第13课《金色的鱼钩》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第13课《金色的鱼钩》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第四单元第13课《金色的鱼钩》（1课时），略读课文。 主要内容：由《七律·长征》与草地行军背景导入；快速阅读并借助时间词梳理“做钩钓鱼—硬咽鱼骨—命令喝汤—壮烈牺牲”四个情节；认读“青稞、威胁、搪瓷碗、颧骨、芦秆、抽噎、搀扶、瞻仰、奄奄一息”等词语；按“外貌—动作—语言神态—心理”四个角度圈画批注，体会老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的形象与侧面烘托的作用；理解“金色的鱼钩”的象征含义，拓展阅读《倔强的小红军》。 教学（素养）目标 文化自信：能说出红军过草地时“沼泽、雨雪、断粮”三重困境中的一两个具体细节，理解长征精神，愿意课外再读一篇长征故事并讲给同学听。 语言运用：能读准“稞、胁、搪、颧、秆、噎、搀、瞻、奄”等字音，用“奄奄一息”造句；能借助时间词把四个情节串成一句完整的话，概括课文主要内容。 思维能力：能按外貌、动作、语言神态、心理四个角度分类整理批注，说明“我”的心理描写是怎样从侧面烘托老班长形象的。 审美创造：能说出“金色”的两层含义（生命之救、精神不朽），有感情地朗读结尾一段，读出庄重与敬仰。 重点难点 重点：圈画批注老班长的外貌、动作、语言、神态描写，说出他忠于革命、尽职尽责、舍己为人的具体表现。 难点：体会“我”的心理描写对主要人物的烘托作用，以及“金色”的象征含义——学生习惯只盯主要人物的正面描写，容易忽略旁观者的反应也是一种写法。 教学方法 情境创设法、任务驱动法、圈画批注法、合作探究法。 作为略读课文，把前两课习得的“关注环境、关注细节”方法直接交给学生用，教师只做支架和点拨。 学习方法 快速默读法、圈画批注法、分角色朗读法、比较阅读法。 课前准备 教师：多媒体课件（《七律·长征》全诗、松潘草地图片与地形示意、时间词梳理表、老班长四类描写句组、军事博物馆藏鱼钩照片、《倔强的小红军》短文）、学习任务单。 学生：预习课文，标自然段，圈出不认识的字；查一查“红军过草地”的资料，记下一个让自己吃惊的细节。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.出示《七律·长征》，师生齐读前四句，提问：诗里哪几个字写出了“难”？请学生圈出“万水千山”“只等闲”并说出自己的理解。 2.讲背景：1935年8月，红四方面军进入川西北松潘草地，草丛下是沼泽，一脚踩空就陷下去；雨雪冰雹说来就来；干粮两三天吃完，只能挖野菜、煮皮带。 3.板书课题，引导质疑：鱼钩是铁的、生了锈的，为什么课题说是“金色”的？把问题写在课题旁。 4.交代任务：这是一篇略读课文，今天用前两课学过的办法自己读——找时间词理情节，抓细节看人物。 1.齐读《七律·长征》，圈出“万水千山”，说出红军走了很远、很难。 2.看草地图片，说出让自己吃惊的一个细节（如“沼泽会把人吞下去”）。 3.齐读课题，提出疑问：鱼钩为什么是金色的？谁在用这枚鱼钩？ 4.明确本课时任务与学习方法。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示学习提示：用较快的速度默读课文，圈出表示时间的词语，试着概括每个时间段对应的情节。 2.检查字词认读：青稞（kē）、威胁（xié）、搪瓷碗（táng）、颧骨（quán）、芦秆（gǎn）、抽噎（yē）、搀扶（chān）、瞻仰（zhān）、奄奄一息（yǎn）。重点正音“颧”不读“罐”、“噎”不读“yī”。 3.组织汇报时间词并板书四个情节：做钩钓鱼—硬咽鱼骨—命令喝汤—壮烈牺牲。 4.请学生用一句话概括主要内容，给出支架“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果”。 5.追问：前两课我们学“关注环境”“关注细节”，这篇课文的环境是什么？请找出写草地的句子读一读，说说它给人物帮了什么忙。 1.快速默读，圈出“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”“这天上午”等时间词。 2.认读词语，互相纠正读音，在书上给“颧、噎、奄”注音。 3.汇报时间词与对应情节，把四个情节填进任务单的表格。 4.用支架概括：长征过草地时，炊事班长照顾三个生病的小战士，把鱼汤让给他们，自己吃草根鱼骨，最后牺牲在草地上。 5.找出“草地太辽阔了，一望无边”“除了野草，还是野草”，说出环境越恶劣，老班长的担子越重。 精 讲 释 疑 〔约16分钟〕 1.提出主问题：老班长是个怎样的人？请按“外貌—动作—语言神态—心理”四个角度圈画，每处批一个词。 2.品外貌：出示“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹”。提问：不到四十的人，为什么背驼了、满脸皱纹？这副样子在草地上意味着什么？ 3.品动作：出示“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。请学生圈出“捧、嚼、皱紧、硬咽”，做一做“硬咽”的动作，说出哪个字最扎心。 4.品语言：出示老班长三次“说法”——“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢”“不要紧，我身体还硬实”“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦”。请三名学生分角色读，提问：这三句话，哪一句是真话？为什么他不能说真话？ 5.品心理：出示“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”。提问：这些句子写的是“我”，为什么能让老班长更高大？ 6.归纳并板书：外貌写“苦”，动作写“舍”，语言写“瞒”，心理写“衬”；四样合起来，就是一个忠于革命、尽职尽责、舍己为人的老班长。 1.默读圈画，四类描写各找一两处，在旁边批注（如“瘦”“让”“瞒”“疼”）。 2.读外貌句，说出“不到四十却像老人”，说明他长期挨饿受冻。 3.圈出四个动词，做“硬咽”的动作，说出“硬”字最扎心——不是不想吃，是咽不下去还得咽。 4.三人分角色读三句话，说出三句都是“谎”，第一句为让大家安心吃，第二句为不让大家担心，第三句是临终还在推让。 5.读心理句，说出“我”越难受，越显得老班长了不起，这是从旁边写。 6.齐读板书关键词，用一句话概括老班长。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.出示结尾“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，提问：长满红锈，为什么还闪光？“金色”指的是什么？请用“一是＿＿，二是＿＿”的句式说。 2.讲述：这枚鱼钩今天珍藏在中国人民革命军事博物馆，红锈还在，看的人一批又一批。 3.出示《倔强的小红军》片段，请学生默读，提问：这个小红军和老班长有什么共同点？ 4.引导齐读结尾段，读出庄重；推荐课后读《七根火柴》《丰碑》《一袋干粮》。 1.用句式回答：一是这枚钩救活了三个战士的命，二是老班长的精神像金子一样不会锈。 2.听讲述，看鱼钩照片，说出自己此刻的心情。 3.默读《倔强的小红军》，圈出打动自己的句子，说出共同点：都把生的希望留给别人。 4.齐读结尾，记下推荐书目。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.出示检测三项：给“颧、噎、奄、搪”注音；用“奄奄一息”造句；写出“金色”的两层含义。 2.组织同桌互批，统计三项全对人数，对“颧”的声母、“奄”的声调当场纠错。 3.小结本课时路径（理情节—抓细节—读象征），布置作业，提示本单元三篇小说的读法已经成套。 1.独立完成检测，书写工整。 2.同桌互批，用红笔改错，错字重写两遍。 3.对照板书回顾本单元三篇课文的共同读法，记下作业。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 13.金色的鱼钩 一、情节：做钩钓鱼 → 硬咽鱼骨 命令喝汤 → 壮烈牺牲 二、形象（老班长） 外貌：饱经风霜 动作：舍己为人 语言：善意隐瞒 心理（我）：侧面烘托 三、金色：救人之恩　精神不朽 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国英雄烈士保护法》关于国家保护英雄烈士、任何组织和个人不得歪曲、丑化、亵渎、否定英雄烈士事迹和精神的规定，结合课文引导学生懂得：讲长征故事要把时间、地点、人物讲准，不戏说、不恶搞、不编造“段子”；在网上看到拿英雄开玩笑的内容，不转发、不点赞，必要时向平台举报。敬重英雄，是法律划出的底线。 2.廉洁教育渗透：老班长手里握着全连仅剩的一点青稞面和一枚鱼钩，他完全可以先吃一口，却一口不动。以此讨论班里“经手的人”最容易出问题的地方：班费收支、图书角借还、卫生工具领用。约定三条：经手必记账、用完必归还、多出必公示。让学生懂得：手里有一点分配权的时候，先想到别人，这就是廉洁的起点。 3.革命传统教育渗透：结合课文讲长征精神的形成土壤：红军过草地时“有盐同咸、无盐同淡”的官兵一致，与中国古代兵书所说“上下同欲者胜”一脉相承；老班长“把生的希望留给别人”的选择，延续了中华传统美德中舍生取义、扶危济困的一脉。就近可走访黎平会议会址、丹寨县烈士陵园，把课文里的鱼钩与身边的纪念碑连起来，懂得红色基因就在家乡的土地上。 小结与作业 课堂小结 这篇课文不长，我们却读出了四层写法：外貌写他的苦，动作写他的舍，语言写他的瞒，心理写他的高。一枚缝衣针弯成的鱼钩，钓上来的是鱼，留下来的是命。鱼钩生了锈，可它闪的光一直没有暗。 本课作业 基础作业：抄写本课生字词，给“颧、噎、奄、搪”注音并各组一个词；用“奄奄一息”造句。 提升作业：把《金色的鱼钩》的故事讲给家人听，讲清起因、经过、结果，请家人说一句感受，记在作业本上。 实践作业：课后读《七根火柴》《丰碑》《一袋干粮》中的一篇，用三句话写下最打动自己的一处，下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这是本单元的略读课文，定位就是“用法”的课。所以不逐段讲，而把前两课学的“找时间词理情节”“抓细节看人物”直接变成任务，教师只在四个角度上给支架。四类描写各取一句精讲，其余交给学生自己圈画。 二、预期教学效果：学生借助时间词梳理情节会比较顺，四个情节能一次说全；“硬咽”的动作体验预计会让全班安静下来，是情感落点；对“金色”的两层含义多数学生能说出，但“侧面烘托”这一层仍需教师追问才能说清。 三、可能的问题与改进设想：一是背景介绍容易讲长，草地沼泽、断粮、煮皮带三样讲满就够，控制在两分半，导入仍保持6分钟。二是四类描写若平均用力，语言描写的“三次谎言”会被冲淡，下次把外貌与心理合并处理，省出2分钟给三次谎言的朗读，精讲从16分钟调整为15分钟，拓展阅读从7分钟提到8分钟。三是《倔强的小红军》默读后交流易空泛，下次先给句式“他和小红军都＿＿，我从＿＿看出来”，降低表达门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $