第11课《桥》（第二课时）（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《桥》中老支书的人物形象、情节悬念及“桥”的深刻含义。通过复习词语和上节课环境描写，从整体感知过渡到聚焦老汉，以品读语言、动作、神态为支架，深入分析人物精神。 特色在于以品读感悟法和角色体验法，引导学生对比人们与老汉的反应，演一演“揪”“推”等动作，体会人物铁面无私与舍己为人。通过探究结尾伏笔，理解悬念设计，深化“生命之桥、希望之桥、精神之桥”的内涵，提升语言运用和思维能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生情感与认知发展。

《桥》教案 课题 11.桥 统编版 六年级上册 第四单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《桥》是统编版六年级上册第四单元的一篇微型小说，作者谈歌。本课时是在第一课时整体感知、品读环境描写的基础上，进一步聚焦人物形象和情节设计。课文通过描写老支书的语言、动作、神态，塑造了一位沉着冷静、铁面无私、舍己为人的优秀共产党员形象；结尾巧妙揭晓老支书和小伙子是父子关系，极具震撼力。本课时重点引导学生品读描写老支书的语句，感受人物形象，体会悬念设计的精妙，理解"桥"的深刻含义。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生已掌握生字词，了解了小说三要素，初步感知了课文内容和环境描写的作用。但学生对老支书形象的理解可能还停留在表面，需要深入品读语言、动作、神态描写来体会人物内心；对结尾悬念设计的精妙之处，需要引导发现；对"桥"的多重含义，需要逐步引导深入理解。 课时教学目标 文化自信：通过感受老支书在危难时刻挺身而出、舍己为人的精神品质，体会共产党员的责任与担当，增强对社会主义核心价值观的认同。 语言运用：品读描写老支书语言、动作、神态的语句，体会语言描写、动作描写对塑造人物形象的作用；感受反问句、感叹句的表达效果。 思维能力：通过品读老支书的四次语言描写和动作神态描写，深入感受人物形象；通过探究结尾悬念设计，理解情节安排的精妙；理解“桥”的多重含义，发展深度思维能力。 审美创造：通过品读文中生动传神的语言，感受微型小说的艺术魅力；通过演一演、小练笔等活动，在实践活动中提升审美体验和表达能力。 教学重点、难点 重点：品读描写老支书语言、动作、神态的语句，感受老支书沉着冷静、铁面无私、舍己为人的形象。 难点：理解结尾悬念设计的精妙之处；理解“桥”的深刻含义（生命之桥、希望之桥、精神之桥）。 教学方法与准备 教学方法： 品读感悟法、问题引导法、角色体验法、读写结合法 教具准备： 1.多媒体课件 2.小练笔写作纸 教学环节 教师活动 学生活动 复习回顾 1.复习回顾：出示复习词语PPT，带领齐读。 2.上一节课，我们初步学习了《桥》这篇课文，谁能说说课文讲了一件什么事？ 3.在这可怕的洪水中，人们是怎样的表现？在这危急关头，谁挺身而出？这节课，让我们聚焦老汉，感悟伟大形象。 齐读词语，回顾上节课所学内容，明确本节课的学习任务。 学习任务一：聚焦老汉 感悟伟大形象 1.再读课文，思考： （1）在这样可怕的洪水中，人们是怎样的表现？在这危急关头，谁挺身而出？ （2）用不同的符号圈画描写老支书语言、动作、 神态的语句，看看在生死关头，他展现了怎 样的人格力量。 2.对比人们的反应和老支书的反应： （1）课件出示描写人们反应的句子： 人们翻身下床，却一脚踩进水里。 一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （2）引导：从这些描写中你体会到了什么？ 明确：体会到人们的惊慌、恐惧、混乱。 （3）课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （4）引导：“他像一座山”这句话运用了什么修辞？把老支书比作“山”，写出了什么？ 明确：把老支书比作“山”，写出了他镇定冷静的神态，“山”这一喻体，表明他是全村人的依靠。 3.品读老支书的语言描写： 过渡：在接下来的生死关头，这位“如山”的老支书说了什么？做了什么？你看到了一个怎样的老支书？ （1）品读第一句话： 课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 引导：三句话，三个感叹号，你体会到了什么？ 明确：语气强烈、果断、不容置疑。 “桥窄！”——桥很窄，不能挤； “排成一队，不要挤！”——提出要求，维持秩序； “党员排在后边！”——宣布纪律，党员要最后走。 引导：“党员排在后边”意味着什么？ 明确：意味着党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。 追问：课文中说老汉是党支部书记。他这样要求别人，自己是怎么做的？ 明确：老汉站在没腿深的水里。 总结：第一句话，让我们看到了一个临危不乱、一心为民的老支书。 （2）品读第二句话： 课件出示：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 引导思考：在那么危急的时刻，老汉为什么不争辩、不解释，只说了一句“可以退党，到我这儿报名”？ “冷冷地说”——不带感情、很冷静、很坚决。共产党员的身份，意味着责任和担当，不是用来享受特权的。 总结：第二句话，让我们看到了一个坚持原则、绝不退让的老支书。 （3）品读第三句话： 课件出示：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 引导思考：课文为什么用反问句，而不用陈述句？ 明确：反问句语气更强烈，更有冲击力，表达出老汉的愤怒和失望。这句话是在告诉所有人，党员在关键时刻不能搞特殊，违反纪律就不配做党员！ 总结：第三句话，让我们读出了一个铁面无私、纪律严明的老支书。 （4）品读第四句话： 课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上桥。 引导思考：老汉第一次“吼”和第二次“吼”，有什么不同？ 课件出示表格： 总结：第四句话，让我们看到了一个舍己为人的老支书。 4.品读老支书的动作描写： （1）课件出示：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 引导：演一演这个场景，体会这几个动作的分量。 聚焦“揪”字：“揪”字让你看到了一个怎样的老支书？ 明确：揪——铁面无私。 （2）课件出示： 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上桥。 引导：两个“推”字，表现出了什么？ 明确：小伙子尊敬老汉，把生的机会让给他；老汉爱护年轻人，用尽最后的力气把小伙子推上木桥。两个人都在为对方着想。 明确：推——舍己为人。 5.品读老支书的神态描写： （1）课件出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。 引导思考：用“盯”不用“看”，你觉得好在哪里？ 明确：盯——冷静与威严。 （2）课件出示： 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 引导思考：面对质疑，老汉“冷冷地”回应。为什么不“耐心地解释”？ 明确：冷——坚定与原则。 （3）课件出示：老汉凶得像只豹子。 引导思考：老汉为什么这么“凶”？他凶的是谁？ 明确：凶——公正与无私。 6.总结提升： 课件出示： 面对乱哄哄的人群——他用“盯”告诉我们什么叫沉着冷静。 面对乱哄哄的人群——他用“党员排在后边”告诉我们什么叫一心为民。 面对“党员也是人”的质疑——他用“可以退党”告诉我们什么叫坚持原则。 面对插队的年轻人——他用“揪”告诉我们什么叫铁面无私。 面对最后的生死关头——他用“推”告诉我们什么叫舍己为人。 边读课文边思考，画出相关语句。 朗读描写人们反应的句子，感受人们的惊慌失措。 品读描写老支书的句子，体会“他像一座山”的比喻之妙。 逐句品读老支书的四次语言描写： （1）读老汉喊话的句子，体会三个感叹号的强烈语气，理解“党员排在后边”的深刻含义。 （2）读“可以退党，到我这儿报名"，体会老支书“冷冷”语气背后的坚定与原则。 （3）读反问句“你还算是个党员吗？”，比较与陈述句的不同表达效果，体会老支书的愤怒和铁面无私。 （4）对比老汉两次“吼”的不同，完成表格填写。 品读老支书的动作描写： （1）演一演“冲、揪、吼”的场景，体会老支书的铁面无私。 （2）品读“推”的动作，体会老支书舍己为人的品质。 品读老支书的神态描写： （1）比较“盯”与“看”的不同表达效果。 （2）体会“冷冷”回应背后的坚定。 （3）思考老汉“凶”的对象和原因。 跟随教师总结，深化对老支书形象的理解。 评价任务 品读人物描写的能力：☆☆☆ 对老汉形象的理解深度：☆☆☆ 设计意图 通过品读老支书的语言、动作、神态描写，引导学生深入感受老支书沉着冷静、铁面无私、舍己为人的形象；通过比较、演一演、填表格等多种方式，让学生在言语实践中感受人物形象，落实"关注情节、环境，感受人物形象"的语文要素。 学习任务二： 聚焦结尾 探究情节设计 1.引导：故事的结局是怎样的？ 明确：群众得救，小伙子和老汉牺牲。 2.引导思考：这篇课文最让人意想不到的地方在哪里？ 明确：老汉和小伙子是父子关系！ 3.探究伏笔： 引导：快速默读课文第14-23自然段，找一找在结尾揭晓之前，课文中有哪些地方让你觉得“有点奇怪”？ 预设发现一：老汉对小伙子的态度“凶”得异常。 预设发现二：小伙子被揪出来后，他没有争辩，没有闹，只是“瞪了老汉一眼”，然后站到了后面。 预设发现三：在最后关头，两人互相“推”让。 课件出示： ◆老汉对小伙子“凶得像豹子”——严父对儿子的管教 ◆小伙子只“瞪了一眼”不争辩——儿子理解父亲的苦心 ◆最后两人互相“推”让——父子之间的深情 小结：结尾揭开谜底：他们是父子！老汉不仅是一位沉着冷静、铁面无私、舍己为人的优秀共产党员，更是一位深爱儿子的父亲。 4.思考表达效果： 引导思考：作者为什么不在开头就告诉我们老汉和小伙子是父子关系，而是要把这个秘密留到最后？ 明确： （1）设置悬念，吸引读者——前文处处疑问，结尾恍然大悟。 （2）增强震撼，引爆情感——父爱突现，直击人心。 （3）突出品质，深化主题——先觉“无情”，再悟“大爱”。 （4）塑造丰满人物形象——先见党员，再见父亲，血肉丰满。 总结：意料之外，情理之中。 朗读描写故事结局的句子，感受悲剧的力量。 朗读结尾段落，发现老汉和小伙子的父子关系，感受结尾的震撼力。 快速默读课文第14-23自然段，找出前文中“有点奇怪”的地方。 结合结尾，重新理解这些“奇怪”之处，体会父子深情。 思考并交流：作者把父子关系的秘密留到最后，有什么好处？体会设置悬念的表达效果。 评价任务 对结尾悬念设计的理解：☆☆☆ 发现伏笔的能力：☆☆☆ 设计意图 通过聚焦结尾、探究悬念设计，引导学生体会作者情节安排的精妙——设置悬念，增强震撼，深化主题，塑造丰满人物形象，感受微型小说的艺术魅力。 学习任务三： 探究题目 理解“桥”的含义 1.引导思考：这篇课文写的是一位老支书在洪水中指挥村民逃生的故事，题目为什么叫“桥”？“桥”有什么深刻含义？ 2.逐步引导理解： （1）这是一座什么样的桥？（窄窄的木桥） （2）这座桥起到了什么作用？（让一百多号村民顺利逃生）——生命之桥 （3）在人们绝望的时候，这座桥给了人们什么？——希望之桥 （4）桥虽然倒塌了，但什么没有倒塌？——老汉的精神永远活在人们心中——精神之桥 课件出示： 生命之桥——让一百多号村民顺利逃生。 希望之桥——让人们在绝望中看到了生的希望。 精神之桥——老汉的精神永远活在人们心中。 3.总结提升：表面写桥，实则写人；桥会倒塌，精神永存！ 4联系生活，升华主题： 引导：在我们的生活中，还有许多这样的“桥”—— 在抗洪一线，解放军战士用身体筑成堤坝——他们是桥。 在疫情面前，白衣天使逆行而上——他们是桥。 在你成长的道路上，老师、父母为你铺路搭桥——他们也是桥。 同学们，当你将来长大了，你愿意成为一座“桥”吗？ 5.教师寄语：一座真正牢固的桥，不是用木头或石头筑成的，而是用责任、担当和爱筑成的。 愿你们的一生，既能遇见为你架桥的人，也能成为为别人架桥的人。 桥会塌，但精神不塌；洪水会退，但爱不会退。 思考并交流：课文写的是老支书指挥村民逃生的故事，题目为什么叫“桥”？ 跟随教师引导，逐层理解“桥”的三层含义：生命之桥、希望之桥、精神之桥。 齐读总结语，深化对“桥”的内涵的理解。 联系生活实际，谈谈自己身边的“桥”（默默奉献的人），表达敬意和感恩。 评价任务 对“桥”的含义的理解深度：☆☆☆ 联系生活实际的感悟能力：☆☆☆ 设计意图 通过层层深入的引导，帮助学生理解"桥"的三层含义（生命之桥、希望之桥、精神之桥），深化对主题的理解，同时联系生活实际，实现语文教学的育人价值。 作业设计 基础作业：小练笔：从老汉、小伙子或村民中选择一个角度，写一写当时内心的想法。（200字左右） 实践作业：搜集一个在危难时刻挺身而出的英雄人物故事，与同学分享。 板书设计 11.桥 生命之桥 “桥”的含义 希望之桥 → 表面写桥，实则写人 精神之桥 桥会倒塌，精神永存！ 教学反思 成功之处： 1.人物形象品读层层深入。通过品读老支书的语言、动作、神态描写，学生对老支书形象的理解从“沉着冷静、铁面无私”逐步深化到“舍己为人、父爱深沉”，感受真切。 2.结尾悬念设计探究有效。通过引导学生回读前文、发现伏笔，再结合结尾揭示父子关系，学生深刻体会了“意料之外，情理之中”的精妙设计，课堂讨论氛围浓厚。 3.理解“桥”的含义环节升华主题。通过逐层引导，学生能理解“生命之桥、希望之桥、精神之桥”三层含义，并能联系生活实际谈感受，情感体验深刻。 不足之处： 1.品读四次语言描写时，由于内容较多，节奏略显紧凑，部分语言感悟不够充分，学生朗读指导还可再加强。 2.小练笔布置为课后作业，当堂缺乏铺垫和引导，可能会影响部分学生的完成质量。 改进方向： 1.在品读语言描写时，可以适当整合，减少琐碎分析，给学生留出更充分的朗读和感悟时间，以读促悟。 2.布置小练笔作业时，可以在课堂上先用2-3分钟进行简单引导，帮助学生打开思路，降低课后写作的难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $