第三单元 第6课时 习作课（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文习作课教学设计围绕“____让生活更美好”主题，系统整合补题选材、叙事结构、细节描写、真情表达等核心内容，通过情境导入、范例赏析、提纲搭建等环节，帮助学生构建从生活体验到书面表达的完整习作知识体系。 其亮点在于立足语言运用与审美创造，设计“片段赏析-提纲拟写-分层练笔”活动，如A类基础框架搭建、C类“生活美好瞬间”手账制作，结合自评互评表与佳作展览，既落实分层教学，又培养学生发现美、表达美的能力，助力教师精准教学，提升习作复习效率。

第六课时 习作课 ____让生活更美好 语言建构与运用：引导学生学会选用通顺、细腻、真情实感的语言，结合细节描写、场景刻画、心理描写等手法，真实讲述生活小事，提升书面语言表达的完整性与生动性。指导学生根据填写的写作主题（阅读、运动、诚信、陪伴、微笑、劳动等），匹配贴合主题的语言风格，做到内容贴合题目、语句自然真挚、表达不空洞，学会用具体画面代替笼统抒情。 思维发展与提升：引导学生跳出套路化写作思维，打开生活素材库，从日常小事、细微瞬间挖掘真实、新颖的写作素材。帮助学生理清习作逻辑：补题选材→梳理事件→抓取细节→感悟升华，学会有序搭建习作结构，做到事件完整、层次清晰、详略得当。在构思中培养学生留心生活、善于发现美好、从小事中悟真情的思维能力。 审美鉴赏与创造：引导学生感知平凡生活中的温暖与美好，懂得普通小事、日常陪伴、良好习惯都能点亮生活。通过赏析优秀习作片段，学会捕捉生活细节、刻画真实场景、抒发真心感受，提升生活化习作的审美能力。鼓励学生用细腻文字记录生活、赞美美好，形成“发现美、记录美、传递美”的写作审美。 文化传承与理解：引导学生体会积极生活、真诚待人、热爱生活、坚持自律的人生态度，感受平凡生活里的温暖、善意与力量。培养学生热爱生活、懂得感恩、积极向上的生活情怀，养成留心观察生活、体悟生活、记录生活的好习惯，树立乐观阳光的生活价值观。 教学重点：选材与叙事：指导学生准确补题，选择真实、贴近生活、小而具体的写作素材；能按照事情发展顺序完整记叙一件事，做到情节清晰、层次分明。语言表达：学会抓住场景、动作、神态、心理等细节描写，用生动具体的画面替代空洞说理，真切地写出事物或习惯给自己生活带来的改变与美好。 教学难点：细节刻画不空洞：多数学生容易写成流水账、空话套话，本课重点突破“只写事、无感悟”“只有叙述、没有细节”的问题，引导学生聚焦具体瞬间，写出真实体验与细腻感受。自然升华主题：指导学生结合具体事件，自然感悟“为什么让生活更美好”，做到叙事为基础、感悟为点睛，情理交融、不生硬拔高，让主题升华自然贴切、真实动人。 板块一 情境导入，研读习作要求，精准审题 1.导入：播放35秒温馨生活短视频（读书静坐、运动奔跑、家人陪伴、微笑助人、家务劳动日常画面），关闭音乐，画面静止，直接开课。 教师平实授课话术：同学们，生活看似平淡，却藏着许许多多温暖、治愈、闪光的瞬间。一本好书、一场运动、一次微笑、家人的陪伴、坚持的劳动……都能让我们的日子变得温暖、充实、幸福。正是这些美好的人、事、习惯，悄悄点亮了我们的生活。今天，我们就一起走进本次单元习作，记录生活中的温暖与幸福——《____让生活更美好》。 板书课题：____让生活更美好 课堂互动细节：举手自由发言，不强制分层，随机点名3-4名学生简单作答。说一说：你觉得生活中，什么让你的生活变得更美好？ 学生随意畅谈：阅读、运动、美食、陪伴、微笑、诚信、养花、旅行、坚持…… 简单课堂点评（不拔高、不深化、贴合学情）： 你的选材贴近生活，真实动人；你的想法很独特，善于发现生活细节；你关注日常小事，视角很温暖；选材朴实接地气，非常适合本次习作。 过渡衔接：听完大家的分享，老师发现每个人心中都藏着属于自己的美好。但想要把这份美好写得高分、写得生动、不跑题，不能随便记叙，必须找准习作要求、抓准写作重点、理清写作章法。接下来我们一起精读课本习作要求，精准审题、锁定考点，规范完成本次习作。 2.课堂统一任务：全班齐读习作要求，拿起红笔圈画题目关键词，找准本次习作三大核心要点，明确写作任务。 预设：写生活体验，试着表达自己的看法。 要素解读：写生活体验，要写清楚某种事物、道理或品质让生活更美好的经历，融入切身感受与体会，把原因写具体，表达出自己的看法。 生活中有无数可以使心情愉悦的东西，看见会心的微笑、产生奇妙的创意、获得骄傲的成绩、一次难忘的旅行，或是自己在生活习惯中享受属于自己的幸福，都会让你感受到生活的美好，教材中就给我们列举出了一些提示，我们来看这些花—— 学生自由发言。 （设计意图：本单元学生就自己现实中的生活感悟来说话、议论，更能激发兴趣，提升大脑的活跃程度，为下一步的习作做准备。接着出示图片，让学生自由发言，感受到生活的美好，激发学生的习作兴趣。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.引导读教材要求。 打开课本习作页，齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 科技方面：以乘坐高铁和扫码支付为例，体现科技发展给出行、日常消费等生活场景带来的便利，节省时间、提升效率，让生活更便捷。 音乐方面：强调听音乐、唱歌能让人放松、开心，从精神情感层面说明音乐对生活的积极影响，能带来愉悦的情绪体验。 种花方面：描述了播种后等待植物发芽、生长的过程，从中获得成就感，展现出通过参与种植活动，在见证生命成长中收获满足，让生活更有意义。 2.明确写作要求。 你有没有想过，什么让你的生活更美好？ 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花写作对象 结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。 3.把握重点： 引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：结合生活体验，选择自己深有感触的一个话题。 预设2：围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。 预设3：把它让自己生活更美好的原因写具体。 总结：同学们，我们一定先选择自己深有感触的一个话题。围绕所选话题，写出它对自己产生影响的经历。然后把它让自己生活更美好的原因写具体。最后，不要忘记写出自己的内心感受。 板书：深有感触的话题 产生的经历 原因写具体 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 板块三 拓展思路，指导选材技巧 你觉得有哪些让生活更美好的事物呢？ “_____，让生活更美好”这个题目，显然它的落脚点在一个“更”字，这是与其他事物进行比较所得到的结果。对此，我们在写作之前，就要想想什么给我们的生活带来的变化更大，什么样的生活最有前景，最能诱惑人。 1.根据习作提示，指导学生选材 引导学生关注本单元习作提示中出示的花朵。并提问：同学们，请大家认真思考这几朵花上面的内容，包括哪些方面呢？ 预设1：社会层面 预设2：具体的事物或者活动 预设3：个人层面 过渡：有的同学看到了若有所思，有的同学可能心中还有更多想法，请大家先静静的思考两分钟，想一想自己是否能体会到教材中提到的这些事物的美好，也可以想一想生活中还有哪些美好的事物可以增加进去，现在大家先不要急着把心中的想法说出来，我们现在先看一看教材中的“泡泡提示”。 2.请三名学生分别读读“泡泡”中的提示。 引导：看看这三位同学的想法是否和你想的相同？或是给了你怎样新的启示？ 预设1：我也喜欢音乐，我非常赞同“泡泡”里这位同学的想法，听歌可以让人心情跟随音乐一同高兴或者平静。 跟进：同样都是美好，“音乐”“种花”“旅行”指向哪些不同的方面？ 预设：音乐对人一时的心情产生美好的影响；种花给人带来美好的成就感；旅行让人增长了见识，带来美好的感受。 预设2：我关注到了科技发展带来的变化，我觉得这位同学用对比的方式来呈现生活的变化，能够更好的体现出来科技给生活带来的美好。 小结：是的，美好可以指向不同的方面，可大可小，每一种美好都会给我们带来不一样的愉悦。现在就请同学们每人选择三个选题，可以是教材中提到的，也可以是自己想到的。仿照着“泡泡”的说法，跟同桌互相说一说。 （设计意图：通过分析习作提示中的美好的事物，旨在让学生明确美好的事物可以有很多选择，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。） 3.巧用导图，总结选择思路 我们只有经过深入的思考，才能写出与众不同的作文来。选材要以自己熟悉的为主，更好地发挥创造性，充分展示出自己的综合表达能力。 选择熟悉的材料：选材要以自己熟悉的为主，更好地发挥创造性，充分展示出自己的综合表达能力。从家庭考虑，可选择亲情、母爱、温馨等；从学校考虑，可选择朋友、师爱等；从社会考虑，可选择爱心、宽容等；从自身考虑，可选择思考、信心、忍耐等。要尽力去捡拾那些能切中题旨又新鲜亮丽的词句，镶嵌在文题中，让文题不落俗套。如：《父爱，让生活变得更美好》：开头紧扣主题，引起下文。中间生动地描写父亲在灯下笨拙地缝补“我”钟爱的拖鞋的一幕。从生动形象的动作、神态描写及细腻传神的细节刻画中感受到那点点滴滴、针针线线流淌着的父爱，让人感受到了父爱给小作者带来的美好感觉，让人为之感染。最后写一个总结全文，照应开头的结尾段落。 选择合适的材料：“美好”是一种主观感受，也是习作的一个切入点。每件事带给自己的感受肯定不相同，肯定有不一样的触点让自己怦然心动或久久难忘，所以要选择适合的独特的来写，写出内心沉淀的真实情感。可选自己材料积累丰富的写，如：有丰富的有关珍惜时间方面的材料，就可以写“珍惜时间，让生活更美好”，可选自己感悟最深的写。如果平时对亲情有一定的感受和思考，就可以写“亲情，让生活更美好”，就更能让人耳目一新了。 选择立意新的材料：新颖独特的材料更能激发读者的阅读兴趣。如：《那目光，让生活变得更美好》：中间避开写母亲写关爱的题材，巧妙地选取了母爱的“那道目光”，并且以“成全”切入而获得新的立意——成全那道目光的同时让“我”也获得了幸福。这样写使文章真实感人，体现了母爱伟大这一主题。 板块四 依托课本，学习写作方法 过渡：选材选好了，就要紧扣材料选择相应的事例，把对自己产生影响的经历写生动、具体，就是把相应的事例写生动、具体，为突出该事物是如何让自己的生活更美好的作铺垫。 1.不同的事例，可以从相同的角度来写。 以课文《宇宙生命之谜》为例，在关于不同的星球是否存在生命的多个探究中，作者紧扣“生命生存的四个必要条件”这一相同的角度来写，经过逐一比对、推测，进而得出根据目前的研究表明，除地球以外，其他星球不存在生命的结论。 2.相同的事例，可以从不同的角度来写 以课文《竹节人》为例，作者在写装饰竹节人、给竹节人取外号的乐趣时，都是以玩竹节人这一事例来写的。作者从装饰物和变成物的变化所带来的不同这一角度，来说明玩竹节人的无穷乐趣，让读者也忍不住心动。 3.注意事例的条理性 明确：叙述事例时要按照一定的顺序，可以是事情发展的顺序，也可以是事物的几个方面的顺序，或者是地点变化的顺序…… 提问：上述内容，是按什么顺序写的呢？ 预设：片段按照时间顺序，写出了同学们玩竹节人的兴致很高，反映出玩竹节人的有趣。 4.把事例的重点部分写具体 明确：所谓事例的重点部分，就是令自己印象深刻的那个场景，我们可以运用语言、动作、心理等人物描写方法或烘托、对比等手法，把事情写具体、生动。 提问：上述内容，小作者是运用什么描写方法把事例的重点部分写具体、生动的呢？ 预设：运用了心理描写和神态描写，表现出作者写作文时信手拈来，把这个场景写得具体、生动。 5.在事例中体现情感的变化 “____让生活更美好”，写自己的经历时要突出自己的情感变化，写出事件给自己带来的影响，体现“让生活更美好”中的“更”和“美好”。 下面以课文《竹节人》为例，感受人物的情感变化。 《竹节人》这课通过写故事起因、经过、结果三部分，表现了孩子们随着故事的发展，情感也在不断地变化，老师也从上课的生气到玩竹节人时的高兴发生了情感的变化，这样我们知道，美好不仅是外在的感觉，更是内在的感受。 （设计意图：结合本单元课文如何“融入情感”的写法，学生学习在习作中“融入自己的情感”，是一个迁移的过程。） 板块五 借助片段和佳作，学习写作方法 1.借助片段学技法 过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看小伙伴写的片段，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一 自信能收获糖果。小的时候我十分怕见生人，每次都不愿意出门，即使是去亲朋好友家，哪怕他们拿着糖果来逗我，我也总是害羞地躲在妈妈的身后，紧紧地拽着她的衣角，脸贴着妈妈的衣服，一动也不敢动。 那时，妈妈总会无奈地重复着一句话：“唉！这孩子怕生。”然后试着拉拉我，我就再躲躲。终于有一天，为了一颗从未吃过的糖果，我鼓足勇气，自信地迎上了大人们的目光。我剥开糖纸把糖果放入嘴中，一种说不出的甜在心里滋生…… 预设1：动作描写，将“我”见生人时害怕的表现写得十分形象、具体。 预设2：两个时间段的对比，突出了“我”由不自信到自信的转变。 预设3：对比手法的运用，突出了自信让“我”的感受更美好。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 妈妈仍然叫我“疯丫头”。其实，我只是以前疯，现在一点儿也不疯。在我的记忆里，三年级以前，书是可以用来当玩具的：课上用作画画的纸，课下当沙包来扔或者当足球踢来踢去。老师实在没有办法，只得求助于妈妈。 于是，在妈妈的“逼迫”下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？“你要么读书，要么跟我去挖地！”我不得不耐着性子开始读书，因为妈妈向来说到做到。 在妈妈的督促下，我渐渐发现，印满密密麻麻的文字的书竟有一番广阔的天地，它给我带来了更多想象的空间。我和书中的革命先辈一起浴血奋战,感受着他们视死如归的精神; 我和诗人一起游走于大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……从此，我便打开了阅读的大门，踏上了通往书海的小舟，开始为成为更好的自己乘风破浪。 预设1：“妈妈仍然叫我‘疯丫头’。”先以“疯丫头”切入，极大地吸引了读者的阅读兴趣。然后通过具体描写进一步突出了“我”的“疯”。 预设2：句子“于是，在妈妈的‘逼迫’下，我只能痛苦地坐下来读书。可是，捧着书读哪有拿着书玩舒服呢？”“逼迫”下的“痛苦”与“疯”时的“舒服”，既是情感上的对比，又是心理上的落差，为下文埋下了伏笔。 追问：小作者把生活更美好的过程写得很具体，但对人物描写又怎么样呢？ 预设：“我和书中的革命先辈一起浴血奋战,感受着他们视死如归的精神; 我和诗人一起游走于大好河山,领略山川湖泊的气势磅礴……”作者在写阅读让生活更美好的过程中对人物的描写较少，使得人物形象、改变不够突出。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 2.佳作欣赏，学习技巧 出示例文。 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《爱，让生活更美好》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 爱，让生活更美好 我们在紧张的学习环境中，保留自己的一份兴趣和爱好，生活会更美好；在寻常的家庭生活中，营造温馨和谐的氛围，生活会更美好；在人生的旅途中，拥有一份快乐的心情，生活会更美好……爱，让生活更美好！ 人生中有许许多多的爱，有父亲的爱、母亲的爱、老师的爱、同学的爱……让我感受最深的是母爱。 母爱，往往温柔细腻，是无微不至、不求回报的爱。 记得有一次，我患了重感冒，晚上发高烧了。母亲知道以后，把她的大衣给我披上，背着我去诊所看大夫。 当时外面正下着大雪，母亲只穿了一件薄薄的单衣，却给我披上了厚厚的大衣。母亲背着我边跑边哆嗦，因为她很冷。看着母亲，我哭了。 到达诊所以后，大夫给我量了量体温，并给我打了针。回到家，母亲为我做饭，又端水喂我吃药，我再次热泪盈眶，紧紧抱住了母亲。 想到母亲对我无微不至的照顾，又想到平日里我对母亲的大吼大叫，我的心紧紧地揪了一下。母亲为我做了那么多，而我却如此回报她。 我心里想着：我以后一定要孝敬母亲，努力学习。 母爱，无微不至；母爱，不求回报；母爱，温柔细腻……母亲为我付出了许许多多，我铭记在心——母爱难忘！ 爱，让生活更美好！ 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：第1自然段开头部分运用一组排比句，新颖别致。末尾一句照应题目，引出下文。 预设2：第2自然段承上启下，点明作文要写的是跟“母爱”相关的一件事。 预设3：第4自然段交代了事情的起因。 预设4：第5自然段抓住环境描写和母亲的动作描写，以及“我”的感受，表现了母爱的伟大与无私。 预设5：第7自然段写“我”的内心感受，情真意切，真实感人。 预设6：结尾与开头及题目前后照应，结构严谨，再次深化了文章主题——爱，让生活更美好。 …… （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 小结：这篇习作例文紧紧围绕“爱，让生活更美好”这个主题，从现实生活中选择了一件极为平凡的小事——“我”生病了，母亲带“我”看病，无微不至地照顾“我”，“我”从中感受到了无微不至、不求回报、温柔细腻的母爱，歌颂了人间真情的美好。 3.回顾所学，总结写作要点。 写作误区 ①没有联系实际合理选材，甚至跑题。 ②写事例时，不能紧紧围绕中心，没有展现出生活变得更美好。 ③逻辑不连贯，出现重复的理由。 ④表达简略，没有融入真情实感。 板块六 巧拟题目，学列提纲 1.提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：从课本中选择词语拟题，例如：《微笑让生活更美好》《旅行让生活更美好》。 预设2：结合生活体验拟题，例如：《阅读让生活更美好》《文明让生活更美好》。 我的魅力题目：可以选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。 ●宽容让世界更美好 ●微笑让生活更美好 ●节俭让生活更美好 ●音乐让生活变得更美好 课堂小练笔（30秒）：结合自己选定的写作素材，为本次作文拟定1个正式题目，同桌互相检查题目是否合规、是否扣题、是否通顺。教师全场巡视，当场修改不通顺、违规、偏题的题目。 2.依照范例，写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，思考：以上提纲都是以什么方式开始的？结尾处都表达了作者怎样的感受？ 优秀提纲展示 ①提纲一：开门见山，突出感受 ②提纲二：故事导入，强调美好 ③提纲三：多重对比，简明直接 ④我的提纲 以《自信，让生活更美好》为例来说明 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。 板块七 积累素材，动笔写作 这节课我们学习围绕中心主题选取典型事例，借助具体场景写出真情实感。习作中可以细致刻画场景与自身感受，融入动作、心理描写，展现事物带给自己的独特体验。同时借鉴范文片段，学习恰当安排行文顺序，清晰讲清选择这一主题的缘由。怎样润色习作语言，搭建新颖清晰的文章结构？老师整理了相关习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 板块八 根据习作要求，进行修改 1.对照要求，评价修改。 评价内容 自评 他评 开头点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 围绕所选事物描述，不偏题。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 写出变美好的原因，事例交代清楚。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 语言生动，让读者也觉得美好。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 又是一个周末，推开阳台门，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 诊断：这里描写自己喜爱的孔雀草，但是描写的不是很细致，所以也显不出自己对孔雀草的喜爱，更显不出生活的美好。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 又是一个周末，推开阳台门，小鸟不停地叫着，迎面还吹来阵阵的花香，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，叶子呈枫叶状，但比枫叶小，每一片叶子上又长着好几片小叶子，嫩绿嫩绿，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 解析：作者细腻地描写了孔雀草叶子的形状、大小和颜色，真实可感，用“鸟语花香”表现了生活的美好。 对照评价表，给同学评评星，并试着用修改符号帮他改一改。 （设计意图：自评互评修改环节，老师先出示评改要求，给学生必要的引领，保证学生评价修改时能有样可学，有法可依。让学生在朗读中发现问题，学会用修改符号，修改明显的错误。同时还可以吸取组内成员的优点，充分发挥同学间互相学习、互相促进的作用。） 板块九 佳作欣赏，全班共评 例文一： 美食让生活更美好 在家的记忆中，我最难忘的是每年春节将至，家家户户做年粑的风俗。 年粑，学名年糕。叫它年粑，估计和我们湖北方言有关。每年冬天，我们黄冈农村可少不了做年粑。这不，家家户户开始忙碌起来了。这边的郭大爷大声问：“老婆子，年粑的米准备好没？”那边的李婶又高声喊：“大伙儿快准备嘞。我们村后天蒸年粑！”顿时，小河边热闹起来了，你洗粳米，我洗糯米，大人们在忙碌，小孩们你追我赶，一片欢腾的景象，小小的村庄开始沸腾了。 奶奶一辈子不知道做过多少年粑，村里年轻的媳妇都会向她请教，奶奶就教她们：有的做成方砖状，预示着来年五谷丰登；有的做成圆饼状，寓意着团团圆圆；有的做成小动物状，吸引孩子们，图个热闹。 做好了年粑就要蒸年粑了。爷爷开始往大锅里倒水，灶膛里的大火烧得旺旺的。大锅的水烧开了，雾样的蒸汽冒出来，奶奶连忙把做好的年粑放进大蒸笼里，盖好。然后拿来一支土香点燃，等香烧完了，年粑就蒸熟了。 最高兴的时刻是尝年粑了。找来早已准备好的盛着白糖的搪瓷碗，乐呵呵地跟着奶奶身后转悠。一笼笼蒸好的年粑被倒在白布上 ，满屋诱人的香味儿。“哇！真香啊！”我忍不住咬了一大口，结果烫了舌头，小手一个劲地“扇风”，可再怎么着，也舍不得吐出来，宁愿蹦着跳着把它咽下去。 年粑，散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨，是新年的味道，是勤劳的味道，是丰收的味道，是幸福的味道…… 赏析：文章描写当地过春节时吃年粑的风俗，并写自己的切身品尝事例，体现了亲人之间的爱和家的温馨与幸福。文章结尾，作者表达了他的真切感悟：“散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨，是新年的味道……”美食给人们生活带来的美好得到充分体现。先介绍年粑，再叙述制作、蒸制、品尝的过程，一步步将自己内心的美好表现出来。 例文二： 阅读让生活更美好 这段时间以来，我一直在阅读一本世界名著——《鲁滨逊漂流记》。一拿起这本书，我便爱不释手。 这本书是英国作家笛福的一部作品，主要讲述了一个名为鲁滨逊的英国人，因乘船遭遇了一场暴风雨而漂流到一个荒岛上，在荒岛上，他战胜了种种困难，最终回到了英国的故事。 设想一下，在一个荒无人烟、没有食物、没有水、没有住所的荒岛上，你能独自生存吗？你能在荒岛生活20多年之久而不放弃回国的希望吗？不，我们不能。从小我们就被当成“温室里的花朵”，娇生惯养，衣食无忧，从来不知道外面的世界有多么艰难。但鲁滨逊做到了，那是因为他拥有遇到困难永不放弃的信念，拥有毫不畏惧的勇气，拥有解决困难的智慧。 书中许多话语令我深受启发。如:“我已学会多看看生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面，这种态度使我由衷感到安慰。”这句话就给了我很大的启发，在面对困难时，两种不同的人生价值观会得到不同的结果。乐观积极的人往往得到的是自己满意的结果，而畏惧退缩的人往往得到的是自己讨厌的结果。我敬畏第一种人，鄙视第二种人。而书中的鲁滨逊就是第一种人。 虽然我们不能够到荒岛上“历险”，体验这种精神，但我们却能够在现实生活中“历险”。假如在学习上，我们多一分自信，又怎会学不好呢？假如在学习上，我们多一分智慧，又怎会被难题难倒呢？假如在学习上，我们多一分勇气，又怎会在课堂上胆怯不敢发言呢？假如在学习上，我们多一分坚持不懈，又怎会因为一点挫折而轻言放弃呢？ 请摆脱“温室花朵”的称号，多一分“无畏勇者”的精神！因此，我会以鲁滨逊为榜样，学习他那种“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神。 赏析：这篇习作，作者结合自己阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》的真实经历，写出了自己读后的内心感受，突显了阅读让生活更加美好的主题。作者运用对比的手法，将自己这些“温室花朵”与书中的主人公鲁滨逊进行对比，边叙边议，体会鲁滨逊“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神在现实生活中的重要意义。文章结尾处的阅读感悟十分深刻。 板块十 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2—3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“_____让生活更美好”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 第六课时 习作课 结合本次习作教学重难点，分层设置梯度作业，适配不同水平学生，夯实补题选材、叙事结构、细节描写、以小见大、真情表达能力，减负增效，切实提升学生发现生活、刻画场景、抒发真情的习作素养。 A类（基础巩固）： 1.完成习作导学案剩余内容，规范补全题目，运用固定句式搭建作文核心框架：“________让我的生活更美好，最让我感触深刻的一件事是________。”语句通顺、贴合主题，明确写作中心。 示例：阅读让我的生活更美好，最让我感触深刻的一件事是烦闷时读书，让我静下心来、收获力量。 2.积累本课优质四字词语（心旷神怡、温暖治愈、其乐融融、从容自在），结合习作主题各写一句贴合生活场景的句子，夯实语言基础，杜绝空话套话。 B类（理解运用）： 1.完整朗读自己的习作初稿，请家人提出修改建议，自主补充一处场景、动作或心理细节，充实原文内容，改掉流水账问题，让生活画面更具体、情感更真挚。 2.紧扣习作主题，片段升格练笔：围绕自己的写作主题，续写一处最美生活瞬间，融入视觉、心理感受，写出事物、习惯、陪伴带给自己的真实改变，做到有画面、有体会、有温度。 3.规范梳理习作结构，用三句话概括全文脉络：开头点题、中间叙事、结尾悟理，确保文章层次清晰、详略得当，紧扣“更美好”的核心主旨。 C类（拓展实践）： 1.制作“生活美好瞬间”创意习作手账：左侧手绘本次习作的核心生活场景，右侧摘抄自己习作的精彩语句，写下自己的生活感悟，标注习作亮点（细节生动、情感真实、选材新颖等），积累生活化习作素材。 2.参与班级“发现生活之美”分享活动：上台分享自己习作中的暖心故事，重点讲述这件事为何让生活变得美好；同学互动点评，使用固定句式互评：“你的细节很真实，让我感受到生活的温暖，如果再补充____场景会更生动。”在交流中拓宽选材思路，提升习作审美与修改能力。 3.读写迁移拓展：尝试运用以小见大、细节抒情的写法，简单写写生活中另一处微小美好，锻炼留心生活、借小事抒真情的写作能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $