11 桥 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

《桥》教学设计 教学目标与重点难点 【教学目标】 1.会写“黎、疯”等11个字，会写“黎明、惊慌”等词语。 2.有感情地朗读课文，注意课文句段简短的特点，读好停顿。 3.通过品读老支书的动作、语言、神态，结合具体情节感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写在表现人物形象、推动故事情节发展等方面的作用。 5.能初步体会小说题目“桥”的象征意义。 【教学重点】 1.通过老支书的动作、语言、神态，结合具体情节感受人物形象。 2.体会小说中环境描写在表现人物形象等方面的作用。 【教学难点】 1.体会小说中环境描写在表现人物形象等方面的作用。 2.体会小说题目“桥”的深意。 课时目标与教学过程 第一课时 【课时目标】   1.听读课文，整体感知，感受危急氛围。 2.默读课文，借助情节图梳理故事情节，了解小说开端、发展、高潮、结局的结构特点。 3.聚焦老汉的语言、动作、神态描写，结合具体情节体会人物形象，有感情地朗读课文。 【教学过程】 ◎单元导读，揭示课题 从这节课开始，我们将开启第四单元的学习。这是一个小说单元。 1.读读篇章页，了解小说的基本特点。 交流，概括归纳两点：一是内容大多是虚构的，但又有生活的影子；二是小说具有三要素，即环境描写、故事情节和人物形象。 2.明确本单元的学习要求： 一是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 二是发挥想象，创编生活故事。 3.揭示课题：桥。 指出这是一篇微型小说，又叫小小说。 设计意图：从篇章页导入，引导学生初步感知小说虚构的特点与三要素，明确单元学习任务，为整单元学习奠基；同时点明《桥》为微型小说的文体特点，激发阅读期待。 ◎学习活动一 听读课文，感受紧张危险的气氛 1.听课文情境朗读。 听后后初步交流：这篇课文的段落，有什么特点？读起来有什么感受？ 交流预设：语句和段落很简短，读起来有一种紧张、危急的感受。 2.出示课文中带生字的语句，朗读语句，理解“狞笑”“蹿”“舔”“呻吟”等词语的意思，了解这些词语都运用了比拟的手法来描写洪水或木桥，可以感受到当时的形势十分危急。 ◇死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◇水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ◇木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 ◇突然，那木桥轰的一声塌了。 ◇一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 设计意图：通过听课文朗读，让学生在整体感知中直观感受段落短小、节奏急促的语言特点；结合理解"狞笑""蹿""舔"等词语，体会比拟手法的表达效果，初步感知危急氛围。 ◎学习活动二  梳理情节，把握小说主要内容 1.小说通过生动曲折的故事情节来刻画人物形象。默读课文，借助学习单上的情节图，概括梳理故事情节。交流反馈。 2.以山形图呈现故事情节，了解小说故事情节的特点：开端、发展、高潮、结局。连起来说说小说的主要内容。 设计意图：借助情节图、山形情节支架，引导学生自主梳理故事的开端、发展、高潮、结局。训练学生概括小说主要内容的能力，同时为后续研读人物、分析环境描写搭建情节框架。 ◎学习活动三 聚焦老汉，体会小说人物形象 1.小说都有主人公。这篇小说的主人公是谁？（老汉）老汉又是谁呢？ 顺势呈读语句：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 了解“党支部书记”：我们国家是中国共产党领导的社会主义国家。“党支部”是中国共产党的基层组织，“党支部书记”是这个党组织的领头人。 引导关注“全村人都拥戴”：从这里可以看出老汉是一位怎样的党支部书记？交流，明确：说明老汉作为党支部书记，心系群众，享有很高的声望。 2.在山洪突然暴发、人群惊恐慌乱的危急关头，老汉又是怎么组织村民逃生的呢？默读课文，画出文中描写老汉语言、动作、神态乃至外貌的语句，圈出关键细节，联系当时发生的情况，体会老汉是一个怎样的人。 2.组织交流，点拨引导，体会老汉人物形象。 （1）品读体会第一处细节描写。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 点拨引导： ①老汉这么清瘦，为什么却说他像一座山？交流预设： 老汉像山一样沉稳、镇定，与人们的乱哄哄，形成了鲜明的对比。 ②人们“望着老汉”，从这个“望着”，你又体会到了什么？ 联系上句“收全村人拥戴”，说明此时此刻，人们都把逃生的希望寄托在老汉身上，愿意听从老汉的指挥。危急时刻，老汉俨然成了全村人的一座靠山。 ③指导朗读，用沉稳的语气，读出老汉镇定如山的形象。 （2）品读体会第二处细节描写。 老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没有人再喊。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 点拨引导： ①老汉的语言有什么特点？从中可以看出他是一个怎样的人？ 交流预设：老汉语言简短，思路清晰，语气果断：“桥窄”指出了面临怎样的情况，“排成一队”指出了应该怎么做，“不要挤”强调了秩序和纪律，最后特别要求“党员排在后边”，并在有党员抱怨时说出“可以退党”，更体现了老汉作为党支部书记，要求所有党员在危急时刻心系群众，为群众着想的思想情感。 ②你从这段对话中感受到了老汉的什么特点？ ③有感情地朗读，体会老汉心系群众、沉着镇定的形象。 （3）品读体会第三处细节描写。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。 点拨引导： ①从老汉的“揪”和“吼”，你体会到了什么？（老汉非常生气！这个小伙子身为党员，竟然在这个时候插队！） ②联系课文结尾，我们知道这个小伙子其实是老汉的儿子。有人说，老汉这个“揪”太绝情了，简直六亲不认，你是否同意这样的说法？ （4）品读体会第四处细节描写 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 点拨引导： 这一次的“吼”和“推”，你又体会到了什么？（在最危急的时刻，老汉要儿子先过桥，想把生的希望留给儿子） ③然而，洪水无情！木桥就在那一刻塌了！洪水吞没了老汉的儿子，紧接着，又吞没了老汉。在最后的时刻，老汉似乎想喊什么？（儿子！我的儿子！爸爸对不起你！） ④读到这样的故事情节，你心里是什么滋味？（感动、难过、悲痛）让学生带着感受，朗读这个片段。 （4）小结，归纳。 通过细节描写的品味，我们读到了一位怎样的老汉？ 板书或板贴：心系群众、沉着镇定、不徇私情、舍己为人 设计意图：引导学生抓住老汉的语言、动作、神态，结合具体情节细细品味，从"如山"的镇定、果断的指挥、揪出儿子的"绝情"等细节中，逐步读出心系群众、沉着镇定、不徇私情、舍己为人的人物形象。 ◎随堂练习，指导写字 写之前先指导观察本课要写的字，交流难写易错字。特别提示注意“黎”“肆”两个字的笔画笔顺，以及“疯”“废”两个字的偏旁部首。   第二课时 【课时目标】     1.找出文中环境描写的语句，体会其在渲染气氛、烘托人物、推动情节发展方面的作用。 2.关注小说结尾与题目，体会"意料之外、情理之中"的表达效果，感悟"桥"的象征意义。 【教学过程】 ◎随堂练习，回顾小说人物特点 1.根据语境，看拼音写词语。 lí mínɡ（    ）的时候，山洪暴发，村民们jīng huānɡ（    ）地向木桥奔去。全村人都yōnɡ dài（    ）的老支书站在水里，他qīnɡ shòu（    ）的脸上淌着雨水，用shā yǎ（    ）的嗓音指挥大家yī cì（    ）过桥。