《语文园地四》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

复习巩固课

授课班级

六（4）班

教学内容

统编版六年级上册第四单元《语文园地》（1课时）。

主要内容：梳理与交流——用“困境—抉择—品质”三列表回顾《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，借助思维导图归纳关注情节、环境、语言、动作、心理及设身处地想象六条读小说的方法；词句段运用——朗读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，分辨正面描写与侧面烘托，再借《穷人》屋外屋内与《刷子李》曹小三两处语段，明确环境烘托与他人反应两种写法；日积月累——诵读、理解并背诵王维《送元二使安西》。

教学（素养）目标

文化自信：能从三篇小说人物的抉择中说出中华传统美德里“扶危济困、舍生取义”的一条具体表现；能说出《送元二使安西》中折柳送别这一习俗的由来，感受中华送别诗的情感传统。

语言运用：能借助思维导图用规范语言说出感受人物形象的六条方法；能有感情地朗读《三国演义》片段，读出张飞的神勇；能正确、流利地背诵《送元二使安西》并说出全诗大意。

思维能力：能比较正面描写与侧面烘托的差别，说出环境烘托与他人反应两种写法各起什么作用，并举出课文中的一处例证。

审美创造：在品读“声如巨雷”“尽皆股栗”与“劝君更尽一杯酒”中体会语言的声情之美，能说出“以景衬情、借酒寄情”妙在哪里。

重点难点

重点：梳理并说清感受小说人物形象的六条方法；分辨正面描写与侧面烘托，说出环境烘托与他人反应的作用；背诵《送元二使安西》。

难点：把散落在三篇课文里的读法归纳成可迁移的方法——学生能复述课文情节，却难以抽身说出“我是用哪种方法读出来的”，缺的是元认知层面的整理经验。

教学方法

任务驱动法、归纳总结法、比较阅读法、朗读感悟法。

用“三列表＋思维导图”把隐性经验显性化；用“正面与侧面”的对照朗读让写法可见。

学习方法

表格整理法、思维导图法、比较朗读法、背诵积累法。

课前准备

教师：多媒体课件（三篇小说人物卡、“困境—抉择—品质”空表、思维导图框架、张飞片段与朗读符号、《穷人》《刷子李》语段、《送元二使安西》配乐与《阳关三叠》音频）、当堂检测小卷。

学生：回顾本单元三篇课文，各准备一处最打动自己的语句；《送元二使安西》已预习，标出不理解的字词。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约5分钟〕

1.出示三张人物卡（老支书、桑娜、老班长），提问：他们各自遇到了什么难处？在难处面前，他们做了什么选择？

2.随堂板书三个选择：把生的希望留给村民／自己受苦也要抱回孤儿／把鱼汤让给病号。

3.追问：读小说，读到什么程度才算读懂了？是记住情节，还是看见人？

4.交代本课任务：这节课做三件事——把读法理成一张图、把写法辨清两路、把一首送别诗背下来。

1.看人物卡，说出三个人物各自的困境。

2.说出三个选择，把关键词记在笔记本上。

3.说出自己的看法：读懂是能说出他为什么这样选。

4.明确本课三件事。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.发“困境—抉择—品质”三列表，请学生独立填写，每篇一行，品质一栏至少写两个词。

2.组织小组交流，要求每组补出一条别人没想到的品质，如“不徇私情”“坚韧担当”。

3.追问方法：这些品质，你是从课文的什么地方读出来的？请每人说一条并举例。

4.出示思维导图主干“感受人物形象”，请各组补全六条分支：关注情节、关注环境、关注语言、关注动作、关注心理、设身处地想象。

5.请两组展示思维导图，教师补充“设身处地想象”一条的用法：想象自己是桑娜，面对两个嗷嗷待哺的孤儿会怎么做。

1.独立填写三列表，写出困境、抉择与品质词。

2.小组交流，互相补漏，把“沉着冷静”“铁面无私”“舍己为人”“善良坚韧”等词补进去。

3.举例说方法：从“揪”读出铁面无私，从“忐忑不安”读出善良，从“嚼草根”读出舍己为人。

4.小组合作补全六条分支，画在任务单上。

5.展示并说明自己组的导图，记下“设身处地想象”这一条。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.出示“长坂桥张飞退曹军”片段，学生自由读，正音“旄钺（máo yuè）、旌旗（jīng qí）、股栗（gǔ lì）”。

2.引导分辨：哪些语句直接写张

1.自由读片段，给生字注音，读通句子。

2.圈出写张飞的语句与写曹军的语句，分成两栏。

3.跟读、练读，读出“雷”的声势与曹军的怕；说出正面加侧面才显得