《语文园地三》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第三单元《语文园地》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 复习巩固课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元《语文园地》（1课时）。 主要内容：三个板块。“梳理与交流”回顾本单元“有目的地阅读”的策略，把零散方法归拢成“明确目的—确定内容—选择方法—整合资料”四步，并补充“灵活调整、查找资料、阅读反思”三条经验；“词句段运用”第一题围绕“介绍家乡名胜、动植物、特产、美食”四类任务，练习按“查找资料—筛选信息—摘录整理”处理信息，掌握四条筛选标准与三种摘录方法；“词句段运用”第二题借《宇宙生命之谜》第3自然段，发现“先总说、再分说”与“一是……二是……三是……”的有条理表达，并迁移到“竞选劳动委员”“请求每周踢一次球”等真实话题；“日积月累”学习朱熹《观书有感（其二）》，由“春水涨而巨舰轻”的景象悟出“积累足则事易成”的理趣，熟读成诵。 教学（素养）目标 文化自信：诵读《观书有感（其二）》，了解朱熹与书院讲学的传统，体会“循序渐进、熟读精思”的中华读书智慧，愿意用古诗里的道理提醒自己坚持积累。 语言运用：能背诵并默写《观书有感（其二）》，说出“春水生”与“读书积累”之间的联系；能用“一是……二是……三是……”的句式，围绕一个观点有条理地说出三条理由并写下来。 思维能力：用流程图归纳“有目的地阅读”的四步；按四条标准筛选资料、按三种方法摘录整理，说清“为什么留这一条、为什么删那一条”。 审美创造：在介绍家乡名胜、动物、特产、美食的语言实践中，体会条理清晰、要言不烦的表达之美；在诵读中感受借景说理的理趣之美。 重点难点 重点： 1.梳理“有目的地阅读”的策略步骤，能说清每一步做什么。 2.掌握“查找—筛选—摘录”的资料处理流程，会用“一是……二是……三是……”有条理地表达观点。 难点： 1.筛选标准的实际运用——学生查资料时习惯“见到就抄”，缺少按任务需要和读者对象取舍的判断力，摘录常常又长又杂。 2.由“春水生、巨舰轻”想到“积累足、事易成”——学生读诗只看画面，不易把景物与道理连起来，容易停留在“写江上行船”。 教学方法 回顾梳理法、任务驱动法（四类家乡话题）、示范引路法（筛选与摘录各示范一条）、诵读感悟法、对比迁移法。 三个板块各解决一件事：把方法理成线、把资料理成条、把古诗读成理。 学习方法 自主梳理法、圈画批注法、小组合作筛选法、句式仿说法、诵读积累法。 课前准备 教师：多媒体课件（有目的地阅读流程图、四类任务卡、筛选标准与摘录方法示例、《宇宙生命之谜》第3自然段、《观书有感（其二）》配乐朗读与注释）、学习任务单、家乡风物资料卡。 学生：回顾本单元三篇课文的读法；从课外书或网络上找一条介绍家乡特产或名胜的资料，带来备用；朗读《观书有感（其二）》，标出不认识的字。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.出示课题“语文园地”，全班齐读，说明本课是三篇课文之后的“收网课”。 2.提问回顾：这个单元我们学的是“有目的地阅读”，谁能说说，带着不同的目的读文章时，你用过哪些好办法？ 3.根据回答相机板书并补充三条经验：根据文章特点灵活选方法；根据需要有需要随时调整方法；查找资料补充信息；读后反思积累经验。 4.出示流程图，引导学生把方法排成四步：明确阅读目的和任务→确定相关内容和段落→选择合适的阅读方法→整合其他相关资料。 5.过渡设疑：方法会说了，真给你一个任务，资料满天飞，你挑得出来吗？ 1.齐读课题，明确本课是单元总结。 2.举手说出用过的方法：跳读、略读、精读、圈关键词、找中心句、查资料。 3.把四条经验补进任务单，看看自己漏了哪一条。 4.对照流程图，说出四步的先后，理解“先定目的”为什么排第一。 5.带着“会不会挑资料”的疑问进入下一板块。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示四个任务，指名朗读：给远方的朋友写信介绍家乡的一处名胜古迹；图文结合介绍家乡的一种代表性动物或植物；拍视频为家乡的某个特产做宣传；用自己喜欢的方式介绍一种家乡特色美食的做法。 2.引导归纳步骤：要完成这些任务，先做什么、再做什么？板书“查找资料→筛选信息→摘录整理”。 3.指导查找：分类出示渠道——名胜古迹查地方志、文旅官网、景区公众号；动植物查科普网站、自然博物馆资料；特产美食查行业协会、地方新闻、食谱网站。提问：如果查“丹寨蜡染”“凯里酸汤鱼”，可以搜哪些关键词？ 4.指导筛选：出示四条标准——与任务最直接相关的保留，关系不大的删除；能体现该事物独一无二特点的优先保留；想一想写给谁看，对方最感兴趣的部分保留；过于冷僻繁杂的数据，除非必要一律概括处理。 5.指导摘录：出示三种方法——直接摘录法（原文精准优美，照抄并加引号）；概括转述法（原文太长，用一句话说清核心意思）；数字符号法（用①②③标出层次）。强调“分条清晰、语言简洁”。 6.布置小组实践：每组选一个任务，先列出要查的资料类别，再用带来的资料或教师发的资料卡进行筛选，把结果摘录成三条，派代表准备展示。 1.读四个任务，选一个自己最感兴趣的，在任务单上打勾。 2.说出步骤：先查、再挑、后抄。 3.看渠道分类，说出自己会用的搜索关键词，如“丹寨蜡染 工艺 历史”“凯里酸汤鱼 做法 由来”。 4.默读四条标准，用自己的话说一遍，如“跟我写的东西没关系的就不要”。 5.比较三种摘录方法，说出什么情况下用哪一种。 6.小组合作：列资料类别、筛资料、摘成三条，写得清楚简短，推选代表。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.组织展示：请两组代表上台读摘录成果，其余学生按“是否围绕任务、筛选是否恰当、摘录是否清晰”三条评议。 2.现场修改：挑一份“又长又杂”的摘录，师生共同删到三条，示范“删什么、留什么、怎么转述”。 3.过渡到第二题：资料挑好了，怎么说才能让人听明白？出示《宇宙生命之谜》第3自然段。 4.引导发现：这段在表达上有什么特点？归纳三点——先总说观点，再用“一是……二是……三是……四是……”分条列举；几条之间用分号隔开；好处是观点清楚、要点明确、条理分明。 5.补充关联词：除了“一是……二是……”，还可以用“第一……第二……”“首先……其次……再次……最后……”“最重要的是……”，请学生各说一句。 6.布置实践：出示两个话题“竞选劳动委员”“向妈妈请求每周三放学后踢一会儿足球”，请学生选一个，用“一是……二是……三是……”准备三条理由，先自己说，再同桌互说，最后指名展示，按“有序、清晰、完整”三条点评。 1.两组代表展示，其余学生按三条标准评议并提一条建议。 2.参与现场修改，说出自己会删掉哪一句、为什么。 3.齐读第3自然段，圈出“一是”“二是”“三是”“四是”和分号。 4.说出三个特点，在书上批注“先总后分、条理分明”。 5.用不同关联词各说一句，如“首先是时间，其次是场地，最后是安全”。 6.选话题准备三条理由，同桌互说互评，指名展示，听取点评。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约10分钟〕 1.过渡：话说得有条理了，最后我们静下来读一首诗。古人读书也讲方法，宋代的朱熹把读书的感悟写成了一首诗。 2.出示作者与背景：朱熹，字元晦，世称朱子，宋代理学集大成者，一生讲学不辍，白鹿洞书院的学规出自他手。板书课题《观书有感（其二）》。 3.范读全诗，正音“蒙冲（méng chōng）”，出示注释：蒙冲（古代战舰名，这里指大船）、一毛轻（像一片羽毛一样轻）、向来（原先，指春水上涨之前）、推移力（浅水时需人推挽而行）、中流（河流中心）。 4.引导说诗意，再追问：诗里写的是什么景象？如果把“行船”看成“读书”，你读出了什么？ 5.点拨理趣：春水没涨时，众人推也推不动；春水一涨，巨舰自在中流。读书做学问也一样，积累不够时处处吃力，积累够了便水到渠成。表面写江上行船，实际讲的是“积累”二字。 6.联读深化：出示《观书有感（其一）》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来”，比较两首——一首说“水涨船轻”，一首说“源头活水”，都在讲积累与更新。 7.诵读积累：自由练读、同桌互读、指名读、全班齐读，尝试背诵并当堂默写。 1.静听过渡，收起资料，准备读诗。 2.听作者介绍，记下“朱熹”“朱子”“白鹿洞书院”三个词。 3.听范读，标出“蒙冲”的读音，看注释理解五个词。 4.用自己的话说诗意：昨夜春水大涨，庞大的战船轻得像一片羽毛；从前费尽力气也推不动，如今在江心自在地行走。 5.说出理趣：积累不够时处处难，积累够了事就成了。 6.读《观书有感（其一）》，说出两首诗的相通之处：都在讲“积累”。 7.练读、齐读、试背，当堂默写，同桌互查错字。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织三项自评：策略梳理（☆☆☆）、资料筛选与摘录（☆☆☆）、有条理表达与古诗默写（☆☆☆）。 2.抽测：指名一人背《观书有感（其二）》，一人用“一是……二是……”说三条理由，一人说筛选资料时删掉了什么、为什么删。 3.投影两份摘录，一份照抄整段、一份分条简洁，请全班比较并说明理由。 4.总结单元：三篇课文教我们“带目的去读”，园地教我们“把方法理成线、把资料理成条、把话说清”。 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，听同学背诵并指出错字。 3.比较两份摘录，说出“分条简洁”的那份更适合介绍给朋友。 4.用一句话说出本单元最大的收获。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 语文园地三 一、梳理与交流：有目的地阅读 明确目的→确定内容→选择方法→整合资料 二、词句段运用 1.查资料：查找→筛选→摘录（分条·简洁） 2.会表达：先总后分，一是……二是……三是…… 三、日积月累：朱熹《观书有感（其二）》 春水生→巨舰轻；积累足→事易成 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“为家乡特产拍视频做宣传”这一任务，链接《中华人民共和国广告法》第四条关于广告不得含有虚假或者引人误解内容的规定，以及《中华人民共和国商标法》关于地理标志、产地名称使用的规定，引导学生明白：介绍家乡特产可以自豪，但不能编造“全国第一”“包治百病”这类话；写宣传语、拍宣传片，说的每一句都要有依据。 2.廉洁教育渗透：以“摘录资料”为切口，讨论两件事：一是直接摘录必须加引号并注明出处，不能把别人的话抄成自己的话；二是小组合作查资料时，谁查了哪一条要在任务单上写清名字，不能“搭便车”只署名不干活。从“引号要打、名字要署”讲清诚实。 3.传统文化渗透：讲朱子读书法六条——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志，说明这套方法八百年来一直被读书人奉为门径；再介绍白鹿洞书院与“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的为学次序，让学生知道今天讲的“有目的地阅读”，古人早有相似的思考。 小结与作业 课堂小结 这一节收网课，我们把三样东西理顺了：一是方法，四步流程图把“有目的地阅读”从零散经验变成一条路；二是资料，查找、筛选、摘录三步走，四条标准管取舍；三是表达，先总后分加“一是二是三是”，话就立得住。最后借朱熹的一首诗记住一句话——水涨了船才轻，积累够了事才成。 本课作业 基础作业：背诵并默写《观书有感（其二）》，用三句话写出“春水生”与“读书积累”之间的联系。 提升作业：用“一是……二是……三是……”的句式，围绕“我们班需要一位劳动委员”或“我想每周三放学后踢一次球”写一段一百字左右的话，三条理由分条写清。 实践作业：按“查找—筛选—摘录”的流程，为家乡的一处名胜、一种特产或一道美食做一张资料卡，摘录三条、注明出处；有兴趣的同学可为它写一句宣传语。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：园地课最怕变成“练习讲评”。本课时三个板块各解决一个真问题：方法散，用流程图收拢；资料杂，现场删一份给学生看；话不成条，用课文原句当模子。删资料那一步是刻意安排的“慢镜头”，因为筛选能力只能在看别人怎么删时学会。 二、预期教学效果：多数学生能说全四步流程并用一句话解释每一步；四条筛选标准经现场示范后，摘录“又长又杂”的情况会明显减少；“一是……二是……”的句式有课文作模子，仿说难度不大；《观书有感（其二）》篇幅短、意象清楚，当堂背诵预计可达八成。 三、可能的问题与改进设想：一是小组查资料耗时最长，易前松后紧，拟把资料卡提前一天发下，课上只做筛选与摘录，把合作时间从十三分钟压到九分钟；二是由“行船”到“积累”的跨越仍有学生跟不上，下次先问“你有没有过怎么练也练不好、突然有一天就会了的经历”，用生活经验垫一步；三是默写放在最后易被下课铃打断，拟改为课上只背诵、默写移到课前五分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $