Unit 2 Period2 Reading and Thinking（表格式教学设计）英语人教版必修第二册

Unit 2 Wildlife Protection Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修二Unit2 Wildlife Protection 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 新课标要求“根据主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块、扩大词汇量”。本节课在设计时，将主题意义引领下的英语学习活动观与词汇、语法教学相融合，通过创设与野生动物保护相关的真实、有趣的语境，引导学生在句子或语篇中通过阅读、观察、分析、理解、归纳去探索并理解运用目标词汇与目标语法结构的形式、用法和意义。 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。 3. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。 教材分析 【What】本文是一篇旅行日志（Travel Journal），以第一人称视角记录了作者在西藏羌塘国家级自然保护区的所见、所闻、所感。文章按照“所见——所闻——所思”的逻辑顺序展开：第一、二段描写了作者在高原上观察藏羚羊的场景；第三至六段通过向导扎西的介绍，讲述了藏羚羊曾经面临的生存危机（20世纪80、90年代数量锐减超过50%、栖息地缩小）以及中国政府采取的保护措施（国家保护、志愿者日夜守护、修建桥梁和通道等）；第七段表达了作者的思考与感悟——只有学会与自然和谐相处，人类才能停止对野生动物和地球的威胁。 【Why】学生通过阅读语篇，了解藏羚羊这一濒危物种的保护故事，认识到野生动物保护的重要性和紧迫性，探究人类活动对野生动物生存的影响，学习人与自然和谐共处的理念，增强保护野生动物的意识和责任感。 【How】 作者按照“所见（what I see）—所闻（what I hear）—所思（what I think）”的脉络组织语篇，采用旅行日志的文体形式，融合了事实陈述与个人感悟。文中运用了丰富的描写性语言（如graceful animals, snow-covered mountains）和说明性语言（如population dropped by more than 50 percent, placed it under national protection），同时使用了直接引语（如“We’re not trying to save the animals,” he says. “Actually, we’re trying to save ourselves.”）来增强语篇的真实性和感染力。文本中涉及野生动物保护话题的核心词块有：observe Tibetan antelopes, illegally hunted, under national protection, watch over, habitat, endangered species, exist in harmony with nature等。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生在之前的学习中已经掌握了一些与动物和自然相关的基础词汇，如“animal”“forest”“protect”等。这些词汇能够帮助他们初步理解课文的主题。他们也熟悉一些描述动作和状态的动词，如“live”“hunt”“save”等，这对于理解文中提到的保护措施很有帮助。 语法方面：学生已经学习了基本的句子结构，如主谓宾、主系表等，能够理解简单的陈述句、疑问句和祈使句。对于阅读课文中的句子理解有一定的基础。他们还掌握了一些从句的知识，如宾语从句、定语从句等，这有助于他们分析复杂句子的结构。 背景知识方面：学生在日常生活中对野生动物有一定的了解。他们知道一些濒危动物（如大熊猫、藏羚羊等），也对环境保护有一定的认识。这些背景知识能够让他们与课文内容产生共鸣，更好地理解作者的观点。 2. What I want to know 学生可能想要了解更多关于藏羚羊的具体信息，如它们的生活习性、栖息地特点等。他们可能对不同国家和地区的野生动物保护政策和措施感兴趣，希望进行比较学习。学生可能希望学习更多与野生动物保护相关的专业词汇和表达，以丰富自己的语言储备。他们可能想了解文中出现的一些复杂句子结构的用法，以及如何在写作和口语中运用这些结构来准确表达观点。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读课文，学生将了解到藏羚羊从濒危到种群恢复的感人故事，认识到人类活动对野生动物的影响，以及中国政府为保护野生动物所做的努力。他们会理解人与自然和谐共生的重要性。 语言知识方面：学生将学习新的词汇，如antelope, reserve, habitat, illegally, harmony等与野生动物保护相关的词汇。他们会接触到一些新的句子结构和语法现象，如现在分词作状语、定语从句等。同时，也能学会如何运用这些语言知识来描述和讨论野生动物保护相关的话题，提高自己的阅读、写作和口语能力。 教学目标 语言能力 掌握野生动物保护话题词句（如antelope, reserve, illegally hunt, under national protection, exist in harmony with nature等），能用于口头和书面表达；能提取文章关键信息，处理细节、主旨和推理类阅读任务。 学习能力 运用预测、略读、扫读、猜词等策略提升自主阅读效率；通过小组讨论、角色扮演等合作活动，学会倾听、分享与互评，在协作中调整学习方法，提高团队与人际交往能力。 文化意识 了解中国在野生动物保护方面的成就（如藏羚羊保护级别降级），认识世界各国保护野生动物的共同责任，增强生态文明意识；理解保护野生动物是全球共识，关乎人类社会可持续发展，形成尊重自然、保护环境的价值观。 思维品质 梳理文章结构，分析段落逻辑（按照“所见—所闻—所思”的旅行日志线索），能用思维导图呈现；对文中观点进行批判性评价（如“We’re trying to save ourselves”的深层含义），鼓励提出个人见解，培养独立思考、批判性思维和问题解决能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：学生需掌握野生动物保护相关词汇、短语、句式及复杂句子结构，以理解和表达相关内容。 阅读与文化维度：掌握阅读技巧获取信息并分析文本结构（旅行日志的文体特点），同时理解野生动物保护的重要性和中国在保护藏羚羊方面取得的成就，提升文化认知。 教学难点 语言深度运用：精准辨析易混词汇（如reserve/reservation, exist/insist等），剖析长难句（如“Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet!”的倒装结构）并处理文化内涵词汇的理解与翻译。 思维提升：批判性思考课文观点（如“save animals = save ourselves”的哲学内涵），实现从故事理解到生态价值观内化的跨越，构建人与自然和谐共生的理念。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 以藏羚羊图片和羌塘自然保护区视频图片导入，让学生直观感受文章主题。同时提出问题，预测文章内容。 What do you think of when you see these photos? Do you think those animals are an endangered species? What other wild animals are in danger? What is the full name of the picture? What is the function of it? (Changtang National Nature Reserve — It protects animals that live in high mountains.) ●通过观看图片，激发学生对野生动物保护的学习兴趣，同时激活学生的背景知识，为接下来的学习做好铺垫。 3min Activity 2 Read for main idea 观察图片和标题，预测文章内容并判断文体类型。① Look at the picture and the title, and predict what the text is about. The article mainly talks about _______. 答案： a day spent in a high mountain area / observing Tibetan antelopes in Changtang Nature Reserve ② What kind of text is it? A. Travel Journal B. News Report C. Scientific Paper D. Poem 答案： A ③ What is a travel journal? A travel journal is a personal story of a trip. It tells what happened, how the writer felt, and why the experience was important. It mixes facts with feelings and usually ends with some kind of thought or lesson. ●通过观察图片和标题，预测文章内容，培养学生的预测能力和阅读策略。同时引入旅行日志的文体知识，为深入理解文本奠定基础。 5min Activity 3 Skimming 快速阅读文章，划分段落层次，匹配段落大意。 1.Read and divide the text into three parts. Match the main idea with each part. Part 1 (Paras. ___ ) What I think Part 2 (Paras. ___ ) What I see Part 3 (Paras. ___ ) What I hear 答案： Part 1 (Paras. 1-2) What I see; Part 2 (Paras. 3-6) What I hear; Part 3 (Para. 7) What I think 2.Read for important information. ①Why did the writer visit Xizang? 答案：To observe Tibetan antelopes. ② What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s? 答案：The population dropped by more than 50 percent. ③What did people do to help protect the Tibetan antelope? 答案：The Chinese government placed it under national protection. Volunteers watched over the antelopes day and night to keep them safe. Bridges and gates were added to let antelopes move easily and keep them safe from transportation. ●通过快速阅读和匹配段落大意，帮助学生把握文章的整体结构和脉络，了解旅行日志“所见—所闻—所思”的写作线索。 8min Activity 4 While-reading — Detailed Reading 1. Read Part 1 (Paragraphs 1-2): What I see ①What can the writer see on the plain? 答案：Snow-covered mountains and a herd of graceful animals (Tibetan antelopes). ②What is the status of the Tibetan antelope? Why? 答案： They were in danger. They were illegally hunted. 2. Read Part 2 (Paragraph 3): What I hear (Guide ZhaXi’s words) ①What does ZhaXi think of the animals and the nature reserve? 答案： He thinks it’s sacred — a way of life. ②What does ZhaXi mean by saying “We’re not trying to save the animals. Actually, we’re trying to save ourselves.”? 答案： Protecting animals means protecting the environment that humans depend on. If animals disappear, the ecosystem will be destroyed, and humans will also be in danger. 3. Read Part 2 (Paragraph 4): What I hear ①What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s? 答案： The population dropped by more than 50 percent. Their habitats were becoming smaller as new roads and railways were built. ②What does the word “dropped” in “The population dropped by more than 50 percent” mean? A. increased B. decreased C. remained D. changed 答案： B 4.Read Part 2 (Paragraphs 5-6): What I hear (The measures) ①What measures did people take to protect the Tibetan antelope? 答案： •The Chinese government placed it under national protection. •Volunteers watched over the antelopes day and night. •Bridges and gates were added to let antelopes move easily and keep them safe from cars and trains. ②What was the result of these measures? 答案： The antelope population increased and it was removed from the endangered species list. ③How did the author explain the measures? 答案： By listing specific actions in a logical order 5. Read Part 3 (Paragraph 7): What I think ①What’s the author’s opinion on wildlife protection?答案： Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet. ②Choose the correct understanding of the author’s opinion: A.Humans should stop all economic activities to protect wildlife. B.Wildlife protection is less important than human development. C.We can only protect wildlife by moving away from natural areas. D.We must learn to live in harmony with nature to protect wildlife and the planet. 答案： D ③What does “Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet!” mean? (Translate and analyze the sentence structure.) 答案： 只有当我们学会与自然和谐共处，我们才能不再成为野生动物和地球的威胁。这是一个倒装句，“only + 状语从句”置于句首，主句用部分倒装。 ●采用自上而下的教学方式，在学生掌握了文章结构和主旨的基础上，进一步精读文章，寻找细节，同时引导学生关注旅行日志的写作手法和语言特点。层层递进，逐步掌握说明文和记叙文结合的写作技巧。 25min 应用实践 Activity 5 Post-reading—Thinking and Discussion Group Discussion What other measures can we take to protect wild animals? 提示：Reduce plastic pollution and chemical waste; stop buying products made from animal parts; plant more trees and keep our environment clean; spread the word to our friends and family; volunteer at local wildlife centers ●通过讨论和分享，引导学生深入思考野生动物保护的措施和意义，培养批判性思维和合作学习能力，同时将所学知识与现实生活相联系，达到学以致用的目的。 10min Activity 6 Exercise Complete the passage with the correct words. hunter illegally reserve attack exist plain harmony threat Herds of elephants used to live on the ______ of Africa and in the forests of Asia. But today, they face a serious ______ from ______. These large animals are being killed ______ for their body parts that are considered valuable. In order to save them, some countries have created ______ where they can live in peace and safety. However, the ______ on them will continue as long as interest in buying elephant products ______. To achieve ______ between humans and animals, the world must protect these beautiful creatures. 答案：plains; threat; hunters; illegally; reserves; attack; exists; harmony ●通过语法填空，提炼文章语言点，实现语块的二次输入。 15min Activity 7 Summary 以思维导图的形式，整理和归纳本篇文章的结构和要点。 结构梳理： ①What I see (Paras. 1-2): snow-covered mountains, Tibetan antelopes, in danger, illegally hunted ②What I hear (Paras. 3-6): ZhaXi’s words (sacred, save ourselves); threats (population dropped, habitats smaller); measures (national protection, volunteers, bridges and gates); results (population increased, removed from list) ③ What I think (Para. 7): exist in harmony with nature ●使用思维导图帮助学生系统化地掌握旅行日志的文章结构、内容要点和写作方法，形成清晰的知识框架。 