期中复习：专题五 现代诗歌鉴赏·朗诵与创作考点讲练 2026—2027学年统编版语文九年级上册

专题五 现代诗歌鉴赏·朗诵与创作 2026-2027学年九年级语文上学期期中考点讲练 （知识梳理　方法指导　真题演练　答案解析） 对应：第一单元“活动·探究”现代诗歌（任务一学习鉴赏　任务二诗歌朗诵　任务三尝试创作） 适用：九年级上册第一至三单元　统编新教材2026秋版 第一部分　考点透视 【考查范围】 九年级上册第一单元是“活动·探究”单元，六篇作品构成一个诗歌学习任务群：《沁园 春·雪》（毛泽东，旧体词）、《周总理，你在哪里》（柯岩）、《我爱这土地》（艾 青）、《乡愁》（余光中）、《你是人间的四月天》（林徽因）、《我看》（穆旦）。 期中考查沿三个任务展开：学习鉴赏（意象、语言、手法、情感）、诗歌朗诵（停连、重音、语气语调、节奏）、尝试创作（仿写、改写、短诗修改）。 【常见题型】 ①选择题：意象含义、诗句理解、朗读处理的辨析； ②简答题：诗句（炼字）赏析、意象象征义、情感与主旨概括； ③填空题：原句默写与意象、手法名称； ④标注题：标出停顿、重音、语调并说理由； ⑤比较阅读题：课内外同主题短诗对照； ⑥写作题：仿写、补写、修改习作。 【分值与难度】 本专题在期中卷中通常占 14—20 分：鉴赏类 8—10 分，朗诵与语言运用 4—6 分，创作 或综合性学习 4—6 分。 失分点集中：把意象当普通景物，只答“写了什么”不答“寄托了什么”；赏析只贴标签不分析；朗诵题凭感觉作答。 【失分根源】 一是用读散文的习惯读诗，忽略分行、停顿、反复本身就是意义；二是只背名句不读全篇；三是术语与文本两张皮，手法熟却说不出效果；四是平时不张口读；五是创作时把情感交给抽象词，不交给具体的物件。 本专题演练双向细目表 题号 考查点 能力层级 题型 分值 材料来源 一、1 六首诗意象与含义的对应 A 选择 4 第一单元六首原句 一、2 上片景物与意境、胸襟 A 简答 8 《沁园春·雪》上片 二、3 炼字赏析（动词） B 简答 4 《我看》第一节 二、4 设问与直抒胸臆 B 简答 5 《我爱这土地》末两句 二、5 叠词与数量词的表达效果 B 简答 5 《乡愁》全诗 三、6 主旨句的理解 B 简答 4 《沁园春·雪》下片 三、7 比喻、通感与情感 C 简答 5 《你是人间的四月天》末节 三、8 由景入思的情感脉络 C 简答 5 《我看》末节 四、9 停顿与重音的符号标注 C 标注 6 《周总理，你在哪里》开头 四、10 语气、语调与节奏设计 C 简答 6 《我爱这土地》开头两句 五、11 课内外比较：手法 C 简答 8 课内《周总理…》＋课外《有的人》 五、12 课内外比较：人称与主旨 C 简答 8 课内《周总理…》＋课外《有的人》 六、13 仿写一节（时间线索＋意象） C 写作 12 仿《乡愁》体式 合计 — A 12／B 18／C 50 — 80 — 说明：本卷按【考查点】分为六大题，同一大题内小题题型互不相同；材料取自六首诗的不同段落，彼此不重复，课外材料只出现在第五大题并注明来源；A层 12 分、B层 18 分、C层 50 分，合计 80 分，建议用时 45 分钟。 第二部分　知识梳理 一、六首诗鉴赏卡片（诗眼·核心意象·情感·写法） 1．《沁园春·雪》　毛泽东 【诗眼】上片“望”领起北国雪景，下片“惜”领起对历代英雄的评点；“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词主旨句。 【核心意象】冰、雪、长城、大河、山（银蛇）、高原（蜡象）、晴日“红装素裹”；由静到动，境界雄浑。 【情感】对祖国山河的热爱与自豪；对历史英雄功业的肯定与局限的清醒认识；落脚于对当代英雄的自信。 【写法】写景、议论、抒情结合；化静为动（舞、驰）；比喻拟人；对比（历代英雄与今朝）。 2．《周总理，你在哪里》　柯岩 【诗眼】“在哪里”——以呼唤贯串全篇，构成呼告式结构：寻问—应答—再寻问—终于找到。 【核心意象】山谷、大地、松涛、海浪、天安门广场；五处应答层层推进，足迹由远而近、由虚而实。 【情感】人民对总理的深切怀念与崇敬；“你永远居住在人民心里”把怀念升华为永恒。 【写法】呼告与反复（他刚离去、在一起、想念你）；拟人（山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵）；虚实结合。 3．《我爱这土地》　艾青 【诗眼】“爱得深沉”——全诗落在一个“爱”字上，末两句直抒胸臆，是全诗主旨所在。 【核心意象】鸟（嘶哑的喉咙）、土地、河流、风、黎明；分别象征苦难的祖国、人民的悲愤、抗争与光明。 【情感】对苦难祖国的深沉热爱与愿为之献身的赤子之情；连羽毛也腐烂在土地里面，写献身之彻底。 【写法】象征（以意象群承载家国之痛）；假设开篇（假如我是一只鸟）；排比铺陈；设问＋直抒胸臆收束。 4．《乡愁》　余光中 【诗眼】“乡愁”——以时间为线，把抽象难言的乡愁一次次落到具体的物件上。 【核心意象】邮票、船票、坟墓、海峡，分别对应母子分别、夫妻离别、母子死别、家国分离，情感由亲情推向家国之思。 【情感】对母亲、妻子的思念，对故乡与祖国的眷恋；“一湾浅浅的海峡”中蕴含着对统一的期盼。 【写法】时间线索（小时候—长大后—后来啊—现在）；重章叠句；叠词与数量词（小小的、一枚等）以小见大；各节末字都落在“头”上，吟诵韵味悠长。 5．《你是人间的四月天》　林徽因 【诗眼】“四月天”——以春光喻人，把对“你”的爱、赞美与祝福全部收在这一个意象里。 【核心意象】四月天、云烟、星子、细雨、花、燕（梁间呢喃），并调用“鹅黄”“绿”“白莲”“鲜妍”等色彩词。 【情感】对“你”的由衷喜爱与赞美：轻盈、温暖、喜悦，充满生命初生的美好。 【写法】比喻（以“四月天”总喻，又以“花开”“燕语”分喻）；通感（“笑响点亮了四面风”）；末节铺排收束，以“你是爱，是暖，是希望”点题。 6．《我看》　穆旦 【诗眼】“我看”——由“看”起笔，由眼中景进入心中思，最后要“让我的呼吸与自然合流”。 【核心意象】春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地、天风、树；自然万物无不丰润、舒展、勃发。 【情感】对大自然与生命的热爱礼赞；对时光流逝的慨叹；愿把欢笑和哀愁一并交给自然的豁达。 【写法】由实入虚、由景入理（写景—沉思—抒怀）；拟人（春风揉过青草、流云沉醉大地）；炼字新奇（揉、吸入、燃起）；句式舒卷自如，节奏如呼吸。 二、现代诗鉴赏的四个抓手 抓手一　意象与意境 【怎么用】意象是融入作者主观情意的客观物象，意境是意象组合后形成的整体画面与情调。用法三步：①圈出意象；②给每个意象概括一个特点（形、色、声、态）；③连成画面，判断它是壮阔、凄清、温暖还是沉郁——画面的情调就是情感的方向。答题句式：“诗中选取了……等意象，营造了……的意境，表达了诗人……的情感。” 抓手二　语言（炼字、叠词、色彩词） 【三个落点】①炼字：动词最见功力——“揉”“舞”“驰”“吸入”“点亮”“燃起”，一个动词往往带活全句，赏析要走“释字义—描画面—点效果”三步；②叠词与数量词：叠词使语调舒缓绵长，数量词把抽象情感变成可计量的物件，二者叠用成就现代诗的“回环之美”；③色彩词：“红装素裹”“鹅黄”“绿”“白莲”决定画面的温度——暖色明亮喜悦，冷色清峻庄严。 抓手三　手法（比喻、拟人、象征、排比、反复、对比、呼告） 【答题要点】比喻、拟人说清“把什么比作什么”“把什么当人来写”；象征要点明“象征了什么”（土地、河流、风、黎明各有象征义）；排比铺展画面、增强气势，反复一唱三叹、深化情感，呼告直接对话、情真意切，对比突出差别、强化褒贬——六首诗中都能找到例子。 抓手四　情感与节奏（重章叠句、押韵、分行与停顿） 【节奏三要素】重章叠句——大体相同的句式反复出现（《乡愁》四节、《周总理，你在哪里》的“他刚离去”），情感层层推进；分行与停顿——行末停顿最长，行中次之，停顿处往往藏着没有说尽的话；押韵与句末呼应——《乡愁》各节末字都是“头”，朗读时略微延长，韵味就出来了。 三、朗诵常识（任务二） 【停连】语法停顿按标点与句子成分停：逗号短停，分号中停，句号、问号、感叹号长停；逻辑停顿为突出某一意思而停，位置可不在标点处，如“乡愁是／一枚小小的邮票”，在“是”后一顿，让听众等着听答案；感情停顿为传情而停，常在呼唤之后、转折之前，如“你在哪里呵，／你在哪里？”中间那一停既是哽咽，也是等待回音；语意紧密处则连读。 【重音】语法重音按结构自然重读（谓语、定语、状语常重读）；逻辑重音为突出对比或特指而重读，同是“我在这头”，重读“这头”强调分隔；感情重音落在最动人的词上，如“嘶哑”“深沉”“永远”。重音不等于大喊，最细腻的做法是“停顿＋放慢”。 【语气语调】四种基本语气：陈述语气平稳、句尾略降，用来铺陈画面；疑问语气句尾上扬，用来提问、呼唤，“你在哪里呵，你在哪里？”第二句更高更急；祈使语气干脆有力、句尾下降，用来号召、劝勉；感叹语气或昂扬或低回——“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”宜豪迈从容，“因为我对这土地爱得深沉”宜低回沉郁。 【节奏与体态】节奏由语速快慢、停顿长短、重音疏密形成：豪放之作（《沁园春·雪》）宜舒缓有力，深情之作（《乡愁》《周总理，你在哪里》）宜徐缓绵长。体态上站姿端正、目光平视，手势少而准，表情与诗意一致；配乐宜轻宜淡。 【朗诵处理三步】读懂——先弄清写了什么、情感怎样走、高潮在哪里；划定标记——在诗上标出停顿“／”、重音“·”（标在重读词前）、升调“↗”与降调“↘”，每处都要说得出理由；试读调整——大声读三遍，一查停顿，二查重音，三配手势眼神。 四、尝试创作（任务三） 1．借鉴名家写法三招 【第一招·借象抒情】不直说“我很想家”，而说“乡愁是一枚小小的邮票”；不直说“我很感动”，而写“灶台上一碗冒着热气的粥”。情感要落到看得见、摸得着的物件上。 【第二招·重章叠句】用大体相同的句式写几节，只换几个关键词（《乡愁》四节只换时间与物件），一唱三叹，情感一层层加深。写时先搭好“架子”，再往里面填意象。 【第三招·换位呼告】换个身份、换个对象说话：把自己换成一只鸟，或对着远方的人呼唤。角度一变，句子就有了生气。 2．分行的一忌一要 【一忌】不要一行一个完整的大白话：“今天我很高兴，因为我考试得了满分”不过是散文被硬切成行。 【一要】要注意意象凝聚：一行只装一个画面或一个动作，让意象自己说话——画面到了，情感也就到了。 3．短诗修改示例（原稿与改稿对照） 【原稿】妈妈的爱，是每天早上给我做的早饭；妈妈的爱，是我生病时她着急的样子；妈妈的爱，是下雨天她给我送来的伞。 【改稿】妈妈的爱，／是灶台上一碗冒着热气的粥，／是额头上那一只试探的手，／是雨里斜过来的一半伞——／而伞下的我，／至今没有淋湿。 【改了什么】①删去四处“妈妈的爱”的直白重复，只留开头一次领起；②把“早饭”“着急的样子”“送来的伞”换成“冒着热气的粥”“试探的手”“斜过来的一半伞”三个可感画面；③末行用“至今没有淋湿”收束，把爱留给读者体会。 【可迁移的口诀】情感不直说，交给一个物；一行一画面，末行留余味；写完读三遍，读着顺口才算成。 第三部分　方法指导 方法一　意象分析法（找意象→析特点→联感情） 【操作三步】第一步“找”——圈出诗中带修饰语的名物，别漏掉色彩词、数量词后面的名词；第二步“析”——给每个意象概括一个特点（形、色、声、态）；第三步“联”——把特点与诗人的处境、情感连起来，说清“这样的景物为什么承载这样的情”。 例题走一遍 我看一阵向晚的春风／悄悄揉过丰润的青草，／我看它们低首又低首，／也许远水荡起了一片绿潮；我看飞鸟平展着翅翼／静静吸入深远的晴空里，／我看流云慢慢地红晕／无意沉醉了凝望它的大地。 （选自《我看》第一节）请说说诗中写了哪些意象，它们有什么共同特点，诗人借它们表达了怎样的情感。 参考答案：诗中写了向晚的春风、丰润的青草、平展翅翼的飞鸟、深远的晴空、慢慢红晕的流云、凝望的大地等意象，共同特点是丰润、舒展、自在、充满生机。诗人借这幅宁静而蓬勃的春晚图，表达了对大自然与生命的热爱与礼赞。 【解析】注意“丰润的”“深远的”“慢慢地”这些修饰语本身就是特点的提示；没有一个意象是枯瘦、急促、灰暗的，共同点是丰润与自在，正扣住原诗“丰润的生命”。满分公式是“象—特点—情”三件事，缺一件就扣一半。 方法二　炼字赏析“三步法”（释字义→描画面→点效果） 【操作三步】第一步“释”——解释这个字在句中的含义；第二步“描”——把它放回句中，描摹呈现出的画面；第三步“点”——点明效果：化静为动、写出形态、传达情感。最忌只写“生动形象”。 例题走一遍 “山舞银蛇，原驰蜡象”中的“舞”“驰”二字历来为人称道，请任选其一加以赏析。 参考答案（以“舞”为例）：①“舞”本义是舞蹈、舞动；②句中写被大雪覆盖的群山连绵起伏，像一条条银白色的蛇在舞动；③一个“舞”字化静为动，把静止的雪山写得灵动飞舞，既写出山势的蜿蜒，也写出雪后群山的气势，更透出诗人的豪迈与欣喜。 【解析】第①步释字义不能省，“银蛇”是比喻，“舞”是这个比喻里的动作，要连同喻体一起说。第②步：山本不动，因雪而白、因连绵而似蛇、因“舞”而活，藏着“比喻＋化静为动”两层。第③步落到情感：写山之舞，其实是写看山人之心在舞。选“驰”字答法相同。 方法三　情感把握“三看法”（看标题、看意象叠加的变化、看直抒胸臆的句子） 【操作三步】第一步看标题——标题往往点明对象与情感方向（“你在哪里”是寻找与呼唤）；第二步看意象叠加的变化——意象按空间、时间或程度推进，变化的方向就是情感的走向；第三步看直抒胸臆的句子——诗末的感叹句、呼告句、判断句通常是情感的落点。 例题走一遍 总理呵，我们的好总理！／你就在这里呵，就在这里！／你永远和我们在一起，／——在一起，在一起，在一起……／你永远居住在太阳升起的地方，／你永远居住在人民心里。 （选自《周总理，你在哪里》）请说说这几行表达了怎样的情感，你是怎么读出来的。 参考答案：这几行表达了人民对总理的深切怀念与崇敬，以及总理永远活在人民心中、与人民永不分离的信念。一看标题与开篇的“你在哪里”，全诗由焦急的寻找起笔，到这里终于“找到”；二看句式的推进——由“在这里”到“在一起”再到“居住在人民心里”，情感由激动转向庄严；三看直抒胸臆的“你永远居住在人民心里”，一个“永远”把怀念升华为永恒的铭记。 【解析】第二步最关键：许多同学只看到反复，却没看到反复之中词语在变化——“在这里”是“找得到”，“在一起”是“不分离”，“居住在人民心里”是“永不消失”，一层比一层深。答题套路：情感是什么＋从哪三处读出＋怎样加深；只写“表达了怀念之情”只拿一半分。 方法四　朗诵“二度创作”标记法（标停顿／、重音·、升调↗） 【操作三步】第一步通读全诗，找出高潮句与最需要强调的词；第二步在诗上作标记：停顿用“／”，重音用“·”（标在重读词前），句末升调用“↗”、降调用“↘”；第三步给每处标记补一条理由。标记不求多，求的是每处都站得住。 例题走一遍 请用符号给《乡愁》第一节作朗诵标记，并说明其中两处的理由。 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 参考答案（标记示例）：小时候，／乡愁是·一枚·小小的·邮票，／我在这头，／母亲在·那头↘。 理由示例：①“小时候，”后标停顿（／），既是逗号处的语法停顿，也是感情停顿——顿一顿，把听众带进回忆；②“乡愁是”后停顿，属逻辑停顿，突出后面的答案；③重音标在“小小”上，以邮票之小反衬乡愁之重；④重音标在“那头”上，与“这头”形成对比，突出相隔的距离；⑤句末标降调（↘），语气徐缓收束。 【解析】朗诵题看三件事：标记是否正确、理由是否说得通、是否与诗意相合。这一节演示三种停顿：“小时候，”后是语法兼感情停顿，“乡愁是”后是逻辑停顿，“我在这头，”后给对比留出停顿。重音最能见出理解深度——重读“小小”，是因为全诗“以小见大”；重读“那头”，是因为情感全建立在相隔之上。 方法五　短诗修改“意象聚焦法” 【操作三步】第一步“找空话”——把习作中的抽象词（爱、美、感动、伟大、难忘）圈出来；第二步“换物件”——给每个抽象词找一个具体的物件或细节来替代，最好带上颜色、温度、动作；第三步“收末行”——末行不总结、不喊口号，用一个细节收束，把余味留给读者。 例题走一遍 下面是一位同学写的一节短诗，请指出它存在的主要问题，并作修改。 老师的爱是伟大的，／老师的爱是无私的，／老师的爱让我非常感动，／我会永远记住老师的爱。 参考答案：主要问题有三：一是通篇是抽象的空话（伟大、无私、感动、记住），没有一个可见的画面；二是四行意思重复，句式原地打转，没有推进；三是末行直接喊口号，情感没有落到细节上，读后无余味。 修改示例：老师的爱，／是粉笔灰染白的那一截袖口，／是作业本上比我字还小的红字，／是放学后还亮着的那盏灯——／而灯下的我，／一直走到天亮。 【解析】修改走的是“换物件＋收末行”：把“伟大”“无私”换成“染白的袖口”“比字还小的红字”“亮着的灯”三个细节，自带颜色与温度，画面一出现，赞美就不必再出口。底线：不为押韵硬凑韵脚。 第四部分　真题演练 一、意象与意境的理解（12分） 1．（A层·意象辨识·选择·4分）下列关于第一单元六首诗中意象与其含义的对应，有误的一项是（　） A．《我爱这土地》中的“土地”象征饱受苦难的祖国，“黎明”象征光明与希望。 B．《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，分别对应母子分别、夫妻离别、母子死别与家国分离。 C．《周总理，你在哪里》中的“山谷”“大地”“松涛”“海浪”都是拟人化的应答者，表现人民对总理的怀念。 D．《你是人间的四月天》中的“云烟”“星子”“细雨”营造出凄清冷寂的意境，表现诗人内心的孤苦。 2．（A层·意象特点概括·简答·8分）《沁园春·雪》上片写道： 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 （1） 上片写了哪些景物？请逐一列举，不少于四处。（4分） （2）这些景物共同营造出怎样的意境？表现了诗人怎样的胸襟与情感？（4分） 二、诗句赏析（14分） 3．（B层·炼字赏析·简答·4分）《我看》开篇写道：“我看一阵向晚的春风／悄悄揉过丰润的青草。”请赏析句中“揉”字的妙处。 4．（B层·修辞赏析·简答·5分）《我爱这土地》以两句设问收束： 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 请从修辞与抒情方式两个角度赏析这两句诗。 5． （B层·叠词与数量词·简答·5分）《乡愁》中用了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词，又用了“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词。请说说这些词语的表达效果。 三、情感与主旨的把握（14分） 6．（B层·主旨句理解·简答·4分）请结合全词，说说你对《沁园春·雪》中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句的理解。 7．（C层·写法与情感·简答·5分）《你是人间的四月天》末节写道： 你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！ 请从比喻、通感（或感官互通）的角度赏析这一节的妙处，并说说它表达了诗人怎样的情感。 8．（C层·情感脉络梳理·简答·5分）《我看》的结尾写道： 去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 请梳理这几行中诗人情感与思考的变化过程。 四、朗诵设计（12分） 9．（C层·停连与重音标注·标注·6分）下面两行出自《周总理，你在哪里》的开篇： 周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？ 要求：①用“／”标出停顿（不少于三处），用“·”标出重音（不少于两处）；②从所作标记中任选三处，说明这样处理的理由。 10．（C层·语气语调与节奏设计·简答·6分）下面是《我爱这土地》的开篇两句： 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 班级朗诵会上你将朗诵这首诗。请为这两句设计朗诵处理方案，从语气、语调（或语速）、重音、体态四方面说明并简述理由。 五、比较阅读（16分） （一）课内阅读 我们找遍整个世界，／呵，总理，／你在革命需要的每一个地方，／辽阔大地，／到处是你深深的足迹。 总理呵，我们的好总理！／你就在这里呵，就在这里！／你永远和我们在一起，／——在一起，在一起，在一起……／你永远居住在人民心里。 （选自柯岩《周总理，你在哪里》，九年级上册第一单元） （二）课外阅读 有的人活着，／他已经死了；／有的人死了，／他还活着。 有的人，／骑在人民头上：“呵，我多伟大！”／有的人，／俯下身子给人民当牛马。 骑在人民头上的，／人民把他摔垮；／给人民作牛马的，／人民永远记住他！ （选自臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》，课外阅读材料） 11．（C层·手法比较·简答·8分）两首诗都写“一个人与人民”的关系，但运用的主要手法不同。请分别指出两首诗最主要的一种表现手法，并各举一例说明。 12．（C层·人称与主旨·简答·8分） （1）两首诗在对人物的称呼上有什么不同？这种不同带来了怎样的表达效果？（4分） （2） 两首诗的主旨有什么相通之处？请结合诗句简要分析。（4分） 六、尝试创作（12分） 13．（C层·仿写一节·写作·12分）下面一节诗出自《乡愁》： 小时候，／乡愁是一枚小小的邮票，／我在这头，／母亲在那头。 请另选一个时间词（如“那时候”“后来”“如今”）和一件承载情感的具体物件，仿照上面一节的写法，补写一节诗（4—6行）。 要求：①以时间词领起，情感线索清楚；②用一个具体物件承载情感，不用抽象的空话；③至少用上一个叠词和一个数量词；④句式与示例大体一致，分行合理；⑤情感真实，语言通顺。 第五部分　答案与解析 一、意象与意境的理解 1．【答案】D 【解析】A、B、C三项对应均正确。《你是人间的四月天》中的“云烟”“星子”“细雨”与“鹅黄”“绿”“白莲”等明亮意象一起，营造的是轻灵、温暖、明丽的意境，表现的是喜爱、赞美与祝福，而非凄清冷寂。D项错在只看单个词语、不看整组意象的色彩。 2．【答案】（1）冰封的大地、飘飞的大雪、长城（内外）、黄河（大河上下）、如银蛇起舞的群山、如白象奔驰的高原、晴日红装素裹的江山（答出四处即满分）。（2）营造出雄浑壮阔而又娇美多情的意境：以“千里”“万里”极写空间辽阔，以“舞”“驰”化静为动，以“红装素裹”添一笔娇美；表现了诗人开阔的胸襟与对祖国山河的热爱自豪。 【解析】第（1）问“山”“原”要连同喻体一起说。第（2）问分三步：概括意境—指出写法—落到情感。只写“景色很美”或只写“热爱祖国”都只得一半分。 二、诗句赏析 3．【答案】①“揉”本义是轻轻抚过；②句中写向晚的春风拂过丰润的青草，像一只温柔的手缓缓抚过，草随之“低首又低首”；③一个“揉”字化无形的风为有形有情的动作，写出春风的轻柔与青草的丰润，传达出诗人对春晚图景的沉醉与喜爱。 【解析】按“释字义—描画面—点效果”三步赋分：解释时要连同“丰润的青草”一起说，并点明“化无形为有形”。只答“表现春天的生机”而不说“轻柔”只得一半分——“揉”的关键词是轻，不是猛。 4．【答案】①修辞上运用设问，先问“为什么我的眼里常含泪水”，再自答“因为我对这土地爱得深沉”，自问自答，引人深思，使情感一收而格外有力；②抒情方式上是直抒胸臆——诗人不再借鸟与意象说话，而是直接告白，把对苦难祖国的爱说得明白、深沉、痛切；③两句由“常含泪水”的外在情状追溯到“爱得深沉”的内在根由，是全诗情感的总结与升华。 【解析】两个角度必须分开答，只答其一都要扣分。设问的作用是把注意力从“土地为什么值得爱”引向“我为什么这么爱”，情感由物及人；直抒胸臆要与前文对照——前文借鸟与意象曲折抒情，这里转为直接告白，由曲到直就是感情的推进。“深沉”二字是诗眼。 5．【答案】①四个叠词分别修饰邮票、船票、坟墓、海峡，读来音节舒缓、语调绵长，与“乡愁”低回的情味相合，又以物件之小反衬乡愁之重；②四个数量词把抽象无形的乡愁变成可计数、可触摸的物件，情感有了着落；③二者在四节中反复出现，形成重章叠句的回环之美，情感层层加深。 【解析】三个得分点：叠词的音韵效果、化抽象为具体、在重章叠句中的作用。最易忽略的是“反衬”一层——小小的邮票承载的却是一整段母子分离，物件越小，愁绪越重。 三、情感与主旨的把握 6．【答案】①“俱往矣”一笔带过秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗，意谓这些都已成为过去；②“数风流人物，还看今朝”意谓论真正建功立业、无愧于时代的英雄，还要看当今这一代；③这是全词主旨句，由评点历史转入歌颂当代，既表现对历代英雄功业的肯定与局限的清醒认识，更表现对当代英雄与人民群众的坚定自信。朗读宜用感叹语气，读得豪迈从容。 【解析】理解主旨句要“三看”：一看位置，处在评点五位人物之后，是议论的收束与情感制高点；二看关键词，“俱往矣”轻轻带过、“还看今朝”重重落下，褒贬自现；三看写法，既有对比，也有由评史到抒怀的转折。常见错误：把“风流人物”解成“风流潇洒的人”（这里指杰出人物）；把“惜”解成单纯贬低（“惜”中有肯定、有惋惜）。 7．【答案】①比喻：以“一树一树的花开”“燕在梁间呢喃”作比，花写出生命的饱满与喜悦，燕写出语声的轻柔与亲昵；②通感：“呢喃”是声音，却与“暖”“柔嫩喜悦”相连，花开是视觉、呢喃是听觉，两种感官互通，把赞美写得立体温润；③末句以排比收束，把喜爱、赞美与祝福推向高潮。 【解析】写法要抓比喻、通感、排比三处，通感最易漏（如“笑响点亮了四面风”把声音写成光亮）；分析比喻要说清把什么比作什么。情感基调是暖色、明亮、喜悦，不可答成“忧伤”。 8．【答案】可分三层：①由眼前实景生出的欣悦与礼赞——万物丰润勃发，诗人的心被自然之美打动；②转入沉思与慨叹——想到古往今来生命的欢乐与忧戚都随季节起伏而去；③归于豁达与融合——愿把欢笑与哀愁一并接纳，融入自然的大生命。 【解析】答法是“分层＋概括＋指明转折处”：本诗结构是写景—沉思—抒怀，抓住两个“哦”字就能分层，第一个是慨叹，第二个是祈愿。 四、朗诵设计 9．【答案】标记示例：周总理，／我们的·好总理，／你在哪里呵↗，／你在·哪里↗？ 理由示例（任选三处）：①“周总理，”后标停顿：呼唤之后的感情停顿，既表恭敬，也写出哽咽难言。