1.3 地球的历史 教学设计-2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一

教学设计

课题

人教版高中地理必修一第一章第三节地球的历史

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

一、单元与课时定位：人教版必修一第一章第三节，教材第14页起。前两节讲的是“地球在哪儿、太阳给了什么”，这一节把镜头拉到时间轴上——46亿年里地球自己经历了什么。1课时，两目：“化石和地质年代表”是工具，“地球的演化历程”是内容，工具不掌握，内容只能背，所以前目的时间不能省。
二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：工具这一头，教材给了两条判据——地层具有时间顺序，沉积岩一般先沉积的在下、后沉积的在上；同一时代的地层往往含有相同或相似的化石，越古老的地层含有越低级、越简单的生物化石。据此可以对比两地地层（图1.23的A、B两地思考题），并引出地质年代表（图1.24，宙—代—纪三级，46亿年压缩为一天的点子很好用）。内容这一头是四个阶段：前寒武纪约占地球历史的90%，蓝细菌通过光合作用制造氧气、大气成分改变，真核与多细胞生物出现，是重要成矿期；古生代“海洋无脊椎动物—鱼类—两栖类—爬行类”依次登场，蕨类繁盛成煤，末期约95%物种灭绝；中生代是爬行动物的时代，恐龙在侏罗纪白垩纪大繁盛，裸子植物兴盛，也是主要成煤期，末期恐龙等灭绝；新生代被子植物繁盛、草原扩大、哺乳动物快速发展，第四纪出现人类，并有数次冷暖交替。功能价值在于训练“用证据（地层、化石）推断时间与环境”的推理方式，这是地理学最典型的间接认识方法。
三、蕴含的正确价值观念：“地球的历史”这门学问最近两年还在不断被改写。2025年我国科研人员在福建政和发现新的鸟类化石“政和八闽鸟”，其尾椎减少、具有愈合的尾综骨，把现代鸟类身体构型的出现时间向前推进了近2000万年；同年，云南楚雄的吴氏武定龙被确认为东亚已知最古老的蜥脚型类恐龙，把中国恐龙动物群的化石记录推到距今约2亿年前的早侏罗世最早