第一单元《习作：变形记》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第一单元《习作：变形记》 第（1）课时 总（1）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 习作指导课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元习作《变形记》（1课时）。 主要内容：明确习作要求——发挥想象，把自己“变形后”看到的景物、发生的事情写下来，把重点部分写得详细些；打开选材思路（可大可小、可动可静，人与物皆可），借“蚂蚁”“路灯”两个情境体会“转换视角”；回顾本单元及此前学过的课文，提炼拟人、细节描写、情节起伏、转换视角四种技法；以例文《我是一条幸福的蚯蚓》引路，积累词语与精彩开头、结尾；当堂起草，自评、互评、修改定稿。 教学（素养）目标 文化自信：在想象与表达中感受文学想象的魅力，体会平凡事物中蕴含的生命力与奉献精神，激发对自然与生活的热爱。 语言运用：能围绕“变形”对象有条理地写清变形后的见闻；运用动作、语言、神态、心理等细节描写和比喻、拟人修辞，把重点部分写具体。 思维能力：通过审题立意、选材构思，学习转换视角观察世界；借鉴课文写法，构思有波折、有重点的故事情节，发展创造性思维。 审美创造：感受想象世界的奇趣与美好，用富有童趣的语言创造属于自己的“变形”故事，体验书面表达的乐趣。 重点难点 重点：打开思路，选择自己感兴趣的“变形”对象，基于该对象的特点从新视角展开合理且新颖的想象，把变形后的经历写清楚。 难点：运用细节描写与情节起伏，把“奇趣”和重点部分写具体、写生动——学生易写成“变身后很自由”的概述，缺少动作、对话与波折。 教学方法 启发式谈话法、情境创设法、范文引路法、小组合作探究法、当堂练笔法。 技法全部从学过的课文中提取，使“拟人、细节、波折、视角”四招有出处、可模仿。 学习方法 头脑风暴法、情境代入法、模仿借鉴法、自评互评法。 课前准备 教师：多媒体课件（孙悟空七十二变片段、“蚂蚁”“路灯”情境图、教材四个题目思路图、例文《我是一条幸福的蚯蚓》、词语与开头结尾素材库）、习作评价量表、作文纸。 学生：预习教材习作要求，想一想自己最想变成什么；准备一句“我想变成＿＿，因为＿＿”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.激趣：说到“变身”，你第一个想到谁？学生自由回答（孙悟空、哪吒……）。 2.追问：孙悟空的七十二变神奇在哪里？假如给你一次变身机会，你想变成什么？ 3.出示句式：“我想变成＿＿，我会＿＿（发生了什么）。”指名两三人说。 4.揭题：今天这节课，我们就大胆想象，把自己变成另一种事物，记下变形后的奇遇。板书：习作　变形记。 5.明确要求：出示教材习作提示——发挥想象，把你“变形后”看到的景物、发生的事情写下来，注意把重点部分写得详细些。请学生圈出两个关键词：“想象”“详细”。 1.抢答会变身的人物。 2.说出七十二变的神奇之处。 3.用句式说一句话，如“我想变成一朵云，我会飘到沙漠上下雨”。 4.齐读课题。 5.默读习作要求，圈出“想象”“详细”，说出自己的理解。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.审题立意，打开选材面：提问“我们可以变成哪些事物”，出示思维导图，归纳两类——可大可小（大象／蚂蚁）、可动可静（小鸟／路灯），并提示“人”与“物”都可以。 2.情境体验一（变蚂蚁）：出示蚂蚁在书桌上遇到橡皮“山”、被笔尖追赶的图，提问：如果你是这只蚂蚁，会看到什么？遇到什么危险？心情怎样？ 3.情境体验二（变路灯）：出示路灯下的孩子、晚归的人、四季街景图，提问：你不能动，只能看，你看到了哪些故事？ 4.小结：变形后身份变了，世界也就变了——要写出“变形世界的奇趣”。 5.选材构思：出示教材四个题目及思路图，请学生发现共同点（第一人称、变形后的视角、大胆想象）。 6.组织小组交流：你想变成什么？有什么有趣经历？组内说，推荐全班分享，教师从“对象是否新颖”“情节是否有奇趣”两个角度点评。 1.观察思维导图，说出自己能想到的变形对象，试着分类。 2.代入蚂蚁视角描述：橡皮像一座山，笔尖像一根柱子倒下来，我拼命跑…… 3.代入路灯视角描述：看见小朋友丢了钥匙在哭，看见清洁工凌晨扫街…… 4.齐读小结语，理解“身份变，世界变”。 5.读四个题目，说出共同点。 6.小组交流自己的构思，听取同学建议；代表全班分享。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.过渡：构思有了，怎么写才吸引人？我们跟着课文学四招。 2.技法一·巧用拟人：出示《花之歌》片段，提问：作者变成花以后，怎么看待世界？（朝露是美酒、清风是伙伴）点拨：以花的身份感受世界，想象才新颖。 3.技法二·细化言行：出示《少年闰土》“月下刺猹”片段，圈出“捏、刺、扭、逃”，说明一连串动作让画面动起来；再出示《竹节人》中老师玩竹节人的片段，抓“扯”“念念有词”“全神贯注”，说明动作、语言、神态三样齐备，人物就活了。 4.技法三·情节起伏：以《盼》为例，梳理“盼雨—下雨—怕雨停”的心情曲线，说明一波三折才好看。 5.技法四·转换视角：出示《丁香结》中“探出”“窥着”的句子，说明把花当孩子写，视角一变，趣味横生。 6.谋篇布局：结合板书梳理——开头（转换视角，点明变成什么）／中间（详写一段经历：细化言行、情节起伏、巧用拟人）／结尾（写出变形后的感受）。 1.读《花之歌》片段，说出“花眼里”的世界与人的不同。 2.圈出“捏、刺、扭、逃”，做动作体会动词的连贯。 3.找出老师的动作、语言、神态，说出细节的作用。 4.梳理《盼》的心情变化，画出“起伏线”。 5.读“探出”“窥着”，体会拟人的趣味。 6.对照板书，说出自己习作的开头、中间、结尾各写什么。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约12分钟〕 1.过渡：方法有了，来看一篇完整的例文，看看小作者怎么把这些招用起来。 2.出示例文《我是一条幸福的蚯蚓》，逐段引导赏析：①开头怎样转换视角、用多种感官写想象世界；②中间情节怎样一波三折（松土—遇麻雀—与伙伴游玩），主次分明；③细节上动作、语言、拟人如何让画面鲜活；④结尾如何升华感悟、点明题目。 3.素材积累：分类出示“微观景物词”“宏大天地词”“动态动作词”“情绪氛围词”，组织学生读记。 4.开头结尾支架：出示四种开头（开篇点题、设置悬念、环境渲染、想象引入）与四种结尾（升华感悟、总结奇遇、留白回味、呼吁抒情），请学生各选一种。 5.当堂起草：给出约8分钟写作时间，巡视，个别指导（重点看是否跳出人的视角、有没有一段详写）。 1.听读例文，说出最吸引自己的一处。 2.跟着赏析，标出例文中的动作、对话、拟人句。 3.读记四类词语，选五个抄进积累本。 4.各选一种开头、一种结尾，写在草稿上。 5.当堂起草，先写开头和中间最精彩的一段。 教 学 评 价 〔约7分钟〕 1.出示习作评价量表（五项）：视角想象（是否跳出人的视角）、细节刻画（有无动作对话）、故事情节（有无波折）、语言趣味（是否用拟人）、内容主次（重点是否详写）。 2.组织自评：对照量表读自己的草稿，用“△”标出需要补充细节的地方。 3.组织小组互评：四人一组轮流读，组员依据量表提一条具体建议，不许只说“写得好”。 4.班级展示：选两篇（一篇优秀、一篇有典型问题）投影，师生共同评议。 5.修改完善：根据建议修改，誊抄到作文本。 6.总结延伸：优秀习作上墙展示，全班习作编成《奇妙变形记》作品集。 1.读量表，明确五条标准。 2.自评草稿，标出要补充细节的地方。 3.小组内轮流读，给同学提一条具体建议，也记下别人给自己的建议。 4.参与班级评议，说出优点与可改之处。 5.修改定稿，认真誊抄。 6.报名参加作品集编辑、绘制封面。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 习作：变形记 一、变什么——可大可小　可动可静（人／物） 二、怎么写 　开头：转换视角，点明“我”变成了什么 　中间：详写一段经历 　　　　细化言行（动作·语言·神态） 　　　　情节起伏（一波三折） 　　　　巧用拟人（用物的眼光看世界） 　结尾：写出变形后的感受 三、标准：视角新　细节活　情节曲　语言趣　主次明 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“变形”想象，讨论“如果变成一只野生动物，你最怕什么”，链接《中华人民共和国野生动物保护法》关于禁止非法猎捕、交易野生动物的规定，引导学生懂得：想象可以自由，行为必须守法，保护野生动物就是保护我们的生态家园。 2.廉洁教育渗透：以“作品集署名”为例，讨论“引用同学的好句子要不要注明”，引导学生懂得尊重他人劳动成果、不抄袭不冒名；联系班级作品集的分工，渗透“各尽其责、不图虚名”的意识。 3.传统文化渗透：从孙悟空七十二变的神话形象切入，介绍《西游记》的想象艺术；补充“庄周梦蝶”“鲲鹏展翅”等中国式的变形想象，体会中华文化中“物我相通”的浪漫传统。 小结与作业 课堂小结 这节习作课，我们先把思路打开——万物皆可变；再学了四招——拟人、细节、波折、视角；最后借一篇例文看清了好作文的样子。请记住一句话：变形不是换个名字，而是换一双眼睛看世界。 本课作业 基础作业：根据课堂评议继续修改习作，认真誊写在作文本上，不少于450字。 提升作业：为自己的习作拟一个更有吸引力的题目，并写一句“题记”。 实践作业：为班级作品集《奇妙变形记》设计封面或配一幅插图；有兴趣的同学可把习作改写成课本剧片段。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：习作课最怕“讲得多、写得少”。本课时把时间切成“想—议—学—仿—评”五段，技法指导全部从学过的课文中提取，让“拟人、细节、波折、视角”四招有出处、可模仿；评价量表前置，使修改有依据，避免“读一遍就交”。 二、预期教学效果：多数学生能找到自己感兴趣的变形对象并说出大致情节；“蚂蚁”“路灯”两个情境能有效打破“人看物”的思维定势；当堂起草可完成开头与一段详写，细节描写会比第一稿明显增加。 三、可能的问题与改进设想：一是两个情境都展开耗时较多，导致技法环节偏赶，下次只精讲“蚂蚁”，把“路灯”作为迁移练习口头带过。二是学生容易把“变形”写成“做梦”，下次在开头示范中明确“直接以新身份出场”，不写“我梦见”。三是互评易流于“写得好”，拟给每人发一张“建议句式卡”（如“我建议在＿＿处补一句＿＿”），让评价落地。 学科网（北京）股份有限公司 $