1.6《观察水中的微小生物》教学设计-2026-2027学年五年级科学上册教科版

秋季学期教科版小学五年级科学 上册第一单元《观察水中的微小生物》精品教学设计 卷首语：清澈的溪水、池塘里的水看起来干干净净，可在微观世界里，水里却是一个热闹非凡的“小小王国”。有游动的草履虫、变形虫、鼓藻、水蚤……这些肉眼看不见的微小生物，我们把它们叫做微生物。微生物体型微小，结构简单，大多生活在水中，依靠显微镜才能发现它们的踪迹。今天这节课，我们将学习采集水样、制作水的玻片标本，熟练运用光学显微镜观察水中微小生物，认识几种常见的水中微生物，了解它们的外形特点和运动方式。在观察、记录、研讨的过程中，继续练习显微镜规范操作，感受微生物世界的奇妙，知道微生物也是生物，具有生物的共同特征，树立尊重生命、爱护水环境的意识！ 一、基本教学信息 授课年级：五年级 教材版本：2026秋季教科版小学五年级科学上册 课题：第一单元《观察水中的微小生物》 课时：1课时（40分钟） 课件总张数：31张 学情分析：学生在前一课已经学会光学显微镜的规范操作，掌握安放、对光、上片、调焦、观察五步操作流程，知道显微镜成倒立放大的像，能够制作洋葱表皮细胞玻片标本。但是观察游动的微生物和观察静止细胞标本差别很大，学生容易遇到很多新困难：微生物一直在游动，很难持续观察；水样杂质多，视野杂乱；不知道怎样减慢微生物的运动速度。学生存在认知误区：微生物都很小，都对人体有害；水里干净就没有微生物；微生物不是生物，没有生命特征。本节课以水样观察实验为主，设置分层作业，落实微生物相关考点，巩固显微镜操作技能，纠正学生错误前概念。 二、教学设计意图 1. 立足单元整体架构，完善微观世界探究链条。本课是本单元显微镜操作的应用拓展课，承接《用光学显微镜观察》《观察细胞》，从观察静态的植物细胞，转向观察动态、鲜活的微生物，让学生体会显微镜更多的应用场景，完成“认识放大镜—简易显微镜—光学显微镜—观察细胞—观察微生物”完整学习路径，落实单元“借助工具探索微小世界”的核心主题。 2. 三层梯度习题设计，分层落实评价目标。基础巩固聚焦微生物概念、常见微生物名称、玻片制作要点，面向全体学生，夯实基础；能力提升侧重实验操作辨析、微生物特征判断，针对高频易错点设计题目，突破认知误区；拓展拔高设置探究情境题，引导学生思考实验改进方法、辨析微生物和人类的关系，培养学生辩证思维与实验优化能力，习题紧扣课本，适配单元检测，含金量高。 3. 落实科学核心素养，渗透生命与环境教育。通过采集水样、制作水样玻片、显微镜观察鲜活微生物，持续训练学生显微镜操作、如实绘图记录的探究能力；在研讨交流中归纳微生物作为生物的共同特点；引导学生辩证看待微生物，知道微生物有有益也有害，同时意识到水体环境影响微生物生存，树立保护水资源的意识。 三、教学目标 1. 科学观念：水中生活着很多微小生物，叫做微生物；微生物具有生物的特征，会运动、需要营养、能繁殖、对外界刺激有反应；认识草履虫、鼓藻、变形虫、水蚤等常见水中微生物；可以在水样中加入脱脂棉纤维，减慢微生物运动速度，方便观察。 2. 科学探究：能够制作水样玻片标本；熟练使用光学显微镜寻找、观察水中微小生物；能够画出观察到的微生物外形，记录它的运动特点。 3. 科学思维：能够区分水中杂质和微生物；能够根据观察到的现象判断物体是不是生物；分析观察失败的原因，提出改进办法。 4. 态度责任：体会微生物世界的奇妙；知道微生物和人类关系复杂，有利也有害；实验结束妥善处理水样，爱护水环境，养成规范使用显微镜的习惯。 四、教学重难点 重点：认识常见水中微生物；知道微生物具备生物的基本特征；学会制作水样玻片，利用脱脂棉纤维控制微生物运动。 难点：在显微镜下找到不断游动的微生物；区分微生物和水中杂质；理解微生物也是生物。 五、教学准备 教师：光学显微镜、池塘水样、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、课件、微生物高清图片、操作示范视频、实验记录单 学生分组材料：显微镜、水样、滴管、玻片、脱脂棉纤维、记录纸、铅笔 六、教学过程（40分钟） （一）复习导入，提出问题（5分钟，课件1-5） 1. 复习提问：光学显微镜的操作步骤是什么？制作洋葱表皮玻片标本时，标本需要满足什么条件？ 学生回顾：安放、对光、上片、调焦、观察；标本要薄而透明。 2. 谈话激趣：我们之前观察的洋葱表皮细胞是静止的。池塘、水沟里的水看起来清清亮亮，水里有没有我们看不见的生命体？它们会不会动？ 学生猜想交流。 3. 揭示课题：今天我们利用显微镜，一起来《观察水中的微小生物》，寻找水里活着的微小生命。板书课题。 （二）研讨：水样玻片怎么制作（9分钟，课件6-14） 1. 教师出示池塘水，提问：直接滴一滴水在玻片上观察，会遇到什么麻烦？ 学生猜想：微生物游得太快，一下子就跑出视野，看不清样子。 2. 介绍解决办法：加入少量脱脂棉纤维，棉丝会阻挡微生物，减慢它的运动速度，方便我们观察。 3. 教师示范水样玻片制作步骤： ①擦：纱布擦拭载玻片、盖玻片； ②滴：用滴管在载玻片中央滴一滴池塘水； ③放：放少量撕碎的脱脂棉纤维； ④盖：盖玻片一侧先接触水滴，缓缓放下，减少气泡； ⑤吸：多余水分用吸水纸吸走，防止水分太多微生物游动过快。 4. 温馨提示：滴管不要对着人；实验结束水样不要随意倒掉；不能随便采集不明污水。 （三）分组实验，显微镜观察微生物（16分钟，课件15-25） 1. 回顾显微镜操作要点，强调先用低倍物镜寻找目标。 2. 学生分组制作水样玻片，进行观察，教师巡视指导。 指导要点：耐心缓慢调焦；区分杂质、气泡和微生物；微生物有固定外形，会自主运动；杂质形状不规则，不会自己游动。 3. 学生观察，在记录单上画出看到的微小生物。 4. 交流汇报观察发现： 教师出示图片，对照认识常见微生物：草履虫像草鞋、鼓藻是对称的单细胞藻类、变形虫外形会变化、水蚤有外壳。 5. 研讨核心问题：这些微生物是生物吗？你找到哪些证据？ 小结：它们会运动、需要营养、能繁殖、对外界刺激做出反应，所以微生物属于生物。 （四）拓展研讨，课堂总结（10分钟，课件26-31） 1. 研讨交流：微生物和我们人类有怎样的关系？ 引导学生辩证认识：有益微生物可以帮助发酵、净化污水；有害微生物会让人生病、引发水体变质。不是所有微生物都有害。 2. 师生共同梳理本课知识点： ①水中有很多微小生物，统称微生物； ②加脱脂棉纤维，可以减慢微生物运动，便于观察； ③草履虫、鼓藻、变形虫、水蚤是常见水中微生物； ④微生物具备生物的基本特征； ⑤微生物对人类有利也有弊。 3. 拓展延伸：微生物无处不在，空气、土壤、人体中都有微生物，下节课继续探索。 七、分层梯度课堂作业（高分含金量三层题库） ★基础巩固（全员必做） 1. 填空题 （1）水里那些用显微镜才能看见的微小生命体，我们称为______。 （2）观察游动的微生物时，在水滴里加入少量______，可以减慢微生物的运动速度。 （3）我们认识的水中微生物有______、鼓藻、变形虫、水蚤。 2. 判断题 （1）微生物太小，没有生命，不属于生物。（ ） （2）制作水样玻片时，盖玻片要慢慢放下，减少气泡。（ ） （3）所有微生物都会伤害我们的身体，都是有害的。（ ） ★★能力提升（中等生选做） 1. 选择题 （1）草履虫的外形看上去像（ ） A.草鞋 B.小圆球 C.小树枝 （2）下面不属于生物特征的是（ ） A.会自己运动 B.不会变化、不需要营养 C.能繁殖后代 2. 简答题：观察水中微生物时，为什么优先选用低倍物镜寻找目标？ ★★★拓展拔高（优等生选做） 探究思考题：小红制作好水样玻片，规范完成显微镜对光，视野里有很多杂质，但是一直找不到微生物，请你写出三条可能原因以及对应的改进方法。说一说，我们能不能直接用自来水观察微生物，为什么？ 八、参考答案与详细解析 ★基础巩固 1. 填空题 （1）微生物 解析：本课核心概念，课本基础识记点。 （2）脱脂棉纤维 解析：控制微生物运动的常用方法，高频考点。 （3）草履虫 解析：水中最典型的单细胞微生物。 2. 判断题 （1）× 解析：微生物会运动、需要营养、能够繁殖，具备生物特征，属于生物。 （2）√ 解析：和细胞玻片制作要求一致，防止气泡遮挡观察。 （3）× 解析：微生物有利有弊，酵母菌、有益菌对人类有帮助。 ★★能力提升 1. 选择题 （1）A 解析：草履虫外形像草鞋，课本识记内容。 （2）B 解析：生物需要营养、能够生长繁殖、对外界刺激有反应。 2. 简答题参考答案：低倍物镜视野更大、光线更亮，更容易在水样里找到游动的微生物；找到微生物之后，再换高倍物镜观察细节，不容易错过目标，操作难度更低。 ★★★拓展拔高 参考答案： 1. 找不到微生物原因和改进： ①采集的水样里面微生物很少，可以更换池塘或者水沟里富含微生物的水样； ②脱脂棉纤维放太多，遮挡住微生物，减少棉纤维用量； ③微生物游动速度太快，一瞬间移出视野，适当吸走多余水分。 2. 一般很难用自来水观察到微生物：自来水经过消毒杀菌处理，里面绝大多数微生物已经被杀死，数量极少；池塘水、自然积水里面微生物更加丰富，适合观察。 九、板书设计 观察水中的微小生物 ✅ 名称：微生物（微小生命体） ✅ 玻片小技巧：加脱脂棉纤维 → 减慢运动 ✅ 常见微生物：草履虫、鼓藻、变形虫、水蚤 ✅ 生物证据：会运动、要营养、能繁殖 ✅ 微生物和人类：有利、有害 ✅ 区分：微生物 ≠ 水中杂质 十、教学反思 本节课是一节趣味性很强的观察实验课，学生对寻找会动的微生物充满好奇心，参与热情很高。但是课堂上暴露出不少难点：很多学生好不容易找到微生物，很快因为微生物游走、调焦不及时丢失目标；学生容易把气泡、泥沙杂质当成微生物；不少学生根深蒂固认为微生物全部是有害的，很难建立辩证看待微生物的观念。同时，部分学生显微镜操作熟练度不足，耗费大量时间在调焦找像上。 后续教学中，可以提前准备微生物永久装片作为备用材料，避免水样效果不好影响课堂；增加杂质、气泡、微生物对比图片，强化区分训练；多结合生活实例，比如面包发酵、酸奶制作，帮助学生认识有益微生物，破除“微生物都有害”的错误认知。 学科网（北京）股份有限公司 $