②重音标在“好”上：一个“好”字浓缩了人民对总理的全部深情。③“你在哪里呵，”后标停顿：如等待山谷的回音。④重音标在后一个“哪里”上，句末标升调：后一句更急切更高扬，强调遍寻不见的焦急。 【解析】分两块赋分：标记3分、理由3分；理由要说清是语法、逻辑还是感情停顿（重音），并落到情感上。先定基调：焦急的寻找、深情的呼唤，语速宜缓。常见错误：见标点就停而说不出差别；只重读“周总理”而漏掉“好”与“哪里”。 10．【答案】①语气：深沉、低缓的陈述语气，不用高昂的赞美腔。②语调与语速：整体降调、语速偏慢；“假如我是一只鸟，”句末稍扬，“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：”句末降下并略延长。③重音：重读“嘶哑”，这是愿为土地倾尽全力的象征。④体态：站姿端正，目光平视，表情凝重，手势宜少。 【解析】四项齐全、每项有理由。基调判断是关键：这是喉咙嘶哑仍要歌唱的鸟，是苦难中的执着歌唱，沉郁、痛切而不悲怯。重音选“嘶哑”是得分眼——“鸟”“歌唱”是陈述骨架，“嘶哑”才是情感内核。 五、比较阅读 11．【答案】①《周总理，你在哪里》最主要的是呼告与反复（兼用拟人）：“你就在这里呵，就在这里！”“在一起，在一起，在一起……”，一声声呼唤、一遍遍重复，把寻找、找到、永不分离的情感波澜写得淋漓尽致；“山谷回音”“大地轰鸣”是拟人，让天地万物都为人民作答。②《有的人》最主要的是对比（兼用反复与比喻）：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，把两种人生两两相对，褒贬自现；“骑在人民头上”与“俯下身子给人民当牛马”既是对比也是比喻。 【解析】答法是“各指一种＋各举一例＋各说效果”，两首诗分开写、一一对应。判断要看全篇：前者由呼唤与应答构成，呼告与反复是骨架；后者由两两相对的句子构成，对比是骨架。 12．【答案】（1）①《周总理，你在哪里》通篇用第二人称“你”，像在当面呼唤、当面倾诉，情真意切，更有倾诉感与呼唤感。②《有的人》通篇用第三人称“他”，像在冷静地评说、公开地宣判，议论色彩与警策意味更强。 （2）两诗主旨相通：都在写“一个人怎样活在人民心中”。前者以“你永远居住在人民心里”作结，后者以“人民永远记住他”作结，都把“人民”作为衡量人生价值的尺度：为人民而生的人，精神不朽，与人民同在。 【解析】第（1）问：人称不同，语气与效果就不同——第二人称是对话，第三人称是评说，只说“用了第二人称”不得分。第（2）问要“各引一句＋共同概括”；不要把《有的人》的主旨窄化为“纪念鲁迅一个人”，也不要说两诗主旨完全相同——前者重在怀念，后者重在褒贬。 六、尝试创作 13．【答案示例】那时候，／快乐是一颗甜甜的糖果，／我在这头，／外婆在那头。 【评分要点】①以时间词领起，情感线索清楚，2分；②用一个具体物件承载情感，不写抽象空话，2分；③至少用一个叠词和一个数量词，2分；④句式与示例大体一致、分行合理，2分；⑤情感真实、语言通顺，4分（通篇空喊口号、无具体意象者不超过4分）。 【解析】三个硬指标是“时间词＋物件＋句式”，软指标是叠词数量词、情感真实、分行合理。最常见失分是只换物件却丢掉对称句式——《乡愁》的精髓正在于把情交给物。 使用建议 第一，把六首诗的“鉴赏卡片”抄成一张表随身带：诗眼、核心意象、情感、写法四栏，每天清晨读一首、背一句，读到能不看卡片说出四栏为止。 第二，朗诵训练要“出声＋动笔”：每天任选一首，先标停顿与重音，再大声读三遍，第三遍录下来自己听；发虚处、抢拍处就在诗上改标记。 第三，创作从“换物件”练起：每天挑一个抽象词（想念、感谢、紧张、骄傲），给它配一个具体物件写三行诗，再对照“一忌一要”自查。 2026-2027学年九年级上册期中考点讲练·专题五　 / 学科网（北京）股份有限公司 $