《我与地坛（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《我与地坛（节选）》中地坛的荒芜生机与母亲的深沉关爱，通过《命运交响曲》导入营造氛围，引导学生初读感知文本脉络，再经精读品析关键词句，合作探究双重线索的象征意义，构建从感知到理解的学习支架。 本设计以核心素养为导向，语言运用上通过朗读品析积累词语、感悟哲理句，思维能力上引导分析地坛与母亲的内在联系及生命哲学，审美创造上鼓励学生写作表达生命感悟。如合作探究地坛与母亲的共同点，分层作业设计《生命中那个“地坛”》短文，既提升学生审美与生命意识，又为教师提供清晰教学路径和生成预设。

《我与地坛（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册 一、教学设计说明 教材分析： 《我与地坛（节选）》是统编版高一语文必修上册第七单元的一篇散文，属于“自然与情怀”主题。本文是史铁生的代表作，通过描写地坛的荒芜与生机，以及母亲对“我”的深沉关爱，表达了作者对生命的深刻思考和对亲情的忏悔。文章语言质朴而富有哲理，情感深沉，是培养学生审美鉴赏能力和生命意识的重要文本。 学情分析： 高一学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步理解文章情感，但对史铁生独特的生命体验和哲学思考可能感受不深。学生容易关注到地坛的景物描写，但较难体会“我”与地坛之间的精神共振，以及对母亲情感的复杂变化。教学中需引导学生深入文本，通过细节品味和情感体验，突破理解难点。 设计理念： 本设计以新课标核心素养为导向，突出语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。通过朗读、品析、讨论、写作等多种活动，让学生走进文本，走进作者内心，实现与文本的深度对话。注重学生主体地位，预设课堂生成，及时引导。 教学反思： 本课教学应注重情感铺垫，避免过度分析而破坏文本完整性。在理解母亲形象时，需引导学生联系自身生活，体会母爱的深沉。板书设计要简洁清晰，突出“地坛”与“母亲”两条线索的交汇。时间分配上，朗读和品析环节应给予充分时间，避免赶进度。 二、语篇研读 本文节选自史铁生《我与地坛》第一部分和第二部分。第一部分着力描写地坛的荒芜与生机，通过“剥蚀”“淡褪”“坍圮”等词语展现其沧桑，又通过“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”等细节展现其生命活力，暗示作者自身处境与心境。第二部分回忆母亲，从“我”的厌烦到后悔，最后在母亲去世后深刻理解母爱，语言平淡却情感浓烈。两部分的联系在于：地坛给予作者生命启示，母亲给予作者情感支撑，二者共同帮助作者走出绝望。全文语言朴实而富有哲理，如“死是一件不必急于求成的事”等句子，体现了作者对生死的达观态度。 三、课时教学目标 1. 语言建构与运用：通过朗读和品析，积累重要词语，掌握文中描写景物的语言特点，提高语言感受力。 2. 思维发展与提升：梳理文章结构，分析地坛与母亲的双重线索，理解作者从绝望到坦然的心路历程，培养逻辑思维与辩证思维。 3. 审美鉴赏与创造：品味文中富有哲理的句子，欣赏散文的意境美，尝试用文字表达自己的生命感悟。 4. 文化传承与理解：体会作者对生命的思考和对母爱的颂扬，传承中华民族坚韧不拔、珍视亲情的传统美德。 四、教学重难点 教学重点： 1. 品味地坛景物描写，理解作者对生命的感悟。 2. 梳理作者对母亲的情感变化，体会母爱的深沉。 教学难点： 1. 理解地坛与母亲的双重象征意义及其内在联系。 2. 体会作者复杂而深刻的生命哲学。 