洪水fànɡ sì（    ）地上涨，木桥痛苦地shēn yín（    ），洪水漫上老汉的xiōnɡ tánɡ（    ），把老汉tūn mò（    ）了。 2.读一读这段话，说说老汉是个怎样的人？ 再次板贴：心系群众、沉着镇定、不徇私情、深爱家人 设计意图：引导学生找出描写雨、洪水、木桥的语句，体会比喻、拟人等修辞手法渲染的危急氛围；通过师生合作朗读，感受环境描写烘托人物形象、推动情节发展的作用。 ◎学习活动四 聚焦环境描写，体会其表达作用 小说除了通过描写人物的语言、动作、神态、外貌等来刻画人物形象，还经常通过环境描写来烘托人物形象。所以，我们在读小说的时候，就需要特别关注环境描写。 1.找出文中描写环境的语句。 这篇小说中有大量的环境描写，快速浏览课文，找一找，画出相关语句，想象当时的情景。指名交流反馈，课件逐句呈读： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷疯狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 突然，那木桥轰的一声塌了。 一片白茫茫的世界。 2.体会环境描写的方法。 （1）这些环境描写，作者主要描写了哪几个事物？ 交流明确：主要描写了雨、山洪和木桥这三个事物。 （2）在描写这些事物的时候，运用了什么修辞手法？带给你怎样的感受？ 交流明确：运用了比喻、拟人和夸张等修辞手法，把下雨形容为“泼”“倒”，凸显其猛烈；把山洪比作“受惊的野马”，生动展现其凶猛与不可阻挡；写木桥“发抖”“呻吟”等，赋予其人的情感，渲染出万分危急的氛围。 3.体会环境描写的作用。 （1）这些环境描写，对表现小说中老汉这个人物形象起到了什么作用呢？ 课件再次呈现课文中描写环境和老汉的语段，师生合作朗读，学生读环境描写的部分，教师读描写老汉的部分，在朗读中引导学生体会环境描写的作用：以混乱、危险的环境，烘托出老汉沉着镇定、舍己为人的形象。 （2）这些环境描写，除了渲染气氛、烘托人物形象，还有什么作用呢？ 再次观察之前梳理过的小说情节图，引导学生发现“环境描写推动故事情节发展”这个作用。 设计意图：引导学生找出描写雨、洪水、木桥的语句，体会比喻、拟人等修辞手法渲染的危急氛围；通过师生合作朗读，感受环境描写烘托人物形象、推动情节发展的作用。 ◎学习活动五 关注小说结尾，体会其表达效果 1.呈读小说结尾： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.提问：小说为什么直到最后才揭示老汉和小伙子的父子关系？这样写能达到什么表达效果？ 引导学生从读者的角度进行体会：读到这样的结尾，你有怎样的感受？（特别意外，特别震惊） 其实，老汉和小伙子是父子关系，在前面的故事情节中已经有了暗示。引导学生找出前文中的“揪”“瞪”“吼”“推”“似乎要喊什么”等动作行为说一说。 教师最后小结：暗示，却不说破，把真相和悬念留到最后才揭晓，是小小说经常使用的写作手法。这样的结尾，既在意料之外，又在情理之中，能起到震撼人心的表达效果，进一步凸显了老汉心系群众、不徇私情、舍己为人的人物形象。 设计意图：由结尾的祭奠引出"父子关系"这一真相，引导学生在惊讶之余回看前文的"揪""瞪""吼"等暗示，体会"意料之外、情理之中"的表达效果，深化对人物形象的理解。 ◎学习活动六 关注小说题目，感悟“桥”的象征意义 1.这篇小说的主人公明明是老汉，却为什么以“桥”做题目？“桥”和老汉之间有什么相似之处呢？ 交流，讨论，引导理解： 危急时刻，桥让全村人逃生，最后在被洪水冲塌了；老汉指挥村民过桥，自己却在洪水中殉职。桥和老汉，都具有临危不惧、舍己为人的特点，他们都为村民搭起了生命的通道。课文以“桥”来象征老汉的形象，这样的题目新颖独特，耐人寻味。 设计意图：引导学生思考"桥"与老汉的相似之处，理解桥既是村民逃生的通道，也是老汉舍己为人精神的象征，领悟题目的深意，升华对人物精神品质的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $