第13课《金色的鱼钩》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《金色的鱼钩》中老班长形象的塑造，通过人物外貌、动作、语言等细节描写感受其忠于革命、舍己为人的品质。以《七律·长征》导入并补充草地行军背景资料，搭建历史认知支架，为细节品读与情感共鸣奠定基础。 此设计亮点在于分层落实语文要素，通过圈画批注、合作探究梳理情节，借助“外貌—动作—语言—心理”品读路径，引导学生从细节中分析人物，心理描写表格填写深化思维能力。拓展阅读《倔强的小红军》串联革命文化，增强文化自信，既助学生提升文本分析能力，又为教师提供可操作的任务驱动教学范式。

《金色的鱼钩》教案 课题 13.金色的鱼钩 统编版 六年级上册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《金色的鱼钩》是统编版小学语文六年级上册第四单元的一篇略读课文。本单元围绕“小说”这一文体，语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记指导员嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的感人事迹，塑造了一位忠于革命、尽职尽责、舍己为人的老班长形象。 全文以“金色的鱼钩”为线索，按照事情发展顺序展开，运用了大量的外貌描写、动作描写、语言描写和神态描写来刻画人物形象，同时通过“我”的心理活动描写从侧面烘托老班长的崇高品质。文章情感真挚，语言朴实却感人至深，是学生练习通过细节描写感受人物形象的优质范本。 学情分析： 六年级学生已具备一定的阅读能力和记叙文学习方法，能初步通过人物的语言、动作、神态体会人物形象。但对红军长征的历史背景缺乏深入了解，对草地行军的艰难、革命战士的牺牲精神缺少直观感受，需要借助背景资料、视频影像等创设情境，拉近学生与文本的距离。同时，本课是略读课文，需引导学生自主阅读、合作探究，运用前两课习得的方法（《桥》《穷人》）迁移运用，在品读交流中深化对人物形象的认识。 课时教学目标 文化自信：了解红军长征的艰难历程，感受革命前辈忠于革命、舍己为人的崇高品质，激发对革命先辈的敬仰之情，传承红色基因，增强文化认同感。 语言运用：正确认读“稞、胁、筷”等生字词；能通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，体会人物形象；能借助表示时间顺序的词语梳理小说情节，概括课文主要内容。 思维能力：通过快速阅读、圈画批注、合作交流等方式，学习从细节描写中分析人物形象，体会侧面描写（心理活动）对烘托主要人物形象的作用。 审美创造：感受小说情节的感人之处，体会老班长金子般的精神品质，在朗读与交流中受到情感的熏陶。 教学重点、难点 重点：通过圈画批注，品读人物外貌、动作、语言、神态等细节描写，体会老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的光辉品质。 难点：体会“金色的鱼钩”的深刻含义，理解课题以“金色”象征老班长崇高精神的用意；感受心理活动描写对突出人物形象的烘托作用。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、任务驱动法、圈画批注法、合作探究法、朗读感悟法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 3.生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：导入新课 激发兴趣 1.出示《七律·长征》，指名朗读。 教师引导：同学们，毛泽东主席在《七律·长征》中写道——（学生齐读）“红军不怕远征难，万水千山只等闲……” 2.教师讲述：长征是世界军事史上的一个伟大奇迹，是由中国工农红军创造的伟大奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，让我们一起走进长征途中一个老班长的故事。 3.板书课题，齐读课题。 4.引发质疑：看到这个题目，你有什么疑问？ 教师相机梳理学生问题： ——鱼钩为什么是金色的？ ——鱼钩背后有什么故事？ 5.了解故事背景。 出示背景资料：1935年8月，红四方面军进入川西北的松潘草地，这片草地纵长数百里，海拔3500米以上，草丛下暗藏大片沼泽，一不留神就会陷入泥潭，被污泥吞噬；气候更是恶劣，雨雪冰雹来去无常。比自然环境更致命的，是粮食的极度匮乏——战士们带的干粮两三天就吃完了，不得不挖野菜、煮皮带充饥，甚至有人因误食毒草而牺牲。正是在这片被称为“死亡陷阱”的茫茫草地上，无数红军战士忍受着寒冷与饥饿的折磨，以顽强的意志艰难前行。《金色的鱼钩》的故事，就发生在这段极其艰难的征程之中。 齐读《七律·长征》。 聆听教师讲述，进入学习情境。 齐读课题。 围绕课题质疑。 聆听故事背景介绍，了解红军过草地的艰难处境。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对长征背景的了解程度：☆☆☆ 设计意图 通过《七律·长征》导入，既回顾了单元人文主题，又自然引出长征背景。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，激发阅读期待。补充草地行军的背景资料，帮助学生了解故事发生的特殊环境，为深入理解人物形象做好铺垫。 学习任务二： 梳理情节 感知小说内容 1.出示学习提示：用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。 2.检查字词认读。 青稞（kē） 威胁（xié） 碗筷（kuài） 搪瓷碗（táng） 颧骨（quán） 芦秆（gǎn） 抽噎（yē） 搀扶（chān） 瞻仰（zhān） 奄奄一息（yǎn） 重点指导：“颧”读quán，注意与“罐”区别；“噎”读yē，不要读成yī；“奄”读yǎn。 3.交流时间词语与情节梳理。 预设学生找到的时间词语： ——“一天”“有一次”“第二天” ——“挨了一天又一天” ——“这天上午” 根据时间顺序，梳理对应情节： ——第3—5自然段：做鱼钩，辛苦钓鱼 ——第6—19自然段：硬咽草根鱼骨 ——第20—22自然段：命令战士喝鱼汤 ——第23—34自然段：老班长壮烈牺牲 教师小结：课文按照事情发展顺序来叙述，时间线索清晰。 4.概括课文主要内容。 引导：谁能用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事？ 课文讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。 快速默读课文，圈画表示时间的词语，自主概括情节。 认读生字词，注意易错读音。 交流汇报时间词语及对应情节，理清文章脉络。 尝试概括课文主要内容，全班交流完善。 评价任务 生字词掌握情况：☆☆☆ 课文主要内容概括准确度：☆☆☆ 设计意图 通过找时间词语梳理情节，让学生整体把握课文结构，训练信息提取和概括能力。认读生字词扫清阅读障碍。在概括主要内容的过程中，培养学生用简洁语言表达的能力，同时初步感知老班长的主要事迹。 学习任务三： 品读分析 体会人物形象 （一）外貌描写——初识老班长 1.引导：这是一位怎样的老班长？请同学们圈画相关内容，并作简单批注。 2.出示句子，指名朗读： “炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他‘老班长’。” 3.引导交流：从这段外貌描写中，你读出了一位怎样的老班长？ 预设：饱经风霜、和蔼可亲。 （二）动作描写——走进老班长 1.引导：老班长又是怎样照顾战士们的？圈画相关语句，体会他的品质。 2.逐句出示，引导交流： （1）“从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。……可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。” 引导体会：这是一位舍己为人的老班长。 （2）“三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢！” 引导体会：这是一位关心战士、尽职尽责的老班长。 （3）“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。” 引导体会：这是一位舍己为人的老班长。关注动作描写“嚼”“皱紧眉头”“硬咽”，体会吃草根鱼骨的艰难。 （4）“挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。” 引导体会：这是一位具有革命乐观主义精神的老班长。 （三）语言、神态描写——走进老班长的内心 1.引导：课文中还有许多描写人物对话的句子，请同学们圈画出来读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 2.逐句出示，引导交流： （1）“他摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。’” 引导：老班长用善意的谎言来稳定大家情绪的举动，令人感动。（语言描写＋动作描写） （2）“‘不要紧，我身体还硬实！’他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：‘指导员把你们三个人交给我……你看这草地，无边无涯，没个尽头……真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……’” 引导：老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不怕难，哪怕牺牲自己。（语言描写＋动作描写） （3）“‘小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……’” 引导：钓鱼、找鱼饵、找野菜的过程很艰难，可以看出老班长十分关心战士，不怕吃苦。（语言描写） （4）“‘怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！’最后这句话是严厉的，意思只有我知道。” “老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” 引导：（语言描写＋神态描写） 嘴边露出了一丝笑意，与他前面严厉的语气形成了对比，说明老班长的心里只有战友，没有自己。 （5）“当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！’” 引导：临终之际，老班长心中仍然只有同志和任务，他忠于革命、尽职尽责、具有高度的责任感。（语言描写＋动作描写） （四）心理描写——侧面烘托 1.引导：圈画出课文中对“我”的心理描写的句子，体会“我”的心情。想一想作者为什么要一次次地描写“我”的心理活动？ 2.小组合作完成表格。 3.引导交流：作者为什么要一次次地描写“我”的心理活动？ 预设：“我”被老班长这种舍己为人的精神感动，更好地突出了老班长的形象。 教师小结：抓住人物的对话描写和心理描写能够帮助我们更好地体会人物形象。 （五）总结老班长的光辉品质。 引导：你觉得老班长身上有怎样的光辉品质？ 板书：忠于革命、尽职尽责、舍己为人 圈画外貌描写的句子，批注自己的体会。 交流从外貌描写中感受到的老班长形象。 默读课文，圈画动作描写的相关语句，批注体会。 交流汇报，读出自己的感受。 分角色朗读对话，体会语言描写中蕴含的情感。 交流神态描写的句子，感受老班长的内心世界。 小组合作，找出心理描写的句子，完成表格，交流“我”的心情变化。 讨论心理活动描写对突出主要人物形象的作用。 总结老班长的光辉品质，齐读板书关键词。 评价任务 批注的细致程度：☆☆☆ 小组合作交流的参与度：☆☆☆ 对人物形象的理解深度：☆☆☆ 设计意图 本环节是教学的核心。按照“外貌—动作—语言、神态—心理”的顺序，引导学生由浅入深地品读文本，通过圈画、批注、交流等方式，从细节描写中感受老班长的人物形象。心理描写的品读让学生体会侧面烘托的作用，实现语文要素的落实。整个环节层层递进，充分体现以学生为主体的阅读教学理念。 学习任务四： 聚焦课题 升华情感 1.课文结尾写：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。” 2.引导思考：为什么说长满红锈的鱼钩闪烁着金色的光芒？ 学生交流，教师梳理： ——鱼钩，是老班长用来钓鱼、挽救三个小战士生命的工具。 ——“金色”象征着老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神，这种精神像金子一样闪光、不朽。 3.教师深情讲述：这枚鱼钩现在珍藏在中国人民革命军事博物馆中。它虽然长满了红锈，但在人们心中，它永远闪烁着金色的光芒。老班长的故事告诉我们：无论在多么艰苦的环境中，总有像老班长这样的人，用生命守护着他人、守护着信仰。 4.教师总结：一枚普通的鱼钩，承载着一段不平凡的历史；一位普通的老班长，书写了一个不平凡的故事。让我们记住这枚金色的鱼钩，记住老班长金子般的精神。 5.拓展阅读《倔强的小红军》。 PPT出示故事内容，学生默读。 6.引导交流：读了《倔强的小红军》，你有什么感受？这个小红军和老班长有什么共同点？ 7.布置课后阅读：课后阅读更多长征故事，如《七根火柴》《丰碑》《一袋干粮》等，感受红军战士的精神品质。 齐读句子。 思考交流：为什么说鱼钩闪烁着金色的光芒？ 聆听教师讲述，加深对课题含义的理解。 默读《倔强的小红军》，圈画打动自己的语句。 交流阅读感受，比较小红军与老班长的共同品质。 评价任务 对课题含义的理解深度：☆☆☆ 拓展阅读的感受与表达：☆☆☆ 设计意图 聚焦课题，深入理解“金色”的象征意义，升华主题。通过拓展阅读《倔强的小红军》，让学生进一步感受长征途中红军战士的崇高品质，实现课内外阅读的有效衔接。布置课后阅读任务，将学习从课内延伸到课外，深化学生对革命精神的感悟。 作业设计 基础作业：将《金色的鱼钩》这个故事讲给家人听，注意讲清楚事情的起因、经过和结果。 实践作业：课后阅读《七根火柴》《丰碑》《一袋干粮》等长征故事，选择其中一个讲给同学听。 板书设计 13.金色的鱼钩 老班长（炊事班长） ┌─────────┼─────────┐ 外貌 动作 语言、神态 饱经风霜 舍己为人 忠于革命 和蔼可亲 尽职尽责 心里只有战友 革命乐观主义 “金色的鱼钩”——舍己为人的精神 像金子一样闪光、不朽 教学反思 成功之处： 1.情境创设有效。以《七律·长征》导入，配合草地背景资料介绍，帮助学生了解了红军长征的艰难处境，为理解老班长的牺牲精神奠定了基础。 2.任务推进清晰。以四个学习任务贯穿全课，从整体感知到细节品读，层层递进。学生通过找时间词语快速梳理了文章脉络，较好地概括了主要内容。 3.品读指导扎实。引导学生按“外貌—动作—语言、神态—心理”的顺序圈画批注，从多角度感受人物形象。心理描写表格的填写与交流，有效落实了本单元语文要素。 不足之处： 1.时间分配前松后紧。品读环节学生交流积极，用时超出预期，导致拓展阅读《倔强的小红军》交流仓促，部分学生未能充分表达。 2.对学困生关注不足。 批注和小组合作环节，部分学困生参与度不高。今后可提供句式支架（如“我从______中，感受到老班长是一个______的人”），降低表达门槛。 3.朗读指导还可加强。语言描写的朗读有一定层次，但对动作、神态描写的语句缺少朗读设计。今后可将品读与朗读更紧密地结合，通过多种形式以读促悟。 改进方向： 1.合理取舍，突出重点。品读环节选择一两处最典型的描写深入品味，避免面面俱到，提高课堂效率。 2.优化分组，关注差异。为学困生搭配表达能力强的组长带动讨论，分层设计学习任务，让不同层次学生都有收获。 1 学科网（北京）股份有限公司 $