Unit 1 Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing(表格式教学设计) 英语人教版必修第二册

Unit1 Cultural Heritage Period4 Listening and Talking & Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 写作课 教学设计理念 1. 以读促写、读写结合：以阅读输入为写作支撑，通过研读新闻报道语篇，帮助学生理解文体特征、积累主题语言，最终完成写作输出。 2. 英语学习活动观：围绕“文化遗产保护”主题，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，引导学生从文本感知到结构分析再到独立写作。 3. 过程性写作：遵循“文本内容理解—文本结构分析—写作情景设置—完成写作任务—展示写作成果”的教学逻辑，注重写作过程指导。 教材分析 【What】 本课教学内容选自人教版（2019）高中英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的Reading for Writing板块，主要任务是写一篇新闻报道。阅读文本是一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道。文本内容包括标题（headline）、导语（lead）、主体（body）和结尾（ending）四个部分。导语位于第一段第一句，交代了时间、地点、人物、事件等新闻要素；主体部分报道了莫高窟的重要历史文化价值以及数字化保护的意义。 【How】 本文为典型的新闻报道体裁，结构简明清晰。从写作技巧来看，语篇使用了直接引语、背景介绍等新闻写作手法。语言特征包括：使用一般现在时和现在完成时报道事实；运用报道性动词（如explain, say等）；使用定语从句补充信息；标题简洁有力、信息量大。从语篇情感来看，作者对文物保护的关注体现在标题、开头结尾段落及具体事件描述中。 【Why】 本文旨在让学生通过阅读新闻报道，了解敦煌莫高窟数字化保护项目的意义，认识到数字技术为文化遗产保护带来的新机遇。同时，通过文本研读掌握新闻报道的文体结构和语言特征，最终能够运用所学写一篇关于文化遗产保护的新闻报道，培养文化自信和文化遗产保护意识。 学情分析 1. What I know 学生通过本单元前几课时的学习，已经积累了有关文化遗产内涵及其保护必要性的相关表达；学习了文化遗产保护的方法以及国际合作在文化遗产保护中的作用；掌握了使用定语从句对人物和事物进行细节描写；通过第五课时学习了国际青年文物保护项目的新闻报道，对新闻报道的结构有初步的了解。学生在之前的英语学习中也接触过一些基本的段落写作和记叙文写作。 2. What I want to know 学生希望了解新闻报道的具体写作格式和语言特点，想知道如何用英语准确、规范地写一篇关于文化遗产保护的新闻报道，包括如何拟标题、如何写导语、如何组织主体内容等。 3. What I learned 学生将掌握新闻报道的基本结构和语言特征，能够运用所学知识独立完成一篇关于文化遗产保护的新闻报道。 教学目标 1. 学习理解：通过阅读关于敦煌莫高窟数字化保护的新闻报道，获取并梳理新闻报道的主要内容信息。 2. 学习理解：通过结构分析和语言聚焦，识别并归纳新闻报道的文体结构（标题、导语、主体、结尾）和语言特征（报道性动词、直接引语、时态等）。 3. 应用实践：通过小组讨论和仿写练习，运用与文化遗产保护相关的主题词汇和新闻报道的典型句型进行表达。 4. 迁移创新：综合运用本课所学，独立完成一篇关于某人或某团体保护文化遗产事迹的新闻报道。 教学重难点 教学重点 1. 引导学生掌握新闻报道的基本结构（标题—导语—主体—结尾）和语言特征。 2. 帮助学生梳理和运用与文化遗产保护相关的主题词汇与表达。 教学难点 1. 学生能够在新语境中模仿新闻报道的结构和语言特征进行独立写作，并恰当运用定语从句等目标语法结构。 2. 理解新闻报道中“时间—事件”叙事特征，并在写作中合理运用。 教学资源 课件PPT、黑板、白板、学生学案 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 教师展示一些敦煌莫高窟的图片，提问：What do you know about the Mogao Caves? Why are they important? 2. 追问：How can we protect such cultural heritage in modern times? 3. 引出本课主题：Today we are going to read a news report about how digital technology helps protect the Mogao Caves, and then write our own news report. ●通过图片创设情境，激活学生关于莫高窟和文化遗产保护的已有知识，激发学习兴趣，自然过渡到阅读环节。 5min Activity 2 Pre-writing ● Reading for the main idea 1. 学生根据标题“Promoting Culture Through Digital Images”和图片预测文章中心内容，回答：What is the news report mainly about? 2. 学生细读文本，完成以下问题： - What are the researchers and scientists trying to do? - What modern technology are they using? - Why are so many people interested in the Mogao Caves? - What do you think of the researcher’s opinion in the last paragraph? ● Reading for the structure 1. 教师引导学生再次阅读文本，找出新闻报道的四个组成部分： - 标题(Headline) ：Promoting Culture Through Digital Images - 导语(Lead) ：Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists...（交代who, what, where, when, why） - 主体(Body) ：第二、三段——具体细节、背景信息、直接引语 - 结尾(Ending) ：最后一段——总结意义 2. 语言聚焦活动： - 找出文中的导语 - 找出文中的直接引语（Direct quote）并讨论其作用 - 找出文中表示解释的表达 - 找出文中表示比较/对比的表达，如：Today, the caves are just as interactional as they were... ●通过任务型阅读，帮助学生获取文本关键信息，理解新闻报道的主要内容。 ● 通过结构拆解和语言聚焦，帮助学生深入理解新闻报道的文体特征，为写作搭建支架。 ● 帮助学生完整掌握定语从句的关系词体系，理解关系代词与关系副词的本质区别（在从句中充当的成分不同）。 15min Activity 3 While writing 1. 教师呈现写作任务：假设你是校英语报记者，你得知学校一群青少年正在采取行动保护当地的文化遗产。请你用英语写一篇新闻报道。 2. 教师提供写作素材（采访记录要点）： - Who: a group of high school students - What: take photos of old buildings, interview elderly people, give speeches on heritage protection - Where: in the local city - When: since last summer - Why: to raise awareness of cultural heritage protection 3. 学生小组讨论：根据新闻报道的结构，如何组织这些素材？ - 标题怎么拟？ - 导语写什么？（5W要素） - 主体分几段？每段写什么？ - 结尾怎么写？ 4. 学生根据讨论的写作计划和课堂所学，独立完成新闻报道的初稿。 ●通过写作情景设置和素材组织讨论，帮助学生将结构知识转化为写作计划，降低写作难度。 ●学生运用所学结构和语言进行独立写作，实现语言输出。 40min 应用实践 Activity 4 Post-writing 1. 选取2-3位学生展示自己的新闻报道（实物投影或朗读）。 2. 师生共同评价（从结构完整性、语言准确性、内容充实度三个维度）。 3. 学生根据评价反馈进行同伴互评和自我修改。 ●通过展示与评价，帮助学生发现优点与不足，促进写作能力的提升。 10min Activity 5 Summary 1. 结构方面：新闻报道由哪四个部分组成？（标题—导语—主体—结尾）各部分分别写什么？ 2. 语言方面：新闻报道常用哪些语言特征？（报道性动词、直接引语、定语从句、一般现在时/现在完成时等） 3. 内容方面：写一篇关于文化遗产保护的新闻报道，可以从哪些角度入手？ ●通过师生问答和思维导图板书，引导学生自主归纳，而非直接给出结论。 5min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●引导学生进行自我反思和同伴互评，培养元认知能力;帮助学生及时了解自己的学习效果，为课后查漏补缺提供方向。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 1. 基础巩固作业（必做）： 根据课堂写作的同伴反馈和教师点评，修改完善自己的新闻报道，誊写工整后提交。 2. 拓展类作业（选做）： 选择一处你家乡的文化遗产（如古建筑、传统技艺、历史遗址等），通过查阅资料或实地走访，用英语写一篇80-100词的新闻报道，介绍该文化遗产的现状及保护情况。 ●通过写作练习以及仿真采访，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 B2 Unit 1 Cultural Heritage Reading for Writing HEADLINE → 简短精炼，概括核心内容 LEAD → 第一段/第一句，交代5W (who, what, where, when, why) BODY → 具体细节、背景信息、直接引语 ENDING → 总结意义或展望 Language Features: • Reporting verbs: say, explain, tell... • Direct quotes: “...” said sb. • Relative clauses: ...which/ who... • Tenses: 一般现在时 / 现在完成时 教学反思 优点： 本节课以读促写，通过结构清晰的阅读文本为学生搭建了充分的写作支架，教学过程遵循“理解—分析—准备—写作—评价”的写作流程，层次递进，学生参与度高。 不足： 部分学生在独立写作环节对定语从句的运用还不够熟练，主体部分的细节展开不够充分；课堂时间有限，未能让更多学生展示作品。 改进： 后续教学中可增加更多定语从句的专项练习；在写作准备环节提供更详细的写作提纲和句型库；可考虑将写作任务提前布置，让学生在课前进行初步构思。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $