桥在发抖，其实是人在发抖；桥在呻吟，其实是人在呻吟。 6.齐读三重作用，回答“不能删”，因为洪水每涨一次，情节就往前推一步，人的选择也越来越少。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约10分钟〕 1.回顾写作秘密：比喻（像受惊的野马）、拟人（跳舞、狞笑、舔、呻吟）、短句（像泼。像倒。），并说明三者合起来才写出“势”。 2.出示三则仿写示例（台风、暴雪、高温），请学生找出每则用了哪几招，特别指出“大树被拦腰折断，痛苦地倒在地上”“窗户吓得瑟瑟发抖”这类拟人句。 3.布置当堂练笔：选暴雨、台风、暴雪、沙尘暴中的一种，写80字左右，要求至少用一处比喻或拟人，至少写一个短句，并写出人的反应。巡视时重点看有没有“人的反应”这一层。 4.选两篇当堂投影，一篇胜在拟人，一篇胜在短句，师生共同点评一句优点、一句建议。 5.生字书写指导：按结构分类（半包围：疯、废；上下：黎；左右：盯、膛、揪、呻、淌、塌、伍、肆），重点范写“呻”（口偏上，申的竖为悬针竖）、“揪”（禾窄长，火的点与短撇呼应）、“黎”（下部不是“水”）、“肆”（横画多，间距均匀），学生描红临写。 1.说出三招名称，并在课文里各找一例印证。 2.读三则示例，圈出比喻句、拟人句和短句，说出一则中最有力的一句。 3.当堂练笔80字左右，先写天气的“势”，再写人的反应。 4.听同学读片段，说出好在哪里，给出一条具体建议（如“这里再加一个拟人句会更有势”）。 5.观察生字结构，跟着书空“呻、揪、黎、肆”，在练习纸上描红两个、临写两个，注意写字姿势。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.发当堂检测小卷，三项内容：看拼音写词语四个（páo xiào、níng xiào、jiū chū、chān fú）；用“势不可当”写一句话；写出环境描写的三个作用。 2.组织同桌互批，统计三项全对人数，对“哮”多一点少一点、“搀”右边写法当场纠错。 3.小结本课时路径（读通—理清—品环境—会仿写），布置作业，提示下节课聚焦老支书。 1.独立完成检测小卷，书写工整。 2.同桌互批，用红笔改错，把写错的字在旁重写两遍。 3.对照板书回顾本课时学过的方法，记下作业。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 11.桥 谈歌　微型小说 一、情节：山洪暴发 → 组织撤离 → 桥塌人亡 二、环境：雨急（像泼。像倒。） 洪水猛（野马·跳舞·狞笑·舔·爬上） 木桥危（窄窄·发抖·呻吟） 三、作用：渲染气氛　推动情节　烘托人物 四、写法：比喻　拟人　短句 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合课文中“全村一百多号人拥向木桥”的撤离场面，链接《中华人民共和国防洪法》第六条“任何单位和个人都有保护防洪工程设施和依法参加防汛抗洪的义务”，以及该法关于防汛指挥机构有权依法组织群众撤离的规定，引导学生懂得：危急时刻听从统一指挥、按次序撤离，既是保命的常识，也是法律规定的义务；平时不堵塞河道、不损坏堤防和桥涵，就是守法。 2.廉洁教育渗透：从老支书“党员排在后边”的喊话切入，讨论：班里排队打饭、领取教材、评选“文明学生”时，班干部能不能先给自己或好朋友留一份？引导学生懂得“手上有了一点便利，更要守住公平”，把不插队、不打招呼、不给自己人开小门作为班级生活的底线。 3.传统文化渗透：以“像泼。像倒。”四字写暴雨为例，讲中国古典小说与民间叙事的白描传统——不堆形容词，用最省的笔墨写最急的场面，《水浒传》“那雪正下得紧”、《三国演义》写关羽“温酒斩华雄”都只用几个字；再讲结尾“她来祭奠两个人”的留白，体会“不说破”的含蓄美；结合老支书舍己救人的选择，点出中华传统美德中扶危济困、见危授命的一脉。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了三件事：先把故事读通、把情节理成“暴发—撤离—桥塌”三步；再把写雨、写洪水、写木桥的句子分类摆开，看出水每涨一寸，人的生路就少一寸；最后学着用比喻、拟人和短句写了一场恶劣天气。请记住：小说里的风雨不是背景板，它在替人物说话。 本课作业 基础作业：抄写本课13个生字并组词，每个字写两遍；把“咆哮、狞笑、呻吟、放肆、跌跌撞撞”五个词各写一句话。 提升作业：修改课堂上写的恶劣天气片段，加上一处人的反应，誊抄到练笔本上，不少于100字。 实践作业：和同桌合作，为课文第1至6自然段配一幅“洪水上涨示意图”，标出水位线和小木桥的位置。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这篇微型小说的力量在“短”和“急”，所以本课时不追求面面俱到，只抓一条线——洪水上涨线。把写雨、写水、写桥的句子按水位排出，学生一眼就看出环境与情节是同一件事，比讲三遍“推动情节”更有效。仿写放在品读之后，是因为学生刚被“像泼。像倒。”震过，手上有热度。 二、预期教学效果：多数学生能按三步说清情节，能指出比喻、拟人各两处；仿写片段里预计七成以上学生会主动用拟人句，短句意识会明显增强；生字中“哮、搀、肆”的错误率预计仍有一成左右，需在讲评时再强调。 三、可能的问题与改进设想：一是山洪视频若放到一分钟以上，学生会只顾看热闹，下次严格控制在40秒并静音播放。二是精讲五句洪水句逐句品，容易拖到15分钟以上，挤掉练笔时间，下次把“跳舞”“狞笑”两句合并处理，精讲从13分钟压到11分钟，练笔从10分钟提到12分钟。三是部分学生仿写只写风不写人，下次在示例旁用红框标出“人的反应”一行。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第11课《桥》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第四单元第11课《桥》（第二课时）。 主要内容：聚焦老支书，圈画并品读描写其语言、动作、神态的语句，从“盯、喊、冷、揪、推”五个字读出沉着冷静、一心为民、坚持原则、铁面无私、舍己为人；比较反问句与陈述句的语气差别；回读第14至23自然段寻找三处伏笔，探究结尾揭示父子关系的悬念设计；逐层理解“桥”的生命之桥、希望之桥、精神之桥三层含义。 教学（素养）目标 文化自信：从老支书“党员排在后边”的抉择中，体会危难时刻把生的希望先留给群众的价值追求，能说出身边一位有担当的人及其一件具体的事。 语言运用：能找出描写老支书语言、动作、神态的语句，用“从＿＿这个词，我读出他是一个＿＿的人”的句式说清人物品质；能比较“你还算是个党员吗”与陈述句的语气差别，说出反问句更强的原因。 思维能力：能回读前文找出三处伏笔，说明结尾揭示父子关系“意料之外、情理之中”，并说出把秘密留到最后的三条好处。 审美创造：能说出“桥”的生命、希望、精神三层含义，用一段话写自己心中的“桥”，做到由物及人、由人及理。 重点难点 重点：品读描写老支书语言、动作、神态的语句，感受其沉着冷静、铁面无私、舍己为人的形象。 难点：理解“桥”的象征含义与结尾悬念的精妙——学生能读出“感动”，但难以说清作者为什么要把父子关系藏到最后，缺少对“叙述顺序影响情感强度”的阅读经验。 教学方法 品读感悟法、比较阅读法、角色体验法、问题链引导法。 用“五个字”（盯、喊、冷、揪、推）串起人物形象，避免逐句平推；用“删改对比”让学生自己发现悬念的价值。 学习方法 批注品读法、角色朗读法、回读寻证法、讨论交流法。 课前准备 教师：多媒体课件（人们慌乱与老汉镇定的对比句组、四次语言描写、两次“吼”对比表、伏笔回读提示、抗洪与抗疫“桥”的图片）、小练笔写作纸。 学生：熟读课文，用不同符号圈出写老汉语言、动作、神态的句子；想一想“课文为什么用‘桥’作题目”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约5分钟〕 1.出示上节课的词语卡，齐读“咆哮、狞笑、放肆、跌跌撞撞、势不可当”，请两名学生各用其中一个词说一句课文内容。 2.提问：上节课我们看着洪水一寸寸上涨，最后桥塌了。在这场洪水里，谁始终站在原地没有退？ 3.出示两组句子对比：人们“你拥我挤地往南跑”“疯了似的折回来”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”；老汉“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”请学生用一个词概括这两组画面的差别。 4.揭题：今天我们就盯着这座“山”，看他做了什么、说了什么，读懂一个党支部书记。 1.齐读词语，两名学生用词造句，其余同学判断用得是否恰当。 2.回答：老支书（老汉）没有退。 3.对比朗读两组句子，说出“一边是乱，一边是定”“一边是慌，一边是稳”。 4.明确本课时任务：读人。 第 二 段 合 作 探 究 〔约10分钟〕 1.布置任务：默读课文，用“——”画出老汉说的话，用“△”标出他的动作，用“○”圈出他的神态，每处旁边批一个词。 2.组织小组交流：四个人一组，把找到的句子按“先说什么、后说什么”排顺序，看看老汉的话一共几句、分别在什么情况下说的。 3.指名汇报，教师随堂板书五个字：盯、喊、冷、揪、推，并追问：“这五个字里，哪一个最让你意外？” 4.追问一处矛盾：老汉自己要求“党员排在后边”，他站在哪里？请学生在文中找出“老汉站在没腿深的水里”一句。 1.默读圈画，在每处描写旁写一个批注词（如“镇定”“果断”“生气”）。 2.小组内按顺序排列老汉的话，统计出四次：喊话排队、冷冷回应退党、揪出小伙子、推小伙子上桥。 3.汇报交流，说出自己最意外的一个字并说明理由。 4.找到“没腿深的水里”，说出“他要求别人后走，自己站在最前面”。 精 讲 释 疑 〔约18分钟〕 1.品神态“盯”与“冷”：出示“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”提问：把“盯”换成“看”行不行？山有哪些特点正好是这个场面需要的？这么急的时候他为什么只给一条路？“冷冷”冷的是谁？ 2.品语言“喊”：出示“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三句话三个感叹号，逐句问：第一句说什么？第二句要求什么？第三句宣布什么？“党员排在后边”意味着什么？ 3.品动作“揪”：出示“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”请两名学生演“冲、揪、吼”，其余同学看动作；再把反问句改成陈述句“你不算是个党员”，比较语气。 4.品动作“推”：出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上桥。”列表比较两次“吼”：第一次吼的是规矩，第二次吼的是命；追问：一个“揪”一个“推”，矛盾吗？ 5.探究悬念：先出示结尾三段，请学生快速回读第14至23自然段，找出三处“有点奇怪”的地方（凶得异常、小伙子只瞪一眼不争辩、最后互相推让）；追问：作者为什么不一开始就说明他们是父子？请用“如果先说破，就会……”的句式说。 6.解“桥”：逐层提问——这是一座什么桥？它让多少人活了下来？人们绝望时它给了什么？桥塌了，什么没有塌？归纳生命之桥、希望之桥、精神之桥，并联系抗洪战士、抗疫医护、身边的父母老师。 1.比较“盯”与“看”，说出“盯”有威严、有压住场面的力量，山“不动、可靠、能挡”；读出“冷冷地说”，说出这不是冷漠，是不容商量的坚决。 2.逐句读喊话，说出三句分别是说情况、提要求、定规矩；“党员排在后边”就是把死的危险留给自己。 3.两人上台演“冲、揪、吼”，其余同学观察“揪”的力度；把反问句改成陈述句读一遍，说出改后气势弱了、愤怒少了。 4.填表比较两次“吼”，说出第一次为守规矩、第二次为救人；说出“揪”和“推”不矛盾，一个是原则，一个是父爱。 5.齐读结尾，回读找伏笔，用“如果先说破，就会……”回答：如果先说破，结尾就没有这一击；如果先说破，读者只会当成父子情，看不到一个党员先把群众送走。 6.逐层回答，说出三层含义，并举出自己身边的一座“桥”（如每天接送自己的爷爷、雨天守路口的交警）。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.创设写话情境：桥塌之后，村里人在河边立了一块木牌。请你以村民、小伙子或老支书本人的口吻，写一段100字左右的话，写出那一刻心里最想说的。 2.给出三种开头支架：“那天早晨，水已经到腰了……”“爹，我不怨你……”“我是党支部书记，我不能先走……”，学生任选其一。 3.巡视指导，重点提醒：用上一个动作或一个短句，不要只写“我很感动”。 4.指名两三人读，师生点评是否写出了“那一刻”的具体画面。 1.选定身份，构思一句话的核心意思。 2.选用一种开头，当堂写100字左右。 3.写作时至少用一个动作描写或一个短句。 4.朗读自己的片段，听同学点评，记下一条可改之处。 教 学 评 价 〔约5分钟〕 1.出示评价量表三项：能否用课文语句证明人物品质（找得准）；能否说清结尾悬念的一条好处（说得明）；写话是否有具体画面（写得实）。 2.组织同桌互评，每项打星，并给出一条建议，要求建议指向具体句子。 3.抽一份优秀写话与一份有待改进的写话投影，师生共同评议。 4.总结全课：从环境到人物，从人物到题目，小说读到最后，读的是人在抉择时的那一下。布置作业。 1.读量表，明确三项标准。 2.同桌互评打星，写出一条具体建议。 3.参与班级评议，说出优点与可改之处。 4.对照板书回顾两课时的学习路径，记下作业。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 11.桥 老支书——他像一座山 盯：沉着冷静 喊：一心为民（党员排在后边） 冷：坚持原则（可以退党） 揪：铁面无私 推：舍己为人 结尾：父子（意料之外　情理之中） 桥：生命之桥　希望之桥　精神之桥 表面写桥　实则写人 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合老支书在洪水中组织撤离、把小伙子推上桥的行为，链接《中华人民共和国民法典》第一百八十四条“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任”，引导学生懂得：危急时刻伸手救人，法律为好心人撑腰；同时结合《防洪法》关于服从防汛指挥的规定，明确“救人要勇，撤离也要听指挥”。 2.廉洁教育渗透：以老支书“不给自己儿子开后门”为例，讨论班级里最容易失守的一处：评“三好学生”、选升旗手、分演出角色时，班干部或老师子女能不能优先？引导学生说出“举贤不避亲、但程序要公开”的具体做法，如投票唱票、名单公示，把公平落在看得见的程序上。 3.传统文化渗透：讲中国古典小说的白描与留白：写老支书只用“盯、揪、推”几个动作，不写一句心理，人物却立住了，这与《水浒传》写武松打虎“只写动作不写心情”同一种笔法；结尾“她来祭奠两个人”不点破姓名，是典型的留白，与《红楼梦》诸多“不说破”的笔法一脉相承；再联系中华传统美德中“见危授命、扶危济困”的一脉，说明老支书的选择有深厚的文化根基。 小结与作业 课堂小结 这节课我们只做了一件事：盯住一个人。盯住他的“盯”，看见镇定；盯住他的“喊”，看见担当；盯住他的“揪”和“推”，看见原则与父爱。结尾那三行字之所以让人心里一沉，是因为作者把秘密留到了最后。桥塌了，人走了，可那座用责任筑起来的桥还在。 本课作业 基础作业：摘抄描写老支书语言、动作、神态的句子各两句，每句后面用一句话写出自己的体会。 提升作业：把课堂上写的100字写话扩写成300字左右的小练笔，从老汉、小伙子、村民中选一个角度写内心想法。 实践作业：搜集一位在危难时刻挺身而出的人物故事（可以是抗洪、抗震、救火中的真实人物），用三句话讲给同学听。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：人物形象不是“讲”出来的，是“找”出来的。本课时用“盯、喊、冷、揪、推”五个字搭骨架，每个字配一处原文、一次朗读、一句判断，学生始终在文本里找证据。结尾悬念不直接告知，而是让学生回读找“奇怪”之处，用“如果先说破，就会……”的假设句自己推出悬念的价值。 二、预期教学效果：学生能准确找出五处描写并说出品质，“揪”与“推”是否矛盾的讨论预计会成为课堂高点；写话中预计多数学生能写出具体画面，但仍有部分学生会写成“我很感动”的空话；对“精神之桥”的理解会比前一届更具体。 三、可能的问题与改进设想：一是五处品读平推容易平均用力，导致“推”这一处最动人的地方匆匆带过，下次把“盯”“冷”合并处理，省出3分钟给“揪”和“推”。二是演“冲、揪、吼”时学生易笑场，破坏气氛，下次改为“只见动作不出声”的默演，配一段低沉音乐。三是写话支架给三种开头反而限制了选择，下次只留“爹，我不怨你……”一种。 学科网（北京）股份有限公司 $