1.大青树下的小学（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

文本解读

《大青树下的小学》是统编版语文三年级上册第一单元的开篇课文。本单元以“美丽的校园”为人文主题，导语页上写着“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，并明确了两条语文要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。作为新学期的第一课，本文承担着为整个单元“定调”的特殊使命——既要把学生从悠长假期平稳地领回语文课堂，又要在他们的阅读工具箱里放进第一把尺子：“新鲜感”。

本文作者吴然是我国著名儿童文学作家，长期扎根云南红土高原，笔下多写童年的天真与自然的灵性。文题中的“大青树”，是云南等地常见的高山榕，树冠如巨伞，气根垂地，常常成为村寨与学校的“地标”。在云南边疆，许多乡村小学就建在大青树下，铜钟挂在枝干上，钟声便是上下课的号令——课文所写，正是作家记忆与观察中这样一所真实而诗意的民族小学。课文按“上学路上—上课了—下课了”的时间顺序，为读者展示了边疆小学最平常也最动人的三个画面：清晨，汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的孩子从山坡上、坪坝里、开满绒球花与太阳花的小路上走来；上课时，教室里书声琅琅，窗外的树枝、鸟儿、蝴蝶乃至两只好奇的猴子都安静下来；下课后，大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，连松鼠都来看热闹。结尾处，古老的铜钟、凤尾竹的影子，像一支悠远的尾歌，余韵绵长。

本文的语言极具“新鲜感”，恰与单元语文要素互为表里：其一，“从……从……从……”“有……有……还有……”两组排比，如鼓点般把上学的队伍一层层推到眼前；其二，“向……打招呼，向……问好，向……敬礼”句式整齐庄重，把文明礼貌与画面感融为一体；其三，以动衬静的妙笔——“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”，不写读书声怎样好听，只写万物都安静下来侧耳倾听，语言的张力正在不言之中。

从文化价值看，五个民族的孩子在同一所校园“都成了好朋友”，是中华民族共同体意识最朴素、最生动的注脚，与本课教学时值九月民族团结进步宣传月的时令天然契合，是开展学科育人的优质资源。

从基础任务看，本课要求会认“绒、昂、扬、凤、墙、晃”6个生字，会写“坡、球、招、呼、飘、扬、读、热、闹、粗、壮、洁”12个字，读记“山坡、学校、飘扬、课文、声音、招引、热闹、古老、粗壮、枝干、洁白”等词语。三年级是由识字为主向阅读表达过渡的关键期，教学中宜随文识字与集中写字相结合，把发现“新鲜感”的主动权真正交给学生。

从教材序列看，本课之后是充满奇思妙想的《花的学校》和讲述求学故事的《不懂就要问》，三篇课文角度不同，却共享“新鲜感”这把阅读尺子，并在口语交际“我的暑假生活”与习作“猜猜他是谁”中转化为表达实践。因此，本课教学中帮助学生建立“什么是新鲜感、到哪里找新鲜感、找到后怎么用”的完整经验链，是比单纯理解课文内容更重要的教学价值。

从学情看，学生刚升入三年级，朗读大多能做到正确、流利，但“一边读一边想象画面”尚属新本领；“新鲜感”一词既陌生又亲切，需要教师提供可操作的解释支架与充

分的试错空间。此外，学生对边疆生活、多民族学校缺乏直观经验，教学中应借助图片、声音等媒介补足背景，但始终回到语言文字本身。

教学目标

1.【文化自信】感受边疆小学多民族儿童亲如一家的美好情谊，初步体认“中华民族一家亲”的深刻内涵，萌发对民族文化、校园生活的亲近感与自豪感。

2.【语言运用】会认“绒、昂、扬、凤、墙、晃”6个生字，会写“坡、球、招、呼、飘、扬、读、热、闹、粗、壮、洁”12个字，正确读记“山坡、飘扬、热闹、古老、粗壮、枝干、洁白”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，主动积累并尝试运用有新鲜感的词句。

3.【思维能力】一边读一边想象画面，学习“圈画—批注—交流”的精读方法，按时间顺序梳理课文内容，能有条理地说出这所学校的特别之处，并迁移运用到介绍自己学校的一个场景中。

4.【审美创造】品味排比的节奏美与以动衬静的画面美，尝试用“有……有……还有……”等句式创造性地描述校园场景，在说与写的实践中体会表达的乐趣。

目标编制说明：四条目标分别对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，语言训练点（生字、朗读、新鲜词句、场景表达）全部取自课后练习，确保“教—学—评”一致；两条语文要素不单列条目，而是化入目标2、3、4之中，避免标签化表述。

重点难点

教学重点：识写本课生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文；落实单元语文要素，关注有新鲜感的词语和句子，一边读一边想象课文描写的画面。

教学难点：体会排比铺陈、以动衬静等语言表达的妙处，理解“安静”背后的动人书声；联系自己的生活经验，用自己的话把学校的特别之处和校园场景说清楚、说生动，实现由“读新鲜”到“用新鲜”的跨越。

难点突破策略：一是比较还原法，把“从……从……从……”压缩成一句平实的话，在朗读对比中让学生自己发现语言的落差；二是画面命名法，让学生给“窗外安静”的画面起名字，逼着他们把抽象的感受变成具体的意象；三是支架迁移法，用“解说句式＋新鲜词句”双支架降低表达门槛，先说后写、以说促写。

课时安排

2课时。划分依据：本课生字新词量较大，且“新鲜感”要素需要“初圈—品析—运用”三个台阶，单课时难以走完学习闭环，故按“识字读文”与“品句表达”各设一课时，两课时之间以收藏卡、资格星等任务物衔接，保持情境的连续性。

第一课时：创设“石榴籽结对”情境，随文识字学词，写好四个代表字；读通课文，理清“上学路上—上课了—下课了”的脉络，初圈有新鲜感的词句，完成“收藏卡”第一辑。

第二课时：品读三处重点语段，破译排比与以动衬静的语言密码；梳理学校的“特别之处”，开展“云解说”迁移表达，完成课内外阅读加练，落实学科育人。

教学过程

本课两课时均按“导入—新授—巩固—小结—作业”的完整闭环推进，以“云开放日·石榴籽结对”情境一线贯穿：

第一课时（字词打底，读中想象）：情境创设→问题激趣→初读识字→梳理脉络→初寻“新鲜”→巩固闯关。

第二课时（品句悟情，迁移表达）：复习导入→品析“新鲜”→发现“特别”→“云解说”上岗→阅读加练→课堂小结。

各环节均附设计意图与要点点拨，作业按“基础—提升—拓展”三层布置，兼顾全体与差异。

新课导入

环节一　情境创设：“石榴籽”结对计划（约5分钟）

（多媒体课件依次呈现：云南德宏的亚热带风光、穿着各色民族服装的孩子、校园里的孔雀舞视频片段，画面最后定格在一棵撑天巨伞般的大青树上。）

教师出示一枚掰开的石榴剖面图，请学生观察：石榴籽是怎样待在一起的？

师：大家都发现了，石榴籽紧紧地抱在一起。习近平总书记常常用这个比方告诉我们：各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起。今年九月的民族团结进步宣传月，咱们学校要和云南省德宏傣族景颇族自治州的一所小学开展“手拉手”结对活动。远方的小伙伴特别想来参观我们的学校，我们也好想认识他们的学校。巧了，今天要学的课文，写的正是一所就在德宏大青树下的边疆小学！

环节二　问题激趣：铜声引路（约3分钟）

教师轻敲三角铁，模拟出“当，当当！当，当当！”的铜钟声，请学生闭上眼睛静静听，想象：钟声可能从哪里传来？钟声一响，会有谁走进校园？

预设交流：有的学生想到“从很老很老的大树上传来”，有的想到“背上书包的孩子们会跑进校园”。教师顺势出示课文插图——大青树、铜钟与身着各色民族服装的孩子，请学生用一个词形容看到画面的第一感受（神奇、漂亮、热闹、想去看……），带着这份感受走进课文。

师：一百多年前，云南边疆的孩子就是听着这样的铜钟声上学的。请齐读课题——《大青树下的小学》。读完课题，你的小脑袋里冒出了哪些问号？

环节三　预学反馈：字词自诊单（约4分钟）

投影出示课前“预学单”完成情况：①给“绒、昂、凤、墙、晃”注音，正确率约七成，“晃”的读音分歧最大；②朗读课文给家人听，请家长签星。

教师根据数据现场调整：正音重点锁定“昂首挺胸”的“昂”与“摇晃”的“晃”，请读对的同学当“小先生”带读；签星满三颗的同学上台领取“晨读寻宝队”队长袖标，本节课由队长组织组内朗读互查。

学生自由质疑（预设：大青树是什么树？大青树下的学校和我们的一样吗？谁在那里上学？），教师把有价值的问题贴上黑板一角的问题墙。

◆ 设计意图：以真实时令活动（民族团结进步宣传月）与结对情境替代泛泛而谈的“你们喜欢学校吗”，让学习的每一步都有真实的听众与目的；钟声导入唤醒听觉，