第8课《竹节人》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第8课《竹节人》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元第8课《竹节人》第一课时。 主要内容：初读课文，学习“搏、棍、雕、傻、屏、橡、裁、泰、禁、凛、筹、蹲”12个生字，读准“风靡、疙瘩、窦尔敦、一绺、鏖战、俨然、虎视眈眈、咋咋呼呼、一哄作鸟兽散”等词语，辨析多音字“哄”“卡”；用简洁的语言概括“做竹节人、斗竹节人、老师没收又偷玩”三件事；对照“体会乐趣、讲老师的故事、写玩具制作指南”三个阅读任务，标出各自对应的段落，初步建立“有目的地阅读”的意识；聚焦第8—19自然段，从模样、名号、道具、招式、配音、观战六个角度品读斗竹节人的乐趣；指导书写“裁、雕、蹲”等易错字。 教学（素养）目标 文化自信：能说出竹节人的制作材料与基本玩法，体会物资匮乏年代儿童就地取材、以简驭繁的创造智慧，认同传统手工玩具承载的童年文化，愿意向同伴介绍一种传统玩具。 语言运用：会读会写本课12个生字，读准“风靡、疙瘩、鏖战、俨然、虎视眈眈、咋咋呼呼”等词语，掌握多音字“哄”“卡”的三组读音；能用“从……中，我体会到了乐趣”的句式说清一处乐趣。 思维能力：用“谁做什么”的句式概括课文三件事；能针对三个阅读任务分别标出对应段落，并说出“这一段为什么要精读、那一段为什么可以跳过”的理由。 审美创造：抓住“叉腿张胳膊”“威风凛凛”“黑虎掏心”“一圈黑脑袋”等词句想象斗竹节人的场面，通过配音、表演和有感情朗读再现童年的热闹与痴迷。 重点难点 重点： 1.掌握12个生字与“风靡、鏖战、俨然、咋咋呼呼”等词语，用简洁的语言概括课文三件事。 2.针对三个阅读任务定位相应段落，初步说清“阅读目的不同，关注的内容也不同”。 难点： 1.理解“有目的地阅读”——学生习惯从头到尾读一遍，缺少按任务筛选内容的经验，难以说清“哪一段必须精读、哪一段可以跳过”的判断依据。 2.“一绺、鏖战、俨然、偃月刀”等词语距学生生活较远，仅凭字面解释难以唤起画面，需要借助实物、图片与动作演示才能落地。 教学方法 情境教学法（对战视频、竹节人实物或图片）、朗读感悟法、圈画批注法、任务驱动法、小组合作表演法。 以一个“趣”字串起全课，先读通读懂，再抛出任务，让阅读策略因需要而产生，避免先讲概念再找例子。 学习方法 自主朗读法、圈画批注法、词义猜测法、小组合作表演法、句式仿说法。 课前准备 教师：多媒体课件（竹节人对战短视频、长矛与大刀造型竹节人图片、三个阅读任务卡、生字书写动画）、竹节人实物一件（或用毛笔杆、棉线现场组装）、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈出生字词，标出读不准的字；回忆一件自己玩过或做过的手工小玩具，准备用一句话说说它好玩在哪里。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.谈话导入：你们现在玩的玩具大多是商店买来的。在过去物资匮乏的年代，孩子们就地取材，自己做玩具。今天认识一款经典的老式手工玩具——竹节人。 2.播放竹节人对战短视频，出示长矛、大刀两种造型的图片，讲清做法：废旧毛笔杆锯成小段做头身，再锯八截短的做四肢，棉线穿起来，卡在课桌裂缝里一拉一松就能对打。 3.板书课题，带领学生齐读课题两遍，提示“竹节人”三个字都是生字，注意“节”的横折钩要写挺。 4.出示作者卡片：范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人，发表小说、童话、散文三百余万字，代表作《你不是灰姑娘》。 5.过渡设疑：一个用毛笔杆做的小人，凭什么让一群孩子玩到“老师进来了都不知道”？我们走进课文找答案。 1.听谈话，举手说出自己玩过的手工玩具，如沙包、陀螺、纸飞机。 2.观看视频与图片，说出竹节人的外形：细长的身子、能活动的胳膊、手里还拿着兵器。 3.齐读课题两遍，书空“竹”“节”二字。 4.在课本空白处标注作者姓名、笔名与代表作。 5.带着“凭什么好玩”的疑问进入初读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约14分钟〕 1.出示自学提示：①自由读课文，读准字音、读通句子，不理解的地方做记号；②同桌互助解决不了的词画上问号；③想一想，课文围绕竹节人写了哪几件事。给4分钟。 2.字词检测：出示三组词语——第一组“风靡、疙瘩、一绺、锯断”；第二组“窦尔敦、金箍棒、偃月刀、蛇矛”；第三组“威风凛凛、剑拔弩张、别出心裁、技高一筹、鏖战、俨然、虎视眈眈、咋咋呼呼、一哄作鸟兽散”，指名读、正音、齐读。 3.多音字辨析：“哄”读hōng（一哄而散）、hǒng（哄骗）、hòng（起哄）；“卡”读qiǎ（卡住、卡壳）、kǎ（卡片、卡通），组词齐读。 4.词义猜测游戏：教师说意思，学生在文中找词语——形容威武雄壮很有气派（威风凛凛）；独创一格与众不同（别出心裁）；技艺比别人高出一截（技高一筹）；像老虎要捕食那样注视着（虎视眈眈）。追问“你是怎么猜出来的”。 5.组织概括：指名说课文写了哪几件事，相机板书“做竹节人—斗竹节人—老师没收又偷玩”，提示用“谁做什么”的句式说，每件事不超过八个字。 6.出示三个阅读任务卡（体会传统玩具带来的乐趣／讲一个有关老师的故事／写玩具制作指南并教别人玩），组织小组讨论：完成每个任务该重点读哪几个自然段？巡视，提示“先看任务关键词，再找对应内容”。 1.自由朗读课文，圈画生字词，给不懂的词画问号。 2.开火车读三组词语，纠正“绺”“鏖”“俨”的读音，齐读两遍。 3.齐读多音字词组，自己再各组一个词，如“起哄”“卡壳”。 4.根据意思抢答词语，说出猜测的办法：看偏旁、联系上下文、想画面。 5.概括三件事并写在学习单上，同桌互查是否简洁。 6.四人小组讨论三个任务各自对应的段落，代表汇报：体会乐趣——第8—19自然段；讲故事——第20—29自然段；写制作指南——第3自然段和第5—9自然段；再全班对照，修正标错的段落，在书页边贴上任务标签。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.聚焦第8—19自然段，出示自学提示：默读，找出你觉得最有趣的地方，用喜欢的符号勾画关键词句，在旁边批注“趣在哪儿”；想一想，能不能把这段场面演出来。 2.趣在“模样”：出示“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里……叉腿张胳膊，威风凛凛”，抓“叉腿张胳膊”“脖子老粗”“浑身疙瘩肉”，请一名学生上台摆出这个姿势，全班对照课文评价像不像。 3.趣在“名号”：出示“系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’”“装上两根钩针，就成了窦尔敦的虎头双钩，把‘金钩大王’刻在胸口”，追问：为什么孩子非要给竹节人起名号、还刻在胸口？ 4.趣在“道具”：出示“用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛”“粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲”，点拨：材料都是废品，创意却是独一份。 5.趣在“招式”与“配音”：出示“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵”，师生合作，一生喊招式、全班配锣鼓点，再请两组同桌到讲台前“开战”。 6.趣在“观战”：出示“教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”，抓“一圈黑脑袋”“攒着”“常要等老师进来，才知道已经上课”，点拨：不写“高兴”二字，热闹和痴迷全在动作里。 7.小结：乐趣不在玩具多精致，而在亲手做的成就感、自己编的名号与招式、伙伴挤在一起的欢笑声。这就是传统玩具的独特魅力。 1.默读第8—19自然段，勾画关键词句，写批注。 2.一名学生上台摆姿势，其他学生对照“叉腿张胳膊”“威风凛凛”评议，体会用词的准确与风趣。 3.读名号部分，说出自己的理解：起了名号，竹节人就有了身份，打起来才带劲。 4.找出做道具的材料，说出“废品变宝贝”的创意，联想起自己用瓶盖、纸盒做过的东西。 5.一生喊招式，全班配音，两组同桌演示对打，其余学生做“观众”，体会“攒着观战”的感觉。 6.读观战部分，圈出“跺脚拍手”“咋咋呼呼”，说出自己玩得入迷时也曾“听不见上课铃”。 7.齐读最后两句，说出“乐趣”到底在哪里。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.句式迁移：出示“从＿＿中，我体会到了乐趣”，提供词库（做玩具、起名号、喊招式、看观战、与伙伴对打），请学生填说，要求说清“乐趣是什么”。 2.出示本课12个生字，引导分类：半包围结构——裁；左右结构——搏、棍、雕、傻、橡、禁、凛、蹲；上下结构——屏、泰。 3.重点指导“裁”“雕”：“裁”是半包围结构，部首“戈”，书写要紧凑，“土”下横与“戈”的横并作一笔，斜钩要长，末笔捺变点；“雕”左右都写窄，左边“周”里要小，右边“隹”是四横一竖。范写，巡视纠正。 4.提醒书写姿势：头正、肩平、足安，一尺一拳一寸。 1.用句式说话，如“从给竹节人刻名号中，我体会到了自己当‘造物主’的乐趣”。 2.认读12个生字，按结构分类，说出自己最容易写错的字。 3.观察范写，书空“裁”“雕”，在练习纸上各写两个，同桌互评结构是否紧凑。 4.自查书写姿势，把最满意的一个字圈出来。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织三项自评：字词认读（☆☆☆）、三件事概括（☆☆☆）、任务与段落对应（☆☆☆）。 2.抽测：指名两人读词语、一人说三件事、一人说“讲故事该读哪几段”，随机点评。 3.投影两份“乐趣”说话，一份笼统、一份具体，请全班找出差别，明确“说清趣在哪儿”的标准。 4.汇总共性问题（“裁”多写一横、“绺”读成“结”），当堂订正，请学生用一句话说本课收获。 1.对照评价表打星，找出自己最弱的一项。 2.参与抽测，听同学回答并补充。 3.对比两份说话，指出“具体”的那份好在说清了动作和心情。 4.订正错字，用一句话总结，如“我学会了带着任务去挑段落读”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 8.竹节人（范锡林） 一、三件事：做竹节人—斗竹节人—老师没收又偷玩 二、三个阅读任务与段落 体会乐趣→第8—19自然段 讲故事→第20—29自然段 写制作指南→第3自然段、第5—9自然段 三、斗之趣：模样·名号·道具·招式·配音·观战 四、策略：目的不同　内容不同　方法不同 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合课文里“锯毛笔杆”“钻小眼”的制作过程，链接《中华人民共和国非物质文化遗产法》第三条、第十八条关于对传统技艺、传统美术等非物质文化遗产采取传承、传播措施的规定，引导学生认识：竹节人这类传统手工玩具属于民间传统技艺的一部分，受到法律保护；同时提醒使用锯子、钻子等工具必须有大人在场，遵守安全规范，不能拿工具对着同学比画。 2.廉洁教育渗透：以“给竹节人刻名号”为切口，讨论两件小事：一是做竹节人要卡在课桌裂缝里，不能在课桌面上刻划、钻孔，公物用坏了全班都受影响；二是借同学的钩针、棉线要当面还、说清谢，不能“用完就成自己的”。从“爱护一张课桌、归还一根线”讲清公私分明。 3.传统文化渗透：介绍竹节人与中国民间传统玩具的谱系：风筝、陀螺、毽子、九连环、七巧板、泥叫叫，都是就地取材、以简驭繁的造物智慧；补充宋代《东京梦华录》里记载的“磨喝乐”等时令玩具，说明玩具虽小，却是一代人童年记忆与民间手艺的载体。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了三件事：扫清了生字词的障碍，用八个字一件事概括出“做、斗、被没收又偷玩”三个画面；对着三个阅读任务，把课文切成了三块，发现同一篇文章原来可以有不同的读法；最后挤进教室的“一圈黑脑袋”里，替那群孩子喊了一回“黑虎掏心”。下节课我们换个任务再读一遍——去讲老师的故事，去写一份玩具制作指南。 本课作业 基础作业：抄写“搏、棍、雕、傻、屏、橡、裁、泰、禁、凛、筹、蹲”12个生字各两遍并组词；朗读课文第8—19自然段，读出热闹的语气。 提升作业：用“从……中，我体会到了乐趣”的句式写三句话，分别说清模样之趣、名号之趣、观战之趣，每句不少于二十字。 实践作业：找一找家里或长辈口中的一件老玩具（沙包、陀螺、铁环、毽子均可），问清它怎么做、怎么玩，用三句话记在积累本上，下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时把“有目的地阅读”藏在真实任务里。先让学生读通、读懂、读出趣味，再抛出三个任务，让他们自己发现“同一篇文章可以有不同的读法”，策略因需要而生，而不是先讲概念再找例子。品“斗竹节人”时把课堂交给学生，用摆姿势、喊招式、配锣鼓点的办法，把书面语言还原成童年现场。 二、预期教学效果：多数学生能认读12个生字、用简洁语言说清三件事；三个任务与段落的对应关系应能当堂说清，“讲故事只看第20—29自然段”这一判断会给学生“原来可以跳着读”的触动；六“趣”的品读能带动朗读，课堂气氛会比较热烈。 三、可能的问题与改进设想：一是品读六“趣”容易一发不可收，挤压生字书写，拟把“配音”“观战”两趣合并为一次齐读体验，把书写时间从7分钟提到10分钟；二是小组表演若无分工，会变成少数人热闹，下次给每组发“导演—演员—解说”三张角色卡；三是“裁”字结构复杂，可改为先描红两个、再临写两个，降低难度。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第8课《竹节人》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第三单元第8课《竹节人》第二课时。 主要内容：承接第一课时“体会乐趣”的任务，完成另外两个阅读任务。任务二“讲一个有关老师的故事”：默读第20—29自然段，梳理起因、经过、结果，圈画“我”与老师的神情词（入了迷、悻悻然、沮丧、怒气冲冲、虎视眈眈、念念有词、全神贯注），品读五处关键句，体会心情由“沮丧”到“心满意足”的变化，加入细节把故事讲生动。任务三“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”：跳读第3自然段提取材料、工具、步骤、注意事项，默读第5—9自然段圈出“嵌入、拉紧、一松一紧、卡住”等玩法动词，完成四栏式制作指南。最后归纳“先浏览定段落、再细读抓信息、后整合成成果”的策略路径，开展“玩具推荐官”介绍活动。 教学（素养）目标 文化自信：讲述老师玩竹节人的故事、撰写玩具制作指南，体会一根毛笔杆在师生之间传递的童心，愿意把一种传统玩具的玩法清楚地说给同伴听，增强对中华优秀传统游戏文化的认同。 语言运用：按“起因—经过—结果”讲述老师的故事，用上“怒气冲冲、虎视眈眈、念念有词、全神贯注、悻悻然、沮丧”等词语；按“材料—工具—步骤—注意事项”四栏写一份玩具制作指南，把“锯、钻、穿、嵌入、一松一紧”等动词用准。 思维能力：比较三个任务所用阅读方法的差异，归纳出“先浏览确定段落、再细读提取信息、后整合形成成果”的策略路径，并能用一句话说清三个任务“同中有异”在哪里。 审美创造：在“玩具推荐官”介绍中抓住外形、玩法、声响等特点，用两三句话写出玩具带来的乐趣，语言简明而有画面感。 重点难点 重点： 1.按起因、经过、结果梳理老师的故事，抓住神态与动作词体会人物心情的变化。 2.从第3自然段提取制作信息，从第5—9自然段提取玩法动词，完成一份四栏式玩具制作指南。 难点： 1.把故事讲得动听——学生容易把起因、经过、结果连成三句“流水账”，缺少表情、心理与场景的补充，需要具体的讲述支架。 2.写制作指南时把“锯—钻—锯—穿”的先后顺序说清——学生缺少动手制作经验，容易漏掉“先锯寸把长一截做头身、再锯八截短的做四肢”这一关键次序。 教学方法 复习导入法、任务驱动法、细节品读法、读写结合法、小组合作讲述法。 两个任务分头推进，一个练“讲”，一个练“写”，最后合并归纳策略，做到一课两得。 学习方法 默读批注法、关键词摘录法、小组合作讲述法、对照仿写法、自评互评法。 课前准备 教师：多媒体课件（复习词语、故事三段结构图、五处重点句、制作指南空白表格、七巧板与翻花绳示例文）、讲述评价卡、制作指南任务单、小练笔写作纸。 学生：复习第一课时生字词；带一件自己喜爱的玩具或它的照片；准备一句“我这个玩具好玩在＿＿”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“风靡、疙瘩、一绺、鏖战、俨然、虎视眈眈、咋咋呼呼、一哄作鸟兽散”，开火车读，齐读。 2.回顾旧知：上节课我们完成第一个任务——体会乐趣，用的是“找段落、抓词句、想画面”的办法。请一名学生说说“讲故事”该读哪几段，为什么。 3.出示本节课两个任务：讲一个有关老师的故事；写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 4.设疑：同样一篇文章，为什么三次读法都不一样？今天我们要把这个问题弄明白。 1.开火车读词语，齐读，订正“绺”“俨”的读音。 2.回答：讲故事要读第20—29自然段，因为老师出场只在这一部分。 3.齐读两个任务，在任务单上写下任务序号。 4.带着“为什么读法不同”的疑问进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约14分钟〕 1.出示自学提示：默读第20—29自然段，用“△”标出起因、用“○”标出经过、用“□”标出结果，摘录能概括每一部分的关键词，填进任务单的三栏表格。给4分钟。 2.组织交流三段：起因（第20—22自然段）——“我们”上课时偷玩竹节人；经过（第23—27自然段）——老师没收玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩；结果（第28—29自然段）——“我”和同桌相视一笑，轻手轻脚地溜了。 3.追问：只把起因、经过、结果连起来讲，动听吗？还缺什么？引导发现要补表情、补心理、补场景。 4.再读要求：默读第20—29自然段，分别画出写“我”和同桌、写老师神情的词语，分类抄在任务单两侧。 5.组织汇报并板书：写“我们”——入了迷、悻悻然、沮丧、眼巴巴、心满意足；写老师——怒气冲冲、虎视眈眈、念念有词、全神贯注、忘乎所以。 6.布置小组练讲：四人一组，一人主讲、一人补充细节、一人计时、一人按评价卡打分，讲完轮换。巡视，提示“讲到你看见老师玩的那一幕时，要停一停，把动作说慢一点”。 1.默读第20—29自然段，用符号标出三段，摘录关键词填表。 2.汇报三段内容，互相比一比谁的关键词更准。 3.讨论“还缺什么”，说出要补老师的表情、“我们”的心理、办公室窗外的场景。 4.再读课文，分类圈画神情词，抄写在任务单两侧。 5.对照板书补充自己漏掉的词，如“忘乎所以”“眼巴巴”。 6.小组内轮流讲述，用上三五个神情词，组员按“有没有讲清三段、有没有加细节、有没有说出心情变化”三条打分。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.品句一（侧面烘托）：出示“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风……被虎视眈眈的老师看出了破绽”，点拨：“屏风”这个比喻把偷玩的紧张写足了，“虎视眈眈”一词又把老师的严厉写足了。 2.品句二（正面动作）：出示“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了……”，抓“大步流星”“怒气冲冲”“一拂”，请学生做动作，体会“拂”字的分量——不用“推”，不用“扔”，一个“拂”字见出老师的干脆与气恼。 3.品句三（心情低谷）：出示“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命”，追问：“眼巴巴”三个字里有什么？引导说出“想玩、不能玩、还得看着别人玩”的三重难受。 4.品句四（转折）：出示“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以……他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”，点拨：这一句是全文的“眼”，“一模一样”四个字，把老师从“威严”拉回“童心”，故事的味道全在这里。 5.品句五（收束）：出示“我和同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”，引导画出心情曲线：沮丧→惊讶→相视一笑→心满意足。 6.指导讲述：给出三段讲述支架——起因讲“急”（手痒痒、竖屏风），经过讲“惊”（看见老师玩，动作放慢），结果讲“笑”（相视一笑，加点心里话）。指名两人上台讲述，全班按“三段清楚、细节充分、心情有变化”三条评议。 1.读句子，找出“屏风”“虎视眈眈”，说出偷玩时那种“怕被发现又舍不得停”的感觉。 2.做“拂”的动作，比较“拂”“推”“扔”的差别，体会老师的气恼。 3.读“眼巴巴”，说出自己类似的经历，理解“沮丧得要命”。 4.读老师玩竹节人的句子，圈出“扯、念念有词、全神贯注、忘乎所以”，说出“原来老师也爱玩”的意外与好笑。 5.画出心情曲线，用箭头标出“沮丧→心满意足”的变化。 6.两人上台讲述，其余学生按三条标准评议，指出最动听的一处细节。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.过渡：第二个任务干完了，我们来做第三个任务——写玩具制作指南，教别人玩。 2.出示第3自然段，布置任务：默读，圈出制作竹节人需要的材料、工具、步骤和注意事项，填进四栏表格。提示“先锯寸把长的一截做头身，再锯八截短的做四肢，这个次序不能颠倒”。 3.组织交流并板书：材料——毛笔杆、纳鞋底的线；工具——锯子、钻子；步骤——锯（头身）→钻（一对小眼）→锯（八截四肢）→穿（连起来）；注意事项——锯时小心，别把笔杆崩裂，否则前功尽弃。 4.布置任务：默读第5—9自然段，圈出玩法动词，说说“怎么就让竹节人打起来了”。组织交流：嵌入裂缝→在下面拉紧→一松一紧→两个放在一起对打→卡住、挺着、挨揍。 5.引导归纳策略：三个任务，读法有什么一样、有什么不一样？点拨：一样的是“先浏览全文找到相关段落，再仔细读，最后整理成成果”；不一样的是“关注的内容不同、用的方法不同”。 6.开展“玩具推荐官”活动：出示例文（七巧板、翻花绳、滚铁环），提示介绍三件事——什么样、怎么玩、好玩在哪里；请三名学生上台推荐，其余学生按“特点清不清楚、玩法说不说得明白”评议。 1.明确任务，进入制作指南的提取。 2.默读第3自然段，圈画材料、工具、步骤、注意事项，填写四栏表格。 3.汇报表格内容，对照板书补全“先锯后钻再穿”的次序。 4.默读第5—9自然段，圈出“嵌入、拉紧、一松一紧、卡住、挺着”，用自己的话说一遍玩法。 5.比较三个任务，用一句话说出“一样”和“不一样”，记在任务单底部。 6.读三篇示例，学着说三件事，上台推荐自己的玩具，其余学生评议。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织自评与互评：故事讲述（☆☆☆）、制作指南四栏完整（☆☆☆）、策略归纳（☆☆☆）。 2.投影两份制作指南，一份漏掉“先锯头身”的次序，一份四栏齐全，请全班找出差别并说明后果。 3.抽一名学生用一句话说清“三个任务为什么读法不同”，点评并板书提炼。 4.布置课后互评：同桌交换任务单，在对方指南的“注意事项”栏补一条自己想到的提醒。 1.对照评价表打星。 2.对比两份指南，指出漏次序会导致“四肢和头身接不上”，体会说明性文字要讲顺序。 3.用一句话回答，如“因为要的东西不一样，所以挑的段落和读法也不一样”。 4.互评任务单，补写一条提醒，如“穿线时要留出活动的余量”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 8.竹节人（第二课时） 一、讲老师的故事 起因：上课偷玩→经过：没收后自己玩→结果：相视一笑 神情：怒气冲冲·虎视眈眈→念念有词·全神贯注 心情：沮丧·悻悻然→心满意足（“一模一样”见童心） 二、写玩具制作指南 材料：毛笔杆·纳鞋底线　工具：锯子·钻子 步骤：锯→钻→锯→穿　注意：锯时别崩裂 三、策略：先浏览定段落　再细读抓信息　后整合成成果 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“锯毛笔杆要小心，弄不好一个个崩裂”一句，链接《中华人民共和国未成年人保护法》第十八条关于监护人应当对未成年人进行安全教育、采取安全保护措施的规定，以及学校实验用刀、剪、锯的安全操作规程，引导学生明白：使用锯子、钻子、美工刀必须有人在场指导，工具不能对着人，做完要收进工具箱，这是对自己也是对同学负责。 2.廉洁教育渗透：以“写玩具制作指南”为切口，讨论两件事：一是引用别人总结的做法要注明来源，不能把同学想出的点子直接写成自己的；二是指南上要写清“工具用完归还”，班级工具箱里的锯子、钻子、卷尺借了要登记、按时还。从“署自己的名、还大家的物”讲清诚实与守约。 3.传统文化渗透：把竹节人放进中国传统玩具的长河里：七巧板源于宋代的“燕几图”，九连环被称为“中国古典智力玩具”，华容道取材于三国故事，毽子、陀螺、铁环则是民间竞技的老伙伴；再补充一句老话“玩具虽小，匠心不小”，体会民间手艺就地取材、变废为宝的智慧。 小结与作业 课堂小结 同一个竹节人，三次读，三种读法：为了找乐子，我们精读第8—19自然段；为了讲故事，我们盯住第20—29自然段的神情和动作；为了写指南，我们跳读第3自然段和第5—9自然段，只捡材料和动词。读法不同，是因为目的不同——这就是“有目的地阅读”。回头再看那个被老师收走的竹节人，它换回来的不只是一笑，还有一句朴素的道理：真正好玩的东西，从来不是买来的。 本课作业 基础作业：把课上讲的“老师的故事”整理成二百字左右的短文，按起因、经过、结果三段写，用上至少三个神情词。 提升作业：给自己的玩具写一份四栏式制作（或玩法）指南，材料、工具、步骤、注意事项各一栏，步骤不少于四步，用上“先……再……然后……最后……”。 实践作业：做一回“玩具推荐官”，向家人介绍一种中国传统玩具（滚铁环、丢沙包、跳房子、翻花绳等），问清它的来历和玩法，下节课用三分钟分享。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时一个“讲”、一个“写”，看起来是两个任务，实则是一条策略链的两端：讲，练的是从叙事性文字里提取情节与神情；写，练的是从说明性文字里提取程序与动词。两条路走完，再回头归纳“先浏览、再细读、后整合”，策略才不是一句贴在墙上的口号。 二、预期教学效果：学生应能独立梳理出故事的三段并找出神情词，讲故事的完整度会明显好于第一课时；“先锯头身、再锯四肢”的次序经对比两份指南后，多数人能记住；策略归纳环节预计有七成学生能用自己的话说清“一样”与“不一样”。 三、可能的问题与改进设想：一是讲述环节若只叫举手的学生，内向的孩子仍无机会，拟改为“组内人人讲一遍、组内推一人上台”，把讲述时间从十三分钟压到十分钟，腾出三分钟给组内轮讲；二是制作指南容易写成一段话，下次直接发四栏表格，逼学生分栏填；三是“玩具推荐官”若时间不足，可只请两人上台，其余改为同桌互说。 学科网（北京）股份有限公司 $