第9课《宇宙生命之谜》（第二课时）（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，通过复习回顾上节课内容，明确“科学家如何判断其他星球有无生命”“人类能否移居火星”两个任务，搭建阅读方法支架，引导学生根据任务定位关键段落，运用精读、跳读等方法提取信息。 以任务驱动分层训练阅读策略，如精读第3段圈画生命条件、跳读第4/7段分析行星环境，整合信息培养思维能力，补充“天问一号”等中国航天成就增强文化自信。助力学生提升信息提取与整合能力，为教师提供清晰的策略训练路径，提升课堂效率。

《宇宙生命之谜》教案 课题 9.宇宙生命之谜 统编版 六年级上册 第三单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《宇宙生命之谜》是统编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元是阅读策略单元，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。课文围绕“地球之外有没有生命存在”这一问题，按照“提出问题—分析问题—探究结论”的逻辑顺序展开。作者先提出地球之外是否有生命存在的疑问，接着列举生命存在的四个必要条件，再逐一分析太阳系各大行星的环境条件，重点探究火星是否存在生命，最后得出结论：地球之外是否有生命存在，仍是一个有待解开的谜。课文融科学性、知识性、趣味性于一体，是引导学生实践“有目的地阅读”策略的优质素材。本课需要两个课时完成，第一课时侧重整体感知和梳理主要信息，第二课时侧重围绕具体阅读任务进行精读与整合。 学情分析： 通过本单元《竹节人》的学习，学生已初步掌握了“根据阅读目的选择阅读方法”的策略，了解了浏览、跳读、精读、圈画关键词等阅读方法。本课将继续深化这一策略的运用，引导学生根据不同的阅读问题，选择不同的阅读材料和阅读方法。六年级学生具备一定的科学常识，对宇宙、外星生命等话题有天然的好奇心，这为教学提供了良好的情感基础。但课文涉及较多的科学术语和复杂信息，学生提取关键信息、整合信息的能力仍需进一步培养。 课时教学目标 文化自信：感受科学家严谨求真的探索精神，激发探索宇宙奥秘的兴趣和科学理想。 语言运用：能根据具体的阅读任务，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法提取关键信息、整合信息。 思维能力：能围绕“科学家怎么判断其他星球有没有生命”和“人类是否可能移居火星”两个任务，运用精读、跳读、略读、查阅资料等方法解决问题，在实践中深化“有目的地阅读”的策略意识。 审美创造：在阅读与探究中感受科学推理的严谨之美，激发对科学探索之美的向往。 教学重点、难点 重点：能根据阅读目的，选择合适的阅读材料和方法，完成不同的阅读任务。 难点：整合提取的关键信息，回答“科学家是怎么判断其他星星有没有生命的”和“人类是否可能移居火星”这两个问题，并能阐述自己的阅读过程。 教学方法与准备 教学方法： 任务驱动法、自主合作探究法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.小练笔写作纸 教学环节 教师活动 学生活动 复习回顾 1. 复习回顾：出示复习词语PPT，带领齐读。 2.上节课，我们带着“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在”这一核心问题阅读了课文，梳理了文章的主要内容和结构。 谁来说一说，作者围绕这个问题讲了哪些内容？ （引导学生回顾：提出猜测→列出生命存在的四个条件→排除水星等六大天体→重点探究火星→得出结论。） 齐读词语，回顾上节课所学内容，明确本节课的学习任务。 学习任务一：悟趣——聚焦“讲一个故事” （一）回顾阅读方法 我们还学习了根据阅读目的选择阅读材料和方法。 （二）出示新的阅读任务 今天，我们要带着两个更具体的阅读任务，再次走进这篇课文，继续实践“有目的地阅读”的策略。 任务一：科学家是怎么判断其他星星有没有生命的呢？ 任务二：人类是否可能移居火星？ （板书两个任务） （三）指导方法 （1）要完成这几个任务，我们应该怎么做？ 明确：迅速浏览文章，找到与阅读目的相关的段落。 （2）任务一“科学家是怎么判断其他星星有没有生命的呢”：关注判断方法和过程，尤其是第3自然段（生命条件）和第4、7自然段（各行星环境分析）。提示：作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。 （3）任务二“人类是否可能移居火星”：关注火星相关内容，重点阅读第5—8自然段（火星环境特点和探测结果）。提示：通过圈画关键词，提取关键信息，找到火星与地球的相似点，根据生命存在的四个条件与火星进行对比，确定能否移民。 了解本节课的两个具体阅读任务。 根据任务快速确定需要重点阅读的段落，明确阅读方向。 评价任务 能否准确回顾课文主要内容：☆☆☆ 能否根据任务快速定位相关段落：☆☆☆ 设计意图 通过复习回顾，衔接两课时内容；通过出示新的阅读任务，激发学生的探究兴趣，明确本课学习方向。 学习任务二： 运用阅读策略 聚焦任务一 （一）了解生命存在的条件（精读第3段） 1.指导方法：科学家判断星球有没有生命，首先要知道生命存活需要哪些条件。这个问题答案集中在第3自然段，和阅读目的高度相关，因此我们要精读，逐句细读，圈画关键词句。 2.精读第3自然段：请同学们默读第3自然段，圈画出生命存在需要的四个条件。 3.交流汇报 （根据学生回答，配合PPT出示） 生命存在的四个条件： （1）适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间； （2）必要的水分； （3）适当成分的大气（氧气和二氧化碳对于生命的存在极为重要）； （4）足够的光和热，为生命系统提供能源。 4.总结方法：画出关键词帮我们理清了生命存在的条件。当我们想精准找到某个问题的完整答案，答案集中在某一个段落时，就要用“精读+圈画关键词”的方法，逐字逐句读，不能跳过。 （二）分析其他行星（跳读第4、7段） 1.指导方法：水星、金星、木星、土星等行星为什么不可能存在生命？这个问题只需要提取简短原因，不需要细读每一句话。我们可以用跳读、略读的方法，只找描写行星温度、大气、水分的句子，无关语句直接跳过。 2.自主跳读，完成表格 请同学们跳读第4段和第7段，完成下表： 3.交流汇报 4.总结方法：当我们只需要快速抓取简短信息、筛选结论时，适合跳读、略读，可以节省阅读时间。 （三）整合回答：根据以上主要信息，你能否回答这个问题？科学家是怎么判断其他星星有没有生命的呢？ （引导学生整合回答：作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球没有生命的存在。） （四）总结阅读方法 1.为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？ 2.交流明确： 第3自然段——找出生命存在四大条件—— 精读关键段落、圈画关键词 第4、7自然段——分析各行星环境——跳读辅助段落、略读 全文——整合信息回答问题 浏览内容法 3.学生填写后交流，教师总结。 明确阅读方法：答案集中在一个段落时，要精读、逐句细读、圈画关键词。 默读第3自然段，圈画生命存在的四个条件。 交流汇报四个条件。 明确阅读方法：只需要提取简短信息时，适合跳读、略读。 自主跳读第4段和第7段，圈画各行星不可能存在生命的原因，完成表格。 交流汇报表格内容。 整合关键信息，用自己的话回答问题。 填写阅读方法表格，总结本环节运用的阅读方法。 评价任务 能否准确圈画生命存在的四个条件：☆☆☆ 能否快速提取各行星不可能存在生命的原因：☆☆☆ 能否整合信息回答问题：☆☆☆ 设计意图 围绕任务一，引导学生根据不同的信息需求选择不同的阅读方法：答案集中时精读圈画，只需提取简短原因时跳读略读。在实践中深化“有目的地阅读”的策略意识。通过整合回答，培养学生信息整合和语言表达能力。 学习任务三： 运用阅读策略 聚焦任务二 （一）明确任务与方法 这个任务的目的是分析火星宜居性，我们要精读第5—8自然段火星具体环境特点，对比生命四大条件，整合信息得出结论。 （二）探究火星可能存在生命的理由 1.精读第5段，寻找相似点：请同学们精读第5自然段，圈画出火星与地球的相似之处。 （学生汇报，教师配合PPT出示） 2.汇报交流： （1）地球自转一圈是23小时56分4秒；火星自转一圈是24小时37分22.6秒 （2）地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角；火星的倾角约66度1分。 （3）运用列数字和作比较的说明方法，可以看出地球与火星的相似点有： 自转一圈时间大约相等； 自转轴与轨道平面的大约相等； 昼夜长短相近，四季更替。 由此得出结论：结论：火星可能和地球一样，有生命存在。 3.阅读第6段，寻找猜测依据：请同学们阅读第6自然段，圈画出科学家观察到的火星表面现象。 4.学生汇报，教师配合PPT出示。 （1）观察到火星表面有很多黑色的线条，猜测这是火星人开挖的运河； （2）观察到火星表面的颜色随着季节而变化，认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。 结论：火星可能和地球一样，有生命存在。 （三）探究火星不存在生命的证据 1.阅读第7段，对比生命条件：请同学们精读第7自然段，对比生命存在的四个条件，圈画火星的实际环境特点。 2.学生汇报，教师配合PPT出示。 水汽含量极少； 表面温度很低； 大气层非常稀薄； 磁场弱，太阳风和宇宙射线可以直接轰击火星表面。 结论：在火星上生命难以存在。 3.阅读第8段，了解探测结果：请同学们阅读第8自然段，了解科学家探测火星采用了哪些步骤？ 4.学生汇报，教师配合PPT出示。 科学家证实火星上是否有生命的步骤：近距离的拍照→近距离的观测→实地考察 探测结果： 在火星的土壤中未检测到有机分子； 在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。 结论：目前，火星表面没有生命存在。 （四）整合回答，得出结论 根据以上主要信息，你能否回答这个问题？人类是否可能移居火星？ （引导学生整合回答：人类可以在火星建造封闭基地短期驻留，但短期内无法实现移居火星。） （五）补充资料，拓展认知 1.引导思考：想一想，哪些地方是需要进一步查找资料来完善的？ （引导学生发现：课文提到的最新证据是1975年的，那么，从1975年到现在，又有哪些新的研究进展呢？我们可以进一步去查找资料，以求更好地达成阅读目的。） 2.补充中国火星探测成就 2021年5月15日，中国“天问一号”火星探测器成功着陆于火星乌托邦平原，祝融号火星车开始巡视探测。这是中国首次火星探测任务，也是世界航天史上的重要里程碑。近年来，科学家在火星南极冰盖下发现了液态水湖，在火星大气中探测到了甲烷气体——这些都为火星存在或曾经存在生命提供了新的线索。 （如果有学生课前查阅了相关资料，请学生分享。） （六）总结阅读方法 1.为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？ 2.学生交流。 （七）小结 阅读目的不同，选择的阅读方法也不相同。今天我们围绕两个不同的阅读任务，分别运用了精读、跳读、略读、圈画关键词、查阅资料等方法，这就是“有目的地阅读”。 评价任务 能否准确提取火星与地球的相似之处：☆☆☆ 能否对比生命条件分析火星不适宜居住的原因：☆☆☆ 能否整合信息回答问题：☆☆☆ 是否有查阅补充资料的意识和能力：☆☆☆ 设计意图 围绕任务二，引导学生综合运用多种阅读方法，从多角度分析火星宜居性问题。通过“可能存在生命的理由”和“不存在生命的证据”两个维度的探究，培养学生辩证分析的思维能力；通过整合回答和补充资料，提升学生信息整合和批判性思维的能力。 学习任务四： 拓展延伸 总结提升 （一）拓展延伸——人类为什么要探索宇宙？ 1.引导思考 同学们，通过今天的学习，我们知道了火星目前并不适宜人类居住。那人类为什么还要投入巨大的人力、物力去探索宇宙呢？ （学生自由发言。） 2.总结归纳（配合PPT出示） 人类探索宇宙有着多重重要意义。 第一是科学价值：通过观测星球、寻找地外生命，我们能弄清宇宙、地球和生命的起源，解开宇宙诞生与演化的谜题； 第二是科技带动：航天探索倒逼新材料、人工智能、新能源、生物医药等技术突破，很多航天技术如今已转化为民用，改善我们的日常生活； 第三是文明保障：地球存在小行星撞击、气候灾难等潜在风险，探索火星等星球，是为人类文明寻找备选栖息地； 最后，探索宇宙能拓宽人类视野，让我们懂得珍惜地球这颗唯一宜居的家园。 3.拓展新知——其他可能的天体 除火星外，太阳系还有存在生命可能性的天体吗？ （引导学生大胆猜测，教师补充） 有！木星的卫星木卫二、土星的卫星土卫二是热门候选。两颗卫星冰层下方都存在大面积液态海洋，海底可能存在地热喷口，能提供热量与化学养分，满足基础生命存活条件。它们和火星不同，生命更可能潜藏在冰层之下，也是如今深空探测重点考察的目标。 （二）总结提升：浩瀚宇宙藏着无数未解的谜题，人类对星空的探索从未止步。今天我们读懂了寻找外星生命的条件，看清了火星荒芜的真相，更见证了一代代科学家严谨求真、永不放弃的探索精神。 宇宙辽阔，求知无涯，愿你们永远保持仰望星空的好奇心，带着质疑与思考去读书、去发现，用知识做船帆，奔赴更远的星辰大海！ （三）回顾阅读策略 1.回顾一下，今天我们围绕两个任务分别用了什么阅读方法？ 科学家是怎么判断其他星星有没有生命的呢？——精读+圈画关键词、跳读+略读、整合信息 人类是否可能移居火星？——精读+对比分析、查阅资料、整合信息 2.教师总结：阅读目的不同，选择的阅读方法也不相同。这就是我们本单元要训练的“有目的的阅读”。 3.教师寄语：浩瀚宇宙藏着无数未解的谜题，人类对星空的探索从未止步。今天我们读懂了寻找外星生命的条件，看清了火星荒芜的真相，更见证了一代代科学家严谨求真、永不放弃的探索精神。宇宙辽阔，求知无涯，愿你们永远保持仰望星空的好奇心，带着质疑与思考去读书、去发现，用知识做船帆，奔赴更远的星辰大海。 思考并交流：人类为什么要探索宇宙？ 了解人类探索宇宙的多重意义。 了解木卫二、土卫二等可能存在生命的天体。 聆听教师总结，感受科学探索精神。 回顾本课两个任务所用的阅读方法。 齐读：阅读目的不同，选择的阅读方法也不相同。 激发探索宇宙的兴趣。 评价任务 能否说出人类探索宇宙的多重意义：☆☆☆ 能否准确总结不同任务对应的阅读方法：☆☆☆ 对科学探索精神的认同程度：☆☆☆ 设计意图 通过拓展“人类为什么要探索宇宙”和“其他可能存在生命的天体”，深化学生对探索宇宙意义的理解，拓宽科学视野；通过回顾总结，帮助学生将本课习得的阅读策略进行内化，强化“有目的地阅读”的元认知；通过情感升华，激发学生的科学探索精神和求知欲望。 作业设计 基础作业：将你了解的人类探索宇宙的意义或中国航天成就整理成一段文字（150字左右），要求条理清晰。 提升作业：如果你有机会乘坐宇宙飞船前往火星，你会带上什么？在火星上你会看到什么、经历什么？写一个200字左右的科幻小片段，题目自拟。 板书设计 9.宇宙生命之谜 有目的地阅读：目的不同 → 方法不同 │ 任务一：科学家怎么判断其他星星有没有生命？ ↓ 第3段（生命条件）→ 精读+圈画关键词 第4、7段（各行星）→ 跳读+略读 ↓ 方法：排除法 任务二：人类是否可能移居火星？ ↓ 第5段：相似之处 → 可能 ← 表面现象（第6段） 第7段：实际环境 → 不可能 第8段：探测结果 → 没有生命 ↓ 结论：短期内无法移居 教学反思 成功之处： 1.两个阅读任务层层递进，引导学生根据不同的信息需求灵活运用精读、跳读、略读、圈画关键词等方法，强化了“有目的地阅读”的策略意识。 2.精读第3段圈画生命条件与跳读第4、7段提取行星信息形成鲜明对比，学生直观感受到“目的不同，方法不同”。 3.补充中国“天问一号”探测成就和木卫二、土卫二新发现，激发了学生的民族自豪感和科学探索热情，课堂氛围积极活跃。 不足之处： 1.整合信息回答问题时，部分学生语言碎片化，不能形成完整的表达。 2.查阅资料环节课堂时间有限，学生分享不够充分。 改进方向： 1.提供表达句式支架（如“科学家判断其他星星有没有生命，采用的是排除法。首先……接着……最后……”），帮助学生从“碎片化回答”走向“完整表达”。 2.将查阅资料前置为第一课时选做作业，第二课时安排“科学发布会”环节集中展示，实现资源共享。 1 学科网（北京）股份有限公司 $