15.《我与地坛（节选）》教学设计-2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《我与地坛》教案

一、学情分析

本课面向高一学生。高一学生已具备基本的散文阅读能力，能够梳理文章内容、概括段落大意，但普遍重情节、轻哲思，对抒情散文的景物象征、生命感悟、情感隐喻体悟较浅。

学生生活阅历有限，很难共情作者瘫痪后的绝望、迷茫与重生，对“地坛=命运救赎、母亲=无声大爱”的双线内涵理解容易表面化。同时学生缺乏对情景交融、细节描写、物象象征、哲理性语言的系统赏析方法，需要通过分层朗读、细节品读、情境代入、问题探究的方式，逐层突破文本，落实语文核心素养。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

1. 积累文中重点字词、优美哲理性语句，梳理文章行文脉络，厘清“我、地坛、母亲”三者关系。

2. 品味文章沉静、厚重、质朴的语言风格，掌握景物细节、动作细节、心理独白的赏析方法。

3. 积累生命主题散文，学会抓取散文物象、细节、情感、主旨四大核心要素。

（二）思维发展与提升

1. 梳理作者心路变化历程：绝望迷茫—观察沉思—接纳命运—觉醒成长，建立文本逻辑思维。

2. 深度探究地坛景物的象征意义，理解“荒芜但并不衰败”的深层内涵。

3. 通过对比品读，辨析景物描写、细节描写对烘托心理、升华主旨的作用。

（三）审美鉴赏与创造

1. 感受文章苍凉沉静、温柔厚重的文字之美，体会苦难文学独特的审美价值。

2. 鉴赏作者在苦难中救赎自我、敬畏生命的精神之美，理解平凡生命的坚韧与力量。

（四）文化传承与理解

1. 体会中国式内敛深沉的母爱，读懂隐忍、包容、无声付出的传统母亲品格。

2. 理解当代青年面对挫折、困境的生命态度，建立积极坚韧的生命观、人生观。

三、教学重难点

重点

1. 梳理作者心理变化轨迹，理解地坛对作者的精神救赎意义。

2. 赏析母亲细节描写，体会深沉隐忍的母爱。

难点

 

1. 理解“地坛荒芜而不衰败”的象征哲理，读懂苦难与生命的辩证关系。

2. 体悟作者从命运苦难中实现自我和解、自我超越的生命哲思。

四、教学方法

诵读感悟法、细节品读法、问题探究法、情境代入法、小组合作讨论法、对比赏析法

五、课时安排

第一课时

一、导入新课

每个人的生命中，都有一座专属的“心灵栖息地”：有人在书籍中安放自我，有人在自然中治愈迷茫，而史铁生的栖息地，是一座荒芜沉寂的古园——地坛。

二十一岁，最肆意张扬的年纪，史铁生骤然瘫痪，命运