5min Activity 8 Language Points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 1.重点单词 ① observe v. 观察；观测；遵守；庆祝 辨析：look / see / watch / observe - look: 看（强调动作，不及物动词，常与at连用）- see: 看见（强调结果，及物动词） - watch: 观看（强调专注地看，及物动词） - observe: 观察（强调仔细地看以获取信息，及物动词） 练习：The scientist ______ the behavior of the Tibetan antelopes for many years and found that they are very social animals. 答案：observed ②reserve n. 保护区；储备 v. 预订；保留 辨析：reserve / reservation - reserve: 保护区（名词）；预订、保留（动词） - reservation: 预订（名词）；保留意见（名词） 练习：The Changtang National Nature ______ is home to many rare animals. 答案：Reserve ③exist v. 存在；生存 辨析：exist / insist - exist: 存在，生存（不及物动词，无被动） - insist: 坚持（及物/不及物动词） 练习： It is important for humans and animals to ______ in harmony. 答案：exist 2.重点短语 in danger 处于危险中 under national protection 受国家保护 watch over 守护；照看 exist in harmony with 与……和谐共处 drop by 下降了（表示下降的幅度） 练习： 完成句子。 1. Many wild animals are ______ ______. We should take action to save them. 2. The government placed the species ______ ______ ______. 3. Volunteers ______ ______ the antelopes day and night. 4. Only when we learn to ______ ______ ______ with nature can we stop being a threat to wildlife. 答案：in danger; under national protection; watch over; exist in harmony 3.重点句型 ①“only + 状语/状语从句”置于句首时的倒装句： 结构：Only + 状语/状语从句 + 助动词/be动词/情态动词 + 主语 + 谓语 例句：Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet. 练习：将下列句子改为倒装句。 We can protect the environment only by working together. 答案：Only by working together can we protect the environment. ②现在分词短语作状语： 例句：These large animals are being killed illegally for their body parts that are considered valuable. 注：现在分词短语“that are considered valuable”作定语修饰“body parts”。 ●教考衔接——通过提炼语言点和练习，让学生掌握本篇文章中的重要知识点，并能够在语境中正确运用。 15min Activity 9 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 评价项目： 1. 我能理解文章的主旨大意和段落结构。 2. 我能获取文章中的关键细节信息。 3. 我能运用阅读策略（预测、略读、扫读等）辅助阅读。 4. 我能掌握并运用本课的核心词汇和短语。 5. 我能理解倒装句的用法并正确运用。 6. 我能就野生动物保护话题表达自己的观点。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一：Make a Poster Calling for Animal Protection 制作一张英文海报，呼吁人们保护野生动物。海报需包含： ① 一个醒目的标题； ② 至少两个野生动物保护的现状或数据（可参考课文内容）； ③ 至少三条保护野生动物的建议或措施； ④ 适当配图，使海报更具吸引力。 作业二：Write a Short Essay 以“Why Should We Protect Wildlife?”为题，写一篇100-120词的短文。短文需包含： ① 野生动物面临的威胁（可参考课文内容）； ② 保护野生动物的重要性（至少两个理由）； ③ 你认为最重要的保护措施（至少两条）； ④ 使用至少5个本课所学的词汇或短语。 ●通过海报制作或议论文写作，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力，同时增强保护野生动物的意识和责任感。 板书设计 Unit2 Wildlife Protection Reading and Thinking 教学反思 优点： 教学设计紧密结合新课标的相关要求，注重学生的实际应用能力和思维能力的培养。通过多样化的教学活动（如视频导入、预测、略读、精读、讨论、海报制作等），激发学生的学习兴趣并提高学生的参与度。教学设计按照“学习理解——应用实践——迁移创新”的思路层层递进，符合学生的认知规律。思维导图的运用帮助学生系统化地掌握文章结构。分层作业设计兼顾了不同水平学生的需求。 缺点： 在某些活动的设计中，可能未能充分考虑所有学生的个体差异，可能会导致部分学生跟不上教学进度。阅读任务较多，时间分配上可能需要进一步优化。课堂互动环节中，部分性格内向的学生可能参与度不够。 改进： 今后应更加关注学生的个体差异，提供个性化指导和支持，尽量使所有学生都能参与到课堂中来。可以适当精简部分阅读任务，给学生更多思考和表达的时间。在小组活动中，可以采用角色分配的方式，确保每位学生都有参与的机会。课后可提供更多拓展阅读材料，满足不同层次学生的学习需求，提升学生英语学习的信心和兴趣。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $