第5课《狼牙山五壮士》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第5课《狼牙山五壮士》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第5课《狼牙山五壮士》第一课时。 主要内容：借狼牙山地形图与1941年秋日军“大扫荡”的史料还原历史情境，了解晋察冀根据地与游击战；学习“寇、冀、副、贯、棋”等生字，正确读写“日寇、崎岖、雹子、屹立、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下”等词语；按事情发展顺序梳理“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰杀敌—英勇跳崖”五个小标题，借助小标题复述故事；聚焦第2自然段，区分群体作战的“面”与个人表现的“点”，初步认识点面结合；借人民英雄纪念碑《抗日游击战》浮雕做点面结合的小练笔；指导书写“贯、昂”等易错字。 教学（素养）目标 文化自信：能说出1941年秋日军“大扫荡”的背景和五名战士掩护三千多群众转移的史实，说出五位壮士的姓名，讲清他们为什么被称作“壮士”，表达对英雄的敬意。 语言运用：认识“寇、冀、副”等生字，会写“贯、棋、昂”等字，正确读写“日寇、崎岖、雹子、屹立、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 思维能力：能按事情发展顺序梳理五个小标题，借助小标题用三句话复述故事；能区分第2自然段中的“面”与“点”，说出各自写了什么。 审美创造：品读“沉着指挥、大吼一声、抡一圈儿、绷着脸、全神贯注”等词句，感受群像与个体交织的场面之美，能用点面结合的方法写一段浮雕画面的片段。 重点难点 重点： 1.梳理五个小标题，借助小标题简洁、完整地复述故事。 2.学习第2自然段点面结合的写法，区分群体描写与个体描写。 难点： 1.说清点面结合的表达好处——学生初次接触这一概念，往往只停在“找出哪句是点”，讲不出“为什么这样写”。 2.复述时语言不凝练、条理不清——学生习惯逐段背诵，缺少用小标题串讲的意识。 教学方法 情境教学法（狼牙山五峰地形图、纪念塔照片、反“扫荡”形势图）、朗读感悟法、圈画批注法、小标题概括法、读写结合法、字理识字法。 先立人物与脉络，再抠一段写法，最后当堂迁移，一课一得。 学习方法 自主朗读法、圈画批注法、小组合作探究法、复述练习法、仿写练习法。 课前准备 教师：多媒体课件（狼牙山五峰地形图与实景照片、狼牙山五勇士纪念塔照片、1941年反“扫荡”形势图、人民英雄纪念碑《抗日游击战》浮雕高清图）、小标题卡片、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈出生字词；记住五位壮士的姓名；想一想“什么样的人才称得上壮士”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.板书课题，出示狼牙山图片提问：同学们知道狼牙山吗？这座山为什么叫狼牙山？ 2.介绍狼牙山：位于河北易县西南，北临易水，海拔一千一百零五米，有大联陀、小鬼脸、阎王鼻子、天梯、棋盘陀五个山峰，山势险要，状如狼牙，故名；主峰棋盘陀上建有狼牙山五勇士纪念塔。 3.补充背景：1941年秋，日军对晋察冀抗日根据地发动大规模“扫荡”，三千多群众和连队主力被围在狼牙山一带，七连六班五名战士主动承担断后任务——这就是故事的由来。 4.简介晋察冀根据地与游击战：晋察冀是党领导的敌后抗日根据地之一；游击战以袭击为主要手段，精髓是“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”。 5.引导质疑课题：读了这个题目，你最想知道什么？把问题写在课题旁边。 1.看图片，猜山名的由来：山峰像狼牙。 2.听介绍，在任务单上填出五个山峰的名称与海拔。 3.听背景，说出“五个人掩护几千人”的悬殊对比。 4.结合课前资料，交流对晋察冀根据地和游击战的了解。 5.提出问题：五个人怎么挡得住敌人？他们最后怎么样了？ 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示自学提示：①自由读课文，读准字音、读通句子；②画出五位壮士的姓名；③想一想课文按什么顺序写，可以分为哪几个阶段。给五分钟。 2.字词检测：出示“日寇、晋察冀、崎岖、雹子、屹立、绷着脸、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、粉身碎骨、惊天动地”，正音：“绷”读běng，“崎岖”读qí qū，“雹”读báo。 3.词义闯关：出示释义，请学生找出对应词语（悬崖绝壁、居高临下、斩钉截铁、昂首挺胸），追问“你是怎么读懂的”。 4.梳理人物：请学生报出五位壮士的姓名，板书马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，带读两遍。 5.组织梳理脉络：出示空缺的小标题图，引导按“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰杀敌—英勇跳崖”填空，点明这是按事情发展顺序写。 6.复述指导：请学生借助五个小标题，用三句话把故事讲完整，提示“什么人、做了什么、结果怎样”。 1.自由朗读，圈画生字词，在不懂的地方做记号。 2.开火车读词语，正音；同桌互查“绷”“雹”的读音。 3.完成词义闯关，说出自己是联系上下文还是查工具书读懂的。 4.报出五位壮士姓名，齐读识记。 5.补全小标题，说出课文是按事情发展顺序写的。 6.借助小标题练习复述，两人一组互讲，推荐一人在全班复述。 精 讲 释 疑 〔约14分钟〕 1.聚焦第2自然段：全班齐读，出示任务——用横线画出写五位战士整体作战的句子，用波浪线画出写个人表现的句子。 2.品“面”：引导找出“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”“敌人始终不能前进一步”“许多敌人相继滚落山涧”，说说这几句写出了什么。 3.品“点”：逐人品读——马宝玉“沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令”，葛振林“打一枪就大吼一声”，宋学义“扔一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿”，胡德林和胡福才“脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”。 4.抓词品味：比较“大吼一声”与“喊一声”、“抡一圈儿”与“扔出去”，体会前者更能写出打得解气、打得专注。 5.讲解点面结合：这一段先写五位战士整体的作战场面，这是“面”；再写每个人不同的动作与神态，这是“点”。面写整体气势，点写个体形象。 6.组织讨论：小组议一议，如果只写整体或只写个人，会少了什么？ 1.齐读第2自然段，按要求画出两类句子。 2.交流“面”的句子，说出这是五个人共同作战的场面，敌人一批批滚落山涧。 3.逐人找出动作与神态，说出每位战士不同的特点。 4.比较词语，说出“大吼”“抡一圈儿”更能表现仇恨与专注。 5.在书上批注“先面后点”，说出“面”和“点”各写了什么。 6.小组讨论并汇报：只写面会空，只写点会散；合起来既见群像，又见个人。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.回扣写法：面写整体，点写个体；“面”撑起气势，“点”写出神采。 2.出示人民英雄纪念碑《抗日游击战》浮雕高清图，明确任务：先写整个画面军民奋勇冲锋的场面，再选一两个人写清姿态与动作。 3.点拨取景：远处冲锋的队伍是“面”，前面扛枪的、指方向的、扶着伤员的是“点”。 4.出示范例一段，带读，请学生标出哪句写面、哪句写点。 5.当堂练笔六分钟，巡视，重点帮学困生找准自己要写的“点”。 6.生字指导：按结构归类，“贯、悬、迈”为上下或半包围结构，“副、榴、弹、抡”为左右结构；重点指导“贯”（上部不是“毋”，末笔是点）、“昂”（左部是“日”不是“目”），范写并巡视纠正。 1.复述“面写整体、点写个体”。 2.观察浮雕，说出画面里的人和事。 3.指出画面中的“面”与“点”，说出自己要写的两个人。 4.读范例，标出“面”“点”的句子。 5.当堂写一段八十字左右的片段，写完同桌互查有没有“点”。 6.观察范写，书空，在练习纸上写字并组词。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.出示评价表三项：字词认读、小标题与复述、小练笔中的点面结合。 2.抽两份练笔投影，一份只有“面”、一份点面都有，请学生对比说差距。 3.汇总共性问题：“贯”上半部写错、“屈”的“尸”写成“户”，当堂示范订正。 4.小结本课时学习路径，预告第二课时研读第3至9自然段。 1.对照评价表自评打星。 2.参与对比评议，指出缺“点”的那一篇该补什么。 3.订正错字，把易错字再写一遍。 4.用一句话说说本课收获。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 5.狼牙山五壮士 一、顺序：事情发展（接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰杀敌→英勇跳崖） 二、人物：马宝玉　葛振林　宋学义　胡德林　胡福才 三、第2自然段——点面结合 面：五人依托地形痛击敌人（群像·气势） 点：沉着指挥·大吼一声·抡一圈儿·绷着脸（个体·神采） 作用：既见群像，又见个人 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国英雄烈士保护法》：英雄烈士纪念设施受法律保护，任何组织和个人不得在纪念设施保护范围内从事有损纪念英雄烈士环境和氛围的活动。结合课文讨论“到狼牙山五勇士纪念塔参观时，能不能在塔身上刻字、能不能攀爬拍照”，引导学生懂得：纪念设施是国家的红色家底，肃穆瞻仰、爱护设施，既是法律要求，也是做人的底线。 2.廉洁教育渗透：五个人把生的机会留给群众和连队，把绝路留给自己。联系班级实际讨论：评选三好学生、争卫生流动红旗时，是先想集体还是先想自己？引导学生懂得：把集体的荣誉看得比个人的面子重，遇事不推、见利不抢、评优不弄虚作假，就是廉洁最实在的样子。 3.革命传统教育渗透：介绍晋察冀抗日根据地与狼牙山五勇士纪念塔的修建、重建历程，读聂荣臻元帅题词“视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统”，讲清伟大抗战精神中“视死如归、宁死不屈的民族气节”，让学生明白英雄精神是一个民族的血性，不是书本上的形容词。 小结与作业 课堂小结 这节课我们先站到狼牙山下，认了山、认了人、认了那段历史；再用五个小标题把故事串成一条线，能用自己的话讲下来了；最后抠住第2自然段，看清了“面”怎么写气势、“点”怎么写神采。下节课我们往山上走，去看那五个人是怎样把“战士”两个字，走成“壮士”的。 本课作业 基础作业：抄写本课生字各两遍并组词；有感情地朗读课文，把第2自然段读给家人听。 提升作业：借助五个小标题，把故事完整复述给家人听，请家人从“完整”“简洁”两方面各打一次星。 实践作业：查找一位抗战英雄的事迹，用三句话记在积累本上（姓名与身份、做了什么、结果怎样），准备下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时把“史”与“文”分开落点——前半节用地图、数据、背景把学生带进1941年的狼牙山，后半节只抠第2自然段一段，把“面”与“点”拆开来看。不贪多，求一课一得：读得懂故事，说得出点面。 二、预期教学效果：多数学生能补全五个小标题并借助小标题复述；能在第2自然段中准确划出群体与个体的句子，说出“面写气势、点写神采”；浮雕小练笔预计七成学生能写出一个像样的“点”，但“面”容易写得笼统。 三、可能的问题与改进设想：一是背景介绍占了七分钟仍嫌紧，游击战部分学生反应平淡，下次把它压成一句话带过，把时间还给复述。二是复述环节只有一人上台，参与面窄，拟改为四人小组内轮流讲、组内推选，保证人人开口。三是浮雕练笔六分钟偏短，多数人只写两句，拟改为课上写“点”、课后补“面”，并给一个开头句式作支架。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第5课《狼牙山五壮士》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第5课《狼牙山五壮士》第二课时。 主要内容：承接第一课时的脉络梳理，研读第3至9自然段，逐段找出“面”与“点”，对比第2自然段“五个点依次罗列”与本部分“围绕马宝玉一个点反复聚焦”的写法异同，深化对点面结合的理解；以“战士”到“壮士”的称呼变化为线索，品析“斩钉截铁、热血沸腾、抢前一步、夺过、猛地举起、砸、嗖的一声、用尽全身气力、屹立、眺望”等词句，体会英雄气概；配乐朗读并背诵英勇跳崖部分；补充三位牺牲、两位幸存的真实结局与纪念塔题词；拓展赵一曼、杨靖宇、左权事迹与抗战精神四条内涵，链接当代英雄。 教学（素养）目标 文化自信：能说出“战士”与“壮士”的区别，讲清三位牺牲、两位幸存后的经历，说出抗战精神的四个方面，愿意以英雄为榜样要求自己。 语言运用：有感情地朗读并背诵英勇跳崖部分；能抓住“斩钉截铁、抢前一步、夺过、猛地举起、砸、屹立、眺望”等词，说出它们在句中的表达效果。 思维能力：能对比第2自然段与第3至9自然段中“点”的写法，说出“多点罗列”与“一点反复聚焦”的异同，并用表格整理。 审美创造：感受悲壮场面的震撼力，体会群像造势、个体传神的写法之美，能写一句有分量的致敬文字。 重点难点 重点： 1.研读第3至9自然段，进一步体会点面结合在不同段落中的运用。 2.品析关键词句，体会五壮士的英雄气概。 难点： 1.说清不同段落点面写法的异同——学生能找出句子，却难概括“多点罗列”与“一点交织”的差别。 2.理解称呼变化背后的精神升华，不停留在“壮士更勇敢”的浅层。 教学方法 复习导入法、对比阅读法、关键词品析法、情境渲染法（影视片段、配乐朗读）、故事分享法。 以“一字之差”为线索，把写法比较与精神体悟拧成一股。 学习方法 默读圈画法、对比填表法、小组合作探究法、朗读体验法、故事讲述法。 课前准备 教师：多媒体课件（五壮士跳崖影视片段、狼牙山五勇士纪念塔与聂荣臻题词图片、抗战精神四条内涵卡片、赵一曼与杨靖宇与左权事迹图文）、对比阅读表格、致敬卡片。 学生：熟读第3至9自然段；搜集一位抗战英雄或时代楷模的故事，准备一分钟讲述。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“日寇、崎岖、雹子、屹立、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、粉身碎骨、惊天动地”，指名认读。 2.回顾小标题：接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰杀敌—英勇跳崖。 3.设疑：课文前面称他们“战士”，后面称他们“壮士”，一字之差，差在哪里？板书：战士——壮士。 4.播放五壮士跳崖影视片段（约四十秒），定格在五人屹立顶峰的画面上。 5.提示本课时任务：走进第3至9自然段，看这个“壮”字是怎么写出来的。 1.认读词语，正音。 2.齐说五个小标题。 3.说出自己的猜想：壮士更勇敢、不怕死。 4.观看片段，说出最震撼自己的一个镜头。 5.带着“一字之差”的问题进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示任务：默读第3至9自然段，找出运用点面结合写场面的地方，用不同符号标出“面”和“点”。 2.引导第3自然段（引上绝路）：面是“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路……”；点是马宝玉“斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去”。 3.引导第4至6自然段（顶峰杀敌）：面是“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”；点是马宝玉负伤后“猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’” 4.引导第7自然段与第9自然段：点分别是“嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”“把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了……第一个纵身跳下深谷”。 5.出示对比表，组织小组讨论：第2自然段和第3至9自然段对“点”的描写，相同在哪里，不同在哪里？ 6.组织汇报，明确：相同点是都抓住人物特点；不同点是第2自然段五个人的点依次罗列，第3至9自然段围绕马宝玉一个点反复聚焦，与“面”交织推进。 1.默读第3至9自然段，边读边圈画。 2.找出第3自然段的“面”与“点”，说出“走”字的分量。 3.找出第4至6自然段的“面”与“点”，说出“砸”字写出了什么。 4.找出第7、9自然段的“点”，标出其中的动词。 5.小组填写对比表，讨论相同点与不同点。 6.汇报交流，说出“多点罗列”与“一点交织”的区别。 精 讲 释 疑 〔约17分钟〕 1.设问深究：为什么前面叫“战士”，后面叫“壮士”？请默读全文找出依据，再说说两者的区别——前期称“战士”，因为他们执行的是常规的掩护任务；后期称“壮士”，因为他们完成任务之后主动放弃生路，把敌人引上绝路，以命换命，舍生取义。 2.品句一：出示“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去”，抓“斩钉截铁”与“走”，说明一个字就是一道命令、一条命。 3.品句二：出示“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”，抓“雹子”与两个“带着”，说明比喻和反复让石头有了情绪。 4.品句三、品句四：出示“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”与跳崖段落，抓“屹立”“眺望”“像每次发起冲锋一样”“第一个纵身跳下深谷”，说明“屹立”是不倒、“眺望”是放心，勇敢已成习惯，壮举不是一时冲动。 5.情境渲染：配乐朗读第6至9自然段，请全班起立齐读最后两句。 6.补白史实：马宝玉、胡德林、胡福才壮烈牺牲；葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难，伤好后重返部队。出示纪念塔与聂荣臻题词“视死如归本革命军人应有精神，宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统”，讲解含义。 1.默读全文，找出称“战士”和称“壮士”的句子，说出理解：完成任务后本来可以走，他们却把敌人引上绝路，所以称“壮士”。 2.读句子，说出“斩钉截铁”是不容更改，一个“走”字见决心。 3.读句子，说出“雹子”写出石头又密又急，两个“带着”写出仇恨与决心。 4.读句子，说出“屹立”写出不倒、“眺望”写出心里装着群众；读跳崖段，说出“像每次发起冲锋一样”说明勇敢成了习惯。 5.配乐朗读，起立齐读，读出悲壮。 6.听史实，记下三位牺牲、两位幸存的姓名，说出题词的意思。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约7分钟〕 1.组织英雄故事分享：请三名学生讲课前搜集的抗战英雄故事，要求讲清姓名、部队、事迹。 2.补充赵一曼、杨靖宇、左权的事迹要点，梳理共同点：不畏强暴、血战到底、为国献身。 3.出示抗战精神四条内涵：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀；视死如归、宁死不屈的民族气节；不畏强暴、血战到底的英雄气概；百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，逐条与课文对应。 4.链接当代：戍边英雄、抗疫医护、黄文秀、陈祥榕，说明红色精神一脉相承。 5.发下致敬卡片，请学生写“我想对五壮士说……”，选三张当堂朗读。 6.教师寄语：记住五个名字，不是为了多背五个词，而是遇到该站出来的时刻，能想起他们也站过。 1.三名学生讲英雄故事，其他同学记下姓名与事迹。 2.听补充事迹，说出三位英雄的共同点。 3.对照课文，为四条内涵各找一处依据。 4.说出自己知道的一位当代英雄，说明他“壮”在哪里。 5.在卡片上写一句致敬的话，三人当堂朗读。 6.听记寄语，把卡片收进成长袋。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表三项：关键词句品析、点面写法对比、朗读与分享。 2.抽查背诵英勇跳崖部分，指名一人背、全班齐背。 3.归纳本课要点，请学生把致敬卡片贴到班级“英雄墙”。 4.提醒易错字“屈、坠、雹”的写法，当堂订正。 1.对照评价表自评打星。 2.一人背、全班齐背跳崖部分。 3.把自己的卡片贴到“英雄墙”。 4.订正易错字。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 5.狼牙山五壮士 战士（执行任务·勇敢）→壮士（舍生取义·悲壮） 点面结合两种写法： 第2自然段：面＋五个点依次罗列（群像） 第3至9自然段：面＋一个点反复聚焦（交织） 关键词：斩钉截铁　抢前一步　猛地举起　屹立　眺望 英雄精神：热爱祖国　不畏强暴　视死如归　宁死不屈 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国英雄烈士保护法》：任何组织和个人不得在公共场所、互联网或者利用广播电视、电影、出版物等，以侮辱、诽谤或者其他方式侵害英雄烈士的姓名、肖像、名誉、荣誉。结合本课讨论“网上有人拿跳崖的事编段子、开玩笑，我们该怎么办”，引导学生懂得：玩笑有边界，英雄有尊严；不信、不传、敢举报，是少年的守法担当。 2.廉洁教育渗透：跳崖前，五个人把从敌人手里夺来的枪砸碎，一件也不留给敌人。联系班级公物讨论：扫帚、篮球、多媒体遥控器用完是否归位，损坏是否报告。引导学生懂得：爱护公物、不糟蹋、不私占，是廉洁的起点；班费买东西要留票据、要公示，一分一厘都清清楚楚。 3.革命传统教育渗透：讲清伟大抗战精神四条内涵，补充赵一曼临刑前写给儿子的家书、杨靖宇牺牲后胃里只有棉絮草根等细节，说明“宁死不屈”不是形容词而是事实；介绍易县狼牙山五勇士纪念塔的修建与重建历程，引导学生把英雄精神落到“遇到困难不躲、该担当时担当”的日常行动上。 小结与作业 课堂小结 这节课我们解开了那个“一字之差”：战士，是执行命令的人；壮士，是明知有生路却选择死路的人。写法上，我们也看清了两种点面结合——第2自然段把五个人的“点”依次摆开，第3至9自然段把一个人的“点”反复推到眼前。英雄不是天生的，是把每一次“该我上”都做成了习惯。 本课作业 基础作业：摘抄文中表现英雄气概的词句五处，背诵英勇跳崖部分。 提升作业：运用点面结合写一次班级活动场面（大课间、拔河、运动会均可），先写整体再聚焦一人，二百字左右。 实践作业：观看《英雄儿女》或《长津湖》片段，记录一处点面结合的镜头，写两句观感，下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时抓住“战士”到“壮士”这一字之差做文章，让它既是一条情感线，也是一条写法线——正是因为重心从“群体”转向“一个人”，点面结合才从“多点罗列”变成“一点交织”。写法与精神因此不是两张皮，而是同一件事的两面。 二、预期教学效果：学生能对照表格说出两种点面写法的异同，对“斩钉截铁”“屹立”等词的品析会比第一课时更有话可说；跳崖段落的背诵在配乐与起立齐读的推动下，情感层次会明显好于平常；抗战精神四条内涵与课文的对应，能帮助学生把感受说清楚。 三、可能的问题与改进设想：一是对比填表耗时偏多，挤掉了第7自然段的品读，下次把表格简化为两栏，只填“相同”“不同”各一句。二是影视片段情绪冲击强，播放后学生静不下来，拟改为先读文再放片，用文字打底。三是致敬卡片写得太雷同，多为“你们真伟大”，拟给出三个开头供选择，逼学生写具体的细节感受。 学科网（北京）股份有限公司 $