16.《赤壁赋》《登泰山记》群文教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

统编版高中语文必修上册《赤壁赋》《登泰山记》群文教学设计 第一课时 教学目标： 1.朗读《赤壁赋》，感受“赋”这一文体的韵律美；朗读《登泰山记》，体会桐城派代表人物姚鼐文风的简明达意、平易清新。 2.感受两篇文章置景抒情的不同，浅析《赤壁赋》和《登泰山记》中作者情感变化。 3.结合作品背景，精读文本，赏析苏轼泛舟赤壁、姚鼐登临泰山时的逆旅之愁。   “情景”之文导入 刘勰《文心雕龙》有言：登山则情满于山，观海则意溢于海。请同学们分享体现这一审学特征的文学作品。 示例： 杜甫《登高》 王勃《滕王阁序》 曹操《观沧海》 毛泽东《沁园春 长沙》 寓情于景、含而不露是中国文学创作的一大特征，吟咏明月、诉风探雪间情感已喧唱而出。苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》也是依景写情的名作，今天让我们在读与品中感受其艺术魅力。 任务一：初读文本，感文体风格之美 请同学们有感情地朗读《赤壁赋》和《登泰山记》，结合预习资料，谈谈“赋”这一文体和桐城派文学“情景交融”的异同。 具体内容略。 任务二：缘景析情，究临景人物情感开合 1.苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》都是缘景而作，请同学们分析两位作者的出游异同，完成以下表格： 篇目 所临之景 同行者 出游季节 2.苏轼和姚鼐都选择和友人在秋冬季节游览山川，“知音”的意味和内涵更加深广。请同学们尝试从原文找出作者游览过程中情感变化的词语或句子。 明确： 《赤壁赋》：乐甚——愀然——喜而笑 《登泰山记》：没有明确表明情感的词句 《赤壁赋》人物情感初探 1.泛游赤壁之下，苏子所乐何依？ 明确： 如此山光水态，清风明月之乐——清风徐来，水波不兴；白露横江，水光接天。 如此以文会友，知己唱和之乐——诵明月之诗，歌窈窕之章；饮酒乐甚，扣舷而歌之。 如此自由无碍，舒徐不迫之乐——纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 2.“愀然”是什么意思？能不能尝试用一个词语来表述？ 明确：黯然生忧（可多解）。 3.有如此三乐，苏子为何“愀然”？ 明确：客“如怨如慕，如泣如诉”的洞箫声使他“愀然”，继而 “正襟危坐”。 4.客为何在泛舟游乐时吹奏如此低沉“呜呜然”的乐曲？根据原文分析客悲从何来。 明确： 从曹操“固一世之雄也，而今安在哉”中生发出人生虚妄的感慨； 从“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”感受到人的渺小和人生的短暂； 从“知不可乎骤得，托遗响于悲风”喟叹志趣邈邈，以悲声托悲情。 《登泰山记》人物情感初探 《登泰山记》中没有直接表达作者情感的词句，但是在登山过程中可以感受到姚鼐心境的改变。请同学们尝试画出姚鼐登泰山的行踪，并谈谈登山过程中姚鼐心境的改变。 明确： “乘风雪”出发，气候十分恶劣——登览泰山的急切。 由南面山脚处登山，石阶竟有七千余级——路途长漫的感叹。 循中谷入,“道中迷雾冰滑，磴几不可登”“大风扬积雪击面”——不避艰险的执着。 登上山颠，视野中广阔，座座青峰身披皑皑白雪，照亮南天——目睹云气消  散、天地清朗、山峦映现后的惊喜。 任务三：探创作背景，察苏姚人生逆旅 1.细品《赤壁赋》，苏轼是否有客的隐忧，请根据原文赏析？ 明确：有。苏轼被贬黄州，经历宦海沉浮，心中沉闷而不得发，纵使“泛舟游于赤壁之下”“饮酒乐甚”，但潜藏的志不得伸的悲叹仍在。 “渺渺兮于怀，望美人兮天一方”，此处“美人”借指苏轼的政治理想。客“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”的人生虚妄之悲，只是苏轼隐忧的外显。 2.《登泰山记》中，姚鼐是不是单纯地表述登山之险与登顶之乐？ 明确：姚鼐表面似寻求登顶览日出之乐，实则隐喻作者心志。登山所遇的艰险场景，亦是仕途和选择中的困苦，作者隐晦地表达了自己的两难抉择。 3.姚鼐一行登上日观亭，尽赏泰山日出的壮丽，而后“回视日观以西峰……而皆若偻”，结合背景探究：作者“回视”的是什么？“西峰皆若偻”怎么理解？ 明确： “回视”的是官场沉浮、动辄得咎的步步惊心，也是个为“汉学、宋学之争”而郁郁的自己。 “偻”是人弯着腰的样子，往往表达屈服、顺从、迎合的意蕴。姚鼐清晰地看到，官场中的官员、学者们就像那些山峰，无论得宠与否，皆身形伛偻、精神委顿，都是一幅被打断了骨、折弯了腰的奴才样。这也是自己汲汲于仕途的曾经的样子。 第二课时 教学目标： 1.以“苦难”入题，由己及人，探究文人雅士消解苦难的方式。 2.品读《赤壁赋》和《登泰山记》，抓取关键景物意象，探究两位作者消解人生逆旅的方式，学习其走近自然、依附自然寻求人生快意的艺术方法。 3.群文阅读文人雅士或登临、或漫川、或纵游的情景交织之作，读大语文，品大文人在人生困境中，依理于自然中求消解的本真，感悟自然中的人生哲理。   共情导入