第三单元《习作：让生活更美好》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第三单元《习作：______让生活更美好》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 习作指导课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元《习作：______让生活更美好》（1课时）。 主要内容：明确本次半命题习作的三条要求——把题目补充完整、写清某种事物让生活变美好的经历、把原因写具体；从爱好、品质、事物、情感四个维度打开选材面，避免扎堆与切口过大；以本单元课文《竹节人》为范例，提炼三条写法——用具体事例代替空泛抒情、写出变化让“更”字看得见、用人物细节把美好写活；以例文《读书使生活更美好》引路，积累词语与开头结尾样式；按“开头—中间—结尾”列出提纲并当堂起草片段；用“有事例、有变化、有细节、切口小”四条量表自评互评，为课后完稿与“共享美好生活”主题班会作准备。 教学（素养）目标 文化自信：在回忆与书写美好体验的过程中，体会诚信、友善、坚持、亲情这些朴素品质在日常生活里的分量，愿意把身边的美好写下来与人分享。 语言运用：能把半命题补充完整并围绕中心选材；用一件或两三件具体事例写清“让生活更美好”的经历，把原因写具体，全文不少于四百五十字；能运用动作、神态、语言、心理描写把一处细节写活。 思维能力：借《竹节人》提炼“事例、变化、细节”三条写作路径，对照提纲筛选典型材料，舍去与中心无关的内容，避免材料堆砌。 审美创造：用有画面感的语言把抽象的“美好”写成可触可感的场景，做到不喊口号而让读者自己感受到美好。 重点难点 重点： 1.补全题目并选定切口小的具体话题，围绕“让生活更美好”这一中心选材。 2.用具体事例把经历写清楚，把“为什么让生活更美好”这一原因写具体。 难点： 1.“更”字写不出来——学生只写“它很好”“我很喜欢”，缺少“没有它时是什么样、有了它之后变成什么样”的前后对照，文章因此没有变化感。 2.“美好”是抽象感受，学生习惯用“太美好了”“我开心极了”直接喊出来，不会用细节让读者自己体会到，写出来空而干。 教学方法 启发式谈话法、范文引路法（以《竹节人》为第一范例、以《读书使生活更美好》为第二范例）、问题链引导法、小组合作探究法、当堂练笔法。 三条写法全部从学过或可读的例文中提取，先发现后归纳再使用，不先给概念后找例子。 学习方法 头脑风暴法、圈画批注法、范文仿写法、列提纲法、自评互评法。 课前准备 教师：多媒体课件（话题分类图、《竹节人》三处关键句、例文《读书使生活更美好》、词语与开头结尾素材库、习作评价量表）、提纲任务单、作文纸。 学生：预习教材习作要求，想一想“什么事让我的生活变好了”，准备一句“＿＿让我的生活更美好，因为＿＿”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.谈话导入：生活像一个调色盘，总有一些事物、习惯或品质，像颜料一样把日子染得不一样。请学生说说最近一次“心里一暖”的时刻。 2.举例引路：听听音乐能让心情松下来，一个微笑能让陌生人变亲近，科技让出行和购物方便了许多。 3.追问：有没有想过，是什么让你的生活更美好？请用一句话说——“＿＿让我的生活更美好，因为＿＿”。 4.揭题并板书：今天我们就以“______让生活更美好”为题写一写自己的生活，写完开一次“共享美好生活”主题班会。 5.出示教材三条要求，请学生圈出关键词：补全题目、写清经历、把原因写具体。 1.回忆并说出一个“心里一暖”的时刻。 2.听例子，对照自己的生活想一想。 3.用句式说一句话，如“打篮球让我的生活更美好，因为出一身汗什么烦恼都没了”。 4.齐读课题，说出横线上可以填什么。 5.默读要求，圈出“补全”“写清”“写具体”三个关键词。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.审题指导：逐条讲解三条要求，重点强调第三条——“把原因写具体”不只是写“发生了什么”，还要写“这件事怎样改变了我的生活”“为什么让我觉得美好”。 2.打开思路：出示四类话题——爱好类（读书、画画、书法、音乐）、品质类（诚信、微笑、友善、坚持）、事物类（美食、旅行、科技、宠物）、情感类（亲情、友情、老师的鼓励）。请学生补充自己的类别。 3.引导“切口要小”：比较“读书让生活更美好”与“每天睡前半小时的《西游记》让生活更美好”，问哪个更好写，为什么。点拨：题目越小，事例越容易写具体。 4.组织小组交流：每人说一句“我写什么、为什么”，组员帮他把话题改小一点、改具体一点。 5.组织汇报并点评：从“话题是否具体”“理由是否说到了自己身上”两个角度点评三四个例子，把“读书”“音乐”这类大话题当场改成小话题。 1.听讲，在任务单上把三条要求抄下来，给第三条画双横线。 2.看分类图，说出自己想到的话题，把它归到某一类里。 3.比较两个题目，说出“每天睡前半小时的《西游记》”更好写，因为事例清楚、时间地点都有。 4.小组内轮流说，互相帮忙把话题改小，如把“运动”改成“每天傍晚和爸爸打二十分钟羽毛球”。 5.汇报自己改过的话题，听取点评后再改一次，写在任务单第一行。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.过渡切入：如果给《竹节人》换个题目，完全可以叫“玩具让生活更美好”。它是怎么做到的？我们一起去发现。 2.写法一·用事例代替空喊：提问“课文里有没有出现过‘竹节人真有趣’‘玩具让生活太美好了’这样的句子”，引导发现一句也没有——作者只写了做竹节人、课间斗、上课偷玩、老师没收后又玩这四件事，美好是读者自己读出来的。 3.写法二·写出变化，让“更”字看得见：出示三组对照——课间“摆开场子，吸引了一圈黑脑袋”与上课“意兴依然不减，手痒痒的”；“我们”玩得入迷与老师玩得“跟我们玩得入迷时一模一样”。点拨：先写没有它时什么样，再写有了它之后变成什么样，一对比，“更”就出来了。 4.写法三·用细节把美好写活：出示四处——“锯成寸把长的一截……钻一对小眼……再锯八截短的”（动作）；“一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼”（动作加神态）；“手痒痒的”（心理）；“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”（神态）。点拨：全篇没有一个“高兴”，可我们全感受到了，这就是细节的力量。 5.谋篇布局：出示提纲样式——开头点明话题（开门见山、场景切入、引用名言三种选一）；中间写事例（一件写详细，或两三件从不同角度写），重点写“之前怎样—之后怎样”；结尾总结感悟、再点话题。以“种花让生活更美好”示范：开头写期待，中间写播种的期待、发芽的惊喜、开花的成就，结尾写“懂得了等待”。 1.回忆《竹节人》的内容，准备回答。 2.翻课文找“有趣”“美好”这类词，发现一句也没有，说出“作者是用事情让人感觉到好玩的”。 3.读三组对照句，在任务单上画出“之前—之后”的箭头，说出自己生活中类似的变化。 4.找出四处细节，分别标上“动作”“神态”“心理”，说出哪一处最让自己会心一笑。 5.照着提纲样式，在任务单上写出自己习作的开头一句、中间的三个小标题、结尾一句。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约11分钟〕 1.出示例文《读书使生活更美好》，请学生默读，边读边找三样东西：一处具体事例、一处前后变化、一处细节描写。 2.组织交流并点评：这篇例文从“美食书”切入，不落俗套；用听童话、做饼干等具体事例代替口号；结尾从“接受者变成给予者”，精准扣住“更”字；做饼干时等黄油、筛面粉、同学捻碎渣这些细节让美好可触可感。 3.素材积累：分类出示词语（温暖、踏实、雀跃、心安、眉眼弯弯、热气腾腾）、四种开头（开门见山、场景切入、设问引入、引用名言）、四种结尾（感悟总结、画面收束、呼应开头、留白回味），请学生各选一种抄下。 4.当堂起草：给六分钟，写开头加中间最精彩的一段，巡视，重点看两处——有没有具体事例、有没有一处细节。 1.默读例文，用不同符号标出事例、变化、细节各一处。 2.交流自己的发现，听点评，对照自己的提纲找差距。 3.读记词语，选五个抄进积累本；各选一种开头、一种结尾写在草稿上。 4.当堂起草，先写开头和中间最想写的那一段，写完自己圈出一处细节。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价量表四条：有事例（有没有用具体事例写美好）、有变化（有没有写出之前与之后的对比）、有细节（有没有动作神态语言心理）、切口小（话题是否具体）。 2.组织自评：对照量表读自己的草稿，用“△”标出需要补细节的地方。 3.组织同桌互评：交换读，按量表提一条具体建议，不许只说“写得好”。 4.布置后续：课后完稿誊抄，优秀习作上墙，全班习作编成《生活更美好》作品集，并在班会上分享。 1.读量表，明确四条标准。 2.自评草稿，标出要补细节的地方。 3.同桌互读，提一条具体建议，如“你写奶奶做饭，可以加一句她擦汗的动作”。 4.记下作业要求，报名参加作品集编辑或封面绘制。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 习作：______让生活更美好 一、审题：补全题目→切口要小（每天睡前半小时的《西游记》） 二、写法三招（从《竹节人》学来） 1.用事例代替空喊：做·斗·偷玩·老师也玩 2.写出变化：“更”字在之前与之后之间 3.用细节写活：动作·神态·语言·心理 三、布局：开头点题—中间写事（详写一段）—结尾感悟 四、标准：有事例　有变化　有细节　切口小 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合习作中可能写到“上网查资料”“拍视频记录生活”等内容，链接《中华人民共和国未成年人保护法》第七十二条关于处理未成年人个人信息应征得监护人同意的规定，以及《中华人民共和国网络安全法》关于不得窃取、非法获取个人信息的要求，引导学生明白：写真人真事要征得对方同意，同学的照片、电话号码、家庭住址不能随手写进作文发到网上。 2.廉洁教育渗透：以“作品集署名”为切口，讨论两件事：一是引用同学的好句子、好题目要注明“这是某某想出来的”，不能拿来当自己的；二是班级作品集的分工要各尽其责，封面、目录、校对都不能只挂名不干活。从“署真名、干实事”讲清诚实与担当。 3.传统文化渗透：从“美好”二字的字源讲起：“美”从“羊”从“大”，本义是味道甘美，后来才引申为一切好看好听好受的事物；“好”从“女”从“子”，本义是和睦美满。再讲传统匾额与书画题款的规矩——题字必落款、落款必真名，一方小小的款识，就是对这幅字负责。汉字里藏着中国人对“美好”的理解。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了三件事：把大题改小，让“美好”落到一件具体的事上；跟《竹节人》学了三招，用事例代替空喊、用变化托住“更”字、用细节把感受写活；又借一篇例文看清了好文章的样子。请记住一句话：美好不是喊出来的，是让读者读出来的。 本课作业 基础作业：根据课堂互评意见修改习作，认真誊写在作文本上，不少于四百五十字，题目补充完整。 提升作业：为自己的习作补一处“前后对比”（没有它时怎样、有了它之后怎样），并圈出全文最得意的一处细节。 实践作业：把习作读给家人听，请家人说一句感受；再采访一位家人“什么让您的生活更美好”，记下三句话，为“共享美好生活”主题班会做准备。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：习作课的时间要花在“想清楚”和“写下去”上，而不是听讲。本课时把三条写法全部挂在《竹节人》这一篇上，学生熟悉内容，一看就能对上号，“事例、变化、细节”不再是三个空词，而是三处具体的句子。评价量表与三条写法一一对应，改的时候有靶子。 二、预期教学效果：多数学生能把大话题改小，选到一件说得清的事；“之前—之后”的箭头图能明显提高“更”字的落实率；当堂六分钟可完成开头与一段详写，细节数量会比第一稿多。 三、可能的问题与改进设想：一是“写出变化”最容易被忽略，拟在提纲任务单上直接印两栏“没有它时／有了它后”，逼学生填；二是例文赏析若逐段讲，会挤掉起草时间，下次只抓“事例、变化、细节”三处，其余略过；三是互评易流于客套，拟给每人一张句式卡“我建议在＿＿处补一句＿＿”，让建议落地。 学科网（北京）股份有限公司 $