《语文园地一》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第一单元《语文园地一》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 复习巩固课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元《语文园地一》（1课时）。 主要内容：梳理与交流——回顾本单元课文，总结“阅读时能从所读的内容想开去”的方法与角度，开展写景诗文朗读活动；词句段运用——朗读品味三组排比句，认识排比的结构特点与表达效果并仿写，掌握地名、人名的拼音拼写规则；日积月累——学习杜甫《江畔独步寻花》，理解诗意、体会情感、背诵积累。 教学（素养）目标 文化自信：通过诵读《江畔独步寻花》，感受古典诗词中对自然与生活的热爱，体会中华优秀传统文化的魅力。 语言运用：感受排比句的结构特点与表达效果，能仿写排比句把事物写生动；掌握地名、人名拼音拼写规则，能在生活中正确运用。 思维能力：结合本单元课文，梳理总结“想开去”的方法与角度（从内容、从生活、从作者、从写法），深化对课文内容的理解。 审美创造：在朗读写景诗文与品读排比句中，感受语言文字的音韵美与画面美；背诵积累古诗，提升审美鉴赏能力。 重点难点 重点： 1.梳理总结阅读时“想开去”的方法与角度。 2.感受排比句式的表达效果并尝试仿写；背诵《江畔独步寻花》。 难点： 1.阅读时能从不同角度“想开去”，而非只复述内容，需要具体示例与句式支架。 2.地名拼音“专名连写、通用名称单独写并空一格”的规则，容易与“每个字母大写”混淆，需借路牌实例辨析。 教学方法 朗读感悟法、自主合作探究法、读写结合法、练习巩固法、情境应用法。 把语文园地上成“方法整理课”，每个板块配一个可动手的任务。 学习方法 朗读展示法、交流讨论法、仿写练习法、观察发现法。 课前准备 教师：多媒体课件（三组排比句、公路与高速路牌图片、姓名拼写示例、《江畔独步寻花》配乐朗读）、学习任务单、评价表。 学生：回顾本单元四篇课文，想一想自己读时“想到了什么”；观察上学路上的一处路牌，记下上面的拼音。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约8分钟〕 1.回顾导入：第一单元我们跟着文字游历了草原、丁香小院、建德江畔、黄沙岭。这些写景的文章有一个共同要求——读的时候要“想开去”。今天我们一起整理这一单元的收获。板书：语文园地一。 2.出示学习任务一“梳理与交流”：从本单元课文或其他写景诗文中选一篇朗读，读出对自然的情感。 3.提问：怎样才能读好写景诗文？指名回答，相机归纳：揣摩情感、注意语速语调、标出停顿与重音。 4.组织“自然之美”朗读活动：明确要求（选材—准备—展示互评），小组内轮流朗读，每组推选一人全班展示。 5.点评展示：从“情感是否出来”“停顿是否有依据”两个角度点评两名学生。 1.回顾本单元课文，说出印象最深的一处景物。 2.明确朗读任务，选择自己要读的篇目或段落。 3.交流读好写景诗文的方法。 4.在书上标出停顿与重音，练习朗读。 5.小组内轮流读，互相评价；代表全班展示。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.过渡：读书不光要读进去，还要想开去。出示“梳理与交流”内容：阅读时想开去，可以深化理解，还能活跃思维。 2.组织交流：任选本单元一篇课文，说说你读的时候想到了什么。巡视，相机归纳四个角度——从内容想开去、从生活想开去、从作者想开去、从写法想开去。 3.过渡到“词句段运用”：出示三组排比句，请学生自由朗读，说说读起来有什么感觉。 4.逐组指导朗读：①“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”——庄重舒缓，三个“我是”层层递进，重读“礼品、冠冕、祭献”。②“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”——语调轻柔舒缓，“静、清、绿”拖长重读，注意分号的停顿。③“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”——语速轻快，重读“睡醒、逛、说话”，读出童趣。 5.追问：这三组句子这样写，好在哪里？引导说出：句式整齐、多角度、有气势、有画面。 1.读“梳理与交流”提示，明确任务。 2.任选一篇课文，说出自己读时想到的内容和角度（如读《草原》想到自己去过的草原）。 3.倾听同学发言，补充自己的角度。 4.自由朗读三组句子，说出初读感受：有节奏、有气势。 5.按提示逐组练读，体会不同语气。 6.交流好处：句式整齐、条理清楚、气势足。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.小结排比：像这样三个或三个以上结构相似、意义相关的句子组合在一起，就是排比。特点：句式整齐、朗朗上口，多角度刻画，增强气势。 2.仿写指导：出示“秋天的田野真美啊！＿＿，＿＿；＿＿，＿＿；＿＿，＿＿”与“春风来了，就像＿＿；柳枝摇了，就像＿＿；溪流叮咚，就像＿＿”。先师生共同补一空作示范，再放手让学生独立写。 3.展示点评：指名读，从“结构是否相似”“是否多角度”两方面点评并修改。 4.过渡到拼音拼写：出示公路、高速路牌图片，提问：路牌上的拼音和我们平时写的有什么不一样？ 5.归纳地名规则：①每个字母大写，不标声调；②专名（如“顾榭”“北凫”）连写；③通用名称（山、河、湖、路）单独写，与专名空一格。 6.练习：把“山东省德州市德城区复兴路”拼写成拼音，指名板演，集体订正。 7.归纳人名规则：姓在前、名在后，姓名分写；姓和名的首字母大写，其余小写连写；复姓或双字名不空格、不加连接号。示例：杨丽—Yáng Lì；欧阳立明—Ouyáng Lìmíng。 1.齐读排比的定义与特点，做笔记。 2.先集体补一空，再独立完成两组仿写。 3.展示朗读自己的仿写，依据“结构相似”“多角度”互评修改。 4.观察路牌，发现“全大写、无声调、有空隙”。 5.归纳并记录地名拼写三条规则。 6.完成“复兴路”地址拼写，对照示例订正。 7.记录人名拼写规则，练习拼写自己和同桌的姓名。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.情境应用：出示两张空白路牌，请学生为学校所在道路设计拼音，并在右下角拼写制作人姓名。提示：路牌可根据实际道路命名，如“解放路”拼写为JIEFANG LU。 2.巡视指导，展示点评，重点纠“全大写”“空格”两处。 3.过渡到日积月累：春日里我们赏过草原、看过丁香，今天跟着杜甫去江边寻花。出示课题《江畔独步寻花》。 4.简介作者与背景：杜甫，唐代现实主义诗人，人称“诗圣”；此诗写于成都草堂时期，安史之乱后暂得安定，春日在锦江边散步赏花而作。 5.范读，提示“畔（pàn）”“倚（yǐ）”“簇（cù）”的读音；出示停顿：黄师塔前／江水东，春光懒困／倚微风。桃花一簇／开无主，可爱深红／爱浅红？ 6.引导借注释说诗意，点拨“可爱深红爱浅红”是反问，写出看花看到眼花、样样都爱的心情。 7.指导朗读背诵：语速轻柔舒缓，末句反问语调上扬；指名读、齐读、配乐读，当堂背诵。 1.为两张路牌设计拼音，写下制作人姓名。 2.互查：是否全大写、专名与通用名是否空一格。 3.齐读课题，交流对杜甫的了解。 4.听记背景，感受诗人战乱后难得的轻松。 5.自由朗读，读准“畔、倚、簇”。 6.借助注释说诗意，同桌互说。 7.想象“桃花一簇开无主”的画面，说出诗人的心情。 8.多种形式朗读，当堂背诵。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评：朗读（☆☆☆）、排比仿写（☆☆☆）、拼音拼写（☆☆☆）、古诗背诵（☆☆☆）。 2.抽测：指名背《江畔独步寻花》；抽两份路牌，全班查错。 3.汇总易错点：地名“全大写”漏写、姓名首字母未大写、“畔”读成bàn，当堂订正。 4.引导学生用一句话总结本课收获。 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，为同学查错。 3.订正错处。 4.用一句话总结，如“我学会了想开去的四个角度”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 语文园地一 一、梳理与交流 　读好写景诗文：揣摩情感→标注停顿→读出语气 　阅读“想开去”：从内容·从生活·从作者·从写法 二、词句段运用 　1.排比：三个及以上结构相似、意义相关 　　　特点：句式整齐·多角度·有气势 　2.拼音拼写 　　　地名：全大写·不标调·专名连写·通用名空一格 　　　人名：姓前名后·分写·首字母大写·其余小写连写 三、日积月累 　《江畔独步寻花》——春日桃花　轻松愉悦 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合地名、人名拼音拼写的规范，联系《中华人民共和国国家通用语言文字法》关于推广普通话和规范使用汉语拼音的规定，引导学生懂得：路牌、证件的拼写有国家标准，规范书写既是对法律的遵守，也是对他人的尊重。 2.廉洁教育渗透：以路牌要“写制作人姓名”为例，讨论“署名意味着什么”，引导学生懂得署名即负责、不冒名不顶替；联系班级值日表与作业署名，渗透诚实、负责的品格。 3.传统文化渗透：学习杜甫《江畔独步寻花》，了解“诗圣”与成都草堂；补充“黄四娘家花满蹊”等姊妹篇，感受组诗中的春日生机；讲解古人“寻花”的生活情趣，体会中华诗词中的自然之爱。 小结与作业 课堂小结 这一节课我们把第一单元的收获收进三个抽屉：第一个抽屉是方法——读书要“想开去”，可以从内容、生活、作者、写法四个方向想；第二个抽屉是语言——排比让句子更有气势，拼音让地名姓名更规范；第三个抽屉是积累——一首《江畔独步寻花》，把春天留在了纸上。 本课作业 基础作业：背诵《江畔独步寻花》，并用自己的话说说诗句意思，讲给家长听。 提升作业：用排比句式写一处景物，至少三句，注意结构相似、角度不同。 实践作业：用拼音规范拼写自己与同桌的姓名；观察生活中的一处路牌，看看上面的拼音是否符合规则，若发现错误请记下来。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：语文园地不是练习册，而是“方法整理课”。本课时把三个板块串成一条线——先整理阅读方法（想开去），再锤炼语言形式（排比、拼音），最后沉淀文化积累（古诗）；每个板块都配一个可动手的任务（朗读展示、仿写、路牌设计、背诵），避免上成讲评课。 二、预期教学效果：学生能说出“想开去”的两三个角度；排比仿写多数能做到三句结构相似；地名拼写中“全大写”与“空格”两处规则经练习后正确率应明显提高；古诗能当堂背诵。 三、可能的问题与改进设想：一是拼音规则抽象，学生易把“专名连写”与“全大写”混为一谈，下次用“找错路牌”的游戏先破后立。二是排比仿写容易出现“三句一个角度”的问题，拟在示范时明确“一句写一个方面”。三是三个板块容量大，古诗品读时间被挤压，拟把《江畔独步寻花》的“想象画面”改为课后配画，课堂只保留读、说、背。 学科网（北京）股份有限公司 $