五、教学过程 一、课堂导入（3分钟） 教师活动： 同学们，咱们先来听一段音乐（播放《命运交响曲》片段），大家听听看，这段音乐给你什么感觉？ （学生回答后）是的，激昂、挣扎、不屈。今天我们要走近一位作家，他在风华正茂的年纪遭遇了截瘫，一度绝望，但他最终用文字找到了生命的出口。他就是史铁生。他的代表作《我与地坛》就是一篇用生命写就的散文。今天，我们一起学习节选部分。 板书课题：我与地坛（节选） 学生活动： 学生回答：感觉有力量、很悲壮、好像在抗争。 典型错误回答：听不懂，没什么感觉。 教师引导：没关系，大家先有个初步印象，学完课文再回头体会。 设计意图： 用音乐营造氛围，激发学生情感共鸣，自然引入作者和课文。 二、新知探究——初读感知（7分钟） 教师活动： 请大家自由朗读课文，注意读准字音，同时思考：文章主要写了哪几方面内容？可以边读边圈画关键词。 （学生朗读后）好，谁来概括一下？ 学生活动： 学生回答1：写了地坛的景色和作者对母亲的回忆。 学生回答2：写了作者在地坛的思考和母亲对作者的爱。 典型错误回答：只写了地坛的景物。 教师追问：还有吗？注意文章后半部分主要写谁？对，母亲。所以本文主要写了地坛和母亲两方面的内容。 设计意图： 整体感知，把握文章脉络，为深入分析打下基础。 三、新知探究——精读品析（15分钟） 教师活动： 咱们先聚焦第一部分。请大家找出描写地坛的段落，并圈画出让你印象最深的词句，说说地坛给你什么感觉？ 学生活动： 学生回答1：“剥蚀了”“淡褪了”“坍圮了”这些词让我感觉地坛很古老、很破败。 学生回答2：“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”这些景物又让我觉得地坛很有生机。 典型错误回答：地坛就是一座普通的公园。 教师引导：对，地坛是荒芜的，但并不衰败。作者为什么要写这些？请大家想想，作者当时的状态是怎样的？ 学生回答：他双腿瘫痪，很绝望，觉得自己像地坛一样荒芜。 教师追问：但地坛中那些小生命在努力活着，作者看到后有什么感悟？ 学生回答：他明白了生命即使卑微也要顽强活下去。 教师总结：地坛给了作者生命的启示。接下来，我们看第二部分——母亲。请大家默读后几段，找出母亲对“我”的关爱体现在哪些细节中？ 学生活动： 学生回答1：母亲总是不放心，悄悄到地坛找我。 学生回答2：母亲知道我心里苦，从不打扰我，只是默默支持。 典型错误回答：母亲很啰嗦，总是管我。 教师引导：注意文中“我”对母亲的态度变化，一开始是厌烦，后来是后悔，最后是理解。这种情感的变化正是文章动人之处。 设计意图： 通过品读关键词句，理解地坛对作者的精神引领，体会母爱的深沉，训练学生思维与审美能力。 四、师生互动——合作探究（8分钟） 教师活动： 现在，请大家分组讨论：地坛和母亲对史铁生来说，分别意味着什么？两者有什么共同点？ （小组讨论后，每组派代表发言） 学生活动： 学生回答1：地坛是作者的精神寄托，母亲是作者的情感依靠。 学生回答2：两者都给了作者活下去的勇气。 典型错误回答：地坛就是风景，母亲就是亲人。 教师引导：大家说得很好，实际上地坛和母亲都象征着一种“无言的爱”和“坚韧的生命力”。地坛以它的沧桑和生机启示作者，母亲以她的隐忍和付出支撑作者。正是这两者，让作者走出绝望。 教师追问：文中哪句话最能体现这种领悟？ 学生回答：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 教师：这句话说明作者对生命有了怎样的认识？ 学生：不再害怕死亡，而是珍惜活着。 设计意图： 合作探究提升思维深度，理解文章主旨，培养合作与表达能力。 五、分层巩固（5分钟） 教师活动： 咱们来做一个练习。请用简洁的语言，写出“我”在地坛中获得的三个感悟。 学生活动： 学生回答1：生命是顽强的。 学生回答2：要坦然面对苦难。 学生回答3：母亲的爱很伟大。 典型错误回答：地坛很美。 教师点评：大家概括得不错，但要注意结合文本细节。比如从“落日”“雨燕”等，我们读到的是生命的永恒与悲壮。 设计意图： 检验学生对本课核心内容的掌握，巩固理解。 六、课堂小结（2分钟） 教师活动： 同学们，这节课我们跟随史铁生走进了地坛，也走进了他的内心世界。地坛的荒芜与生机，母亲的无言与深沉，让我们看到了一个生命从绝望走向希望的过程。希望大家记住，无论遇到什么困难，都要像史铁生一样，在生活的“地坛”中找到力量。 学生活动： 学生齐读最后一段，感受作者平静而坚定的心态。 设计意图： 升华情感，使课堂在理性与感性的交融中结束。 七、板书设计（课堂结束前呈现） 教师活动： 现在，我们一起回顾板书。 板书内容： 左侧：地坛——荒芜但不衰败——生命启示 右侧：母亲——隐忍而深沉——爱的支撑 中间：我与地坛——走出绝望，理解生命 箭头连接：地坛→我→母亲，三者相互融合。 设计意图： 板书以两条线索并进，直观展示文章结构，帮助学生记忆。 时间分配：导入3分钟，初读感知7分钟，精读品析15分钟，合作探究8分钟，分层巩固5分钟，课堂小结2分钟，总计40分钟。 课堂生成预设： 可能出现的问题：学生容易忽略母亲形象与地坛景物的内在联系，只看到表面描写。 教师应对：在合作探究环节，通过追问“地坛的景物和母亲的行为有什么相似之处？”引导学生发现两者都体现“默默奉献”的特点。 可能出现的问题：对“死是一件不必急于求成的事”理解有困难。 教师应对：联系作者生平，解释这句话是作者在绝望中产生的生命哲学，强调“不必急”是一种看透生死后的坦然。 六、课堂小结 本节课我们通过对《我与地坛（节选）》的研读，深入理解了作者史铁生在地坛中获得的生存勇气，以及他对母亲深深的忏悔与怀念。地坛的荒芜不衰败启示我们，生命即使遭遇苦难，也要顽强绽放；母亲的无言付出告诉我们，爱是支撑我们前行的力量。希望同学们能从本文中汲取力量，珍惜生命，感恩亲情。 七、作业设计 基础作业： 1. 熟读课文，找出文中描写地坛的句子，并简要概括地坛的特点。 答案：地坛是一个荒芜但并不衰败的园子，有着沧桑的历史感，同时又充满生命的活力。 解析：通过阅读文本，学生可以抓住“剥蚀”“淡褪”“坍圮”等词语体会地坛的荒芜，同时从“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”等细节感受其不衰败的生命力。 2. 抄写文中你最喜欢的三个句子，并说明理由。 答案：略（学生自选，只要言之有理即可）。 解析：旨在引导学生品味语言，培养审美能力。 提升作业： 1. 结合课文，思考“我”与地坛之间是一种怎样的关系？写一段150字左右的文字。 答案示例：地坛是“我”的精神家园，它接纳了落魄的“我”，并以其荒芜中的生机启示了“我”对生命的思考，让“我”从绝望中走出。 解析：考查学生对“人与环境”关系的理解，需从文中“我”的感悟和地坛的描写中提取信息。 2. 阅读史铁生《我与地坛》全文，梳理作者在不同阶段对母亲的情感变化，并完成表格。 答案：初期：不理解母亲的担忧，甚至厌烦；中期：开始意识到母亲的痛苦，但仍有隔阂；后期：母亲去世后，深刻悔恨并理解母爱，将思念化为写作动力。 解析：引导学生整体把握文本情感脉络，提升概括能力。 拓展作业： 写一篇不少于300字的短文，题目为《生命中那个“地坛”》，记录自己或他人遭遇困境时得到慰藉的地方或事物。 答案：略（开放性作业，重情感表达）。 解析：将文本阅读与生活体验结合，实现情感迁移。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $