1.6 观察水中的微小生物 教学设计 2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦观察水中微小生物，通过“清澈河水是否有微生物”的问题导入，衔接前5课显微镜操作与静态观察基础，以制作临时装片（滴、盖、吸）和低倍镜找目标等步骤搭建学习支架，实现从静态到活体观察的过渡。 特色在于以探究实践为主线，通过微课辅助分步演示装片制作，结合动态观察记录微生物特征，研讨环节用生命特征判断生物、联系饮水安全等问题，培养科学思维与态度责任，提升学生观察操作能力，为教师提供清晰教学流程与实用辅助资源。

第六课《观察水中的微小生物》教学设计 【教材分析】 本课是教科版小学科学五年级上册“微小世界”单元的第6课，是在学生已经掌握光学显微镜操作、认识细胞结构的基础上，进一步将观察视野从“生物体的组织”拓展到“水体中的活体微生物”。前5课学生主要观察静态的玻片标本（细胞、纤维等），而本课学生将首次接触活的、运动的微小生物，这对学生的观察能力、判断能力和科学观念都提出了新的挑战。 教材聚焦环节直接提出问题“要观察河水中是否有微生物，我们可以采取什么方法”，引导学生思考取样和观察方案。探索环节安排两个紧密衔接的活动：首先是制作玻片标本（滴水、盖片、吸去多余水分），这是本节课的关键操作技能；其次是用光学显微镜观察水中的微小生物，寻找生命活动的迹象。研讨环节围绕“是否为生物”“干净水能否饮用”“空气和土壤中是否有微生物”三个问题展开，引导学生运用生命特征来判断，并建立微生物分布广泛的认识。拓展环节介绍了电子显微镜，将人类的观察极限进一步延伸。 本课是学生从“观察死细胞”走向“观察活生命”的关键转折，也是将微观世界与日常生活建立联系的重要契机。 【学情分析】 经过前5课的学习，学生已经能够比较熟练地使用光学显微镜，对细胞的形态结构有了初步认识。学生已经习惯了观察制备好的永久玻片标本，但从未自己动手制作过临时玻片标本，对“滴、盖、吸”的操作流程缺乏经验。制作临时装片时容易产生气泡，盖盖玻片时容易压碎标本，这些精细操作对五年级学生来说具有一定难度。 在认知层面，学生对“微生物”已有一些模糊的印象，但往往将“微生物”等同于“细菌”或“脏东西”，缺乏对微生物多样性和生命活动的认识。许多学生潜意识里认为“看起来干净的水就是没有微生物的”，这一前概念需要通过观察来打破。此外，学生对“生物的判断标准”虽有模糊认知，但尚未形成系统的判断框架，需要在本课中通过研讨来建构。 在情感态度上，学生对观察“活的东西”充满好奇和期待，但也可能因为水中微生物运动速度快、个体小而产生观察挫败感。教学中需要提供清晰的观察方法指导，降低操作难度，保护学生的探究热情。 【教学目标】 科学观念 1.知道水中、空气中和土壤中都有微生物存在，微生物在自然界中分布广泛。 2.理解微生物是生物，具有生命活动的基本特征（运动、摄食、繁殖等）。 科学思维 1.能基于显微镜下的观察证据，运用生命特征判断水中微小物体是否为生物。 2.能通过推理和已有知识，推测空气中和土壤中是否存在微生物。 探究实践 1.能规范制作水滴玻片标本，避免产生气泡。 2.能用光学显微镜观察水中的微小生物，在视野中追踪运动中的生物并记录其形态和行为。 3.能用图文方式记录观察到的微生物特征，并标注其生命活动表现。 态度责任 1.在观察活体微生物的过程中感受微观生命世界的奇妙，增强保护水资源的意识。 2.养成严谨操作、耐心观察的科学态度，体验科学探究的乐趣。 【教学重难点】 重点：规范制作临时玻片标本；用光学显微镜观察水中的微小生物，记录其形态与生命活动。 难点：准确判断水中微小物体是否为生物（依据生命特征区分生物与非生物）；在视野中追踪运动速度较快的微小生物。 【教学准备】 学生材料：光学显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、吸水纸、河水或池塘水样、实验记录单、彩色铅笔。 教师材料：教学课件、光学显微镜（演示用）、河水水样（、制作玻片标本的微课视频。 【教学过程】 （一）聚焦：提出问题，明确任务（5分钟） 教师出示一瓶清澈的河水，提问：“同学们，这瓶水看起来非常干净。如果我们想知道河里到底有没有肉眼看不见的微小生物，可以采取什么方法呢？” 学生自由发言：用显微镜观察、把水放在显微镜下看、先制作标本再观察…… 教师引导：“我们需要借助显微镜来观察。但是，液体里的微生物怎么放到显微镜下呢？今天我们就来学习制作玻片标本，亲眼看看水中到底藏着什么秘密。” 板书课题：观察水中的微小生物。 设计意图：从看似矛盾的现象（清澈的河水≠无菌）切入，激发学生的好奇心，明确本课的任务——用显微镜揭示水中的微观生命世界。 （二）探索：制作标本，观察生命（22分钟） 活动一：制作玻片标本 教师讲解玻片标本的定义：“玻片标本是将细微的生物体或者从生物体上切取的微小薄片，经过一定处理封存在盖玻片与载玻片之间制成的标本。今天我们制作的是临时玻片标本——直接用河水水样制作，可以观察活的微生物。” 教师分步演示并指导学生操作（配合微课视频）： · 第一步：滴一滴清水——用滴管轻轻滴一滴水样在载玻片的中央。（强调：不要太多，一滴即可） · 第二步：盖上盖玻片——用镊子夹起盖玻片，使盖玻片的一边先接触水滴，然后缓缓倾斜放下，以防止产生气泡。 · 第三步：吸去多余水分——用吸水纸在盖玻片的边缘吸去多余的水分，使标本更加平整清晰。 学生分组操作，制作自己的水滴玻片标本。教师巡视指导，重点关注盖盖玻片的方法，帮助学生减少气泡。 设计意图：临时装片制作是本节课的操作核心，通过分步演示、微课辅助和巡视纠错，确保学生掌握“滴水—盖片—吸水”的规范流程，为成功观察打下基础。 活动二：光学显微镜下观察微小生物 教师布置任务：“现在大家已经制作好了玻片标本，接下来请用光学显微镜观察。注意寻找视野中会动的小东西，它们可能就是我们要找的微生物！” 教师提示观察要点： 先用低倍镜寻找目标，发现运动的物体后可以换高倍镜观察细节。 注意观察它们的外形、运动方式、颜色等特征。 如果生物移动太快，可以轻轻移动载物台追踪，或者用吸水纸吸去一点水分降低其运动速度。 学生分组观察水样中的微小生物，记录其形态和行为特征。教师巡视指导，帮助学生找到微生物并稳定观察。 观察结束后，教师组织各小组展示绘制的微生物图像，描述它们是如何运动的。 设计意图：通过真实的活体观察，让学生亲眼见证水中微生物的存在和生命活动，为后续的研讨提供感性基础。同时锻炼学生在动态视野中追踪目标的观察能力。 （三）研讨：证据推理，概念深化（10分钟） 教师组织全班交流，提出研讨问题： 1. 我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？ 学生基于观察回答：有的会游动、有的会变形、有的结构复杂……所以它们是生物。不动的一些颗粒、碎片不是生物。 教师引导学生归纳判断标准：生物具有生命活动（如运动、进食、繁殖、对外界刺激有反应等）。显微镜下能观察到这些特征的微小物体，就是微生物。 2. 看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说一说理由。 学生回答：不能直接喝，因为看起来干净的水里可能有很多看不见的微生物，有些微生物会让我们生病。 教师补充：水中除了我们看到的这些无害的微生物，还可能有致病细菌、病毒和寄生虫。所以即使是看起来很干净的水，也必须经过消毒处理（如煮沸、净化）才能饮用。 3. 我们已经知道水中有很多微生物。空气中和土壤中有微生物吗？说一说理由。 学生推测：空气中有，因为灰尘里有细菌；土壤中有，因为腐烂的树叶里有微生物分解。 教师总结：微生物在自然界中分布极为广泛——水里、空气里、土壤里，甚至我们的身体里都有微生物。它们虽然肉眼看不见，却在生态系统中扮演着重要的角色（如分解者）。 设计意图：三个研讨问题层层递进，从“判断生物”到“饮水安全”再到“微生物分布”，既深化了对微生物的认识，又密切联系生活实际，体现了科学与生活的融合。 （四）拓展：微观世界的极限——电子显微镜（3分钟） 教师展示电子显微镜的图片和病毒、原子等图像：“光学显微镜虽然能让我们看到细胞和微生物，但有些更小的东西——比如病毒、分子、原子——光学显微镜就无能为力了。为了观察更小的物体，人们又研制出了电子显微镜。电子显微镜可以将物体的图像放大几百万倍，让我们看到了病毒的模样，甚至看到了原子！显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微观世界。” 课后任务：请同学们课后查阅资料，了解电子显微镜和光学显微镜有什么不同，下节课和大家分享。 设计意图：将观察工具的发展延伸至电子显微镜，让学生感受科学技术的不断进步，为后续可能的拓展学习埋下伏笔，同时呼应单元主题“微小世界”。 【教学流程图】 【板书设计】 【实验记录单】 学科网（北京）股份有限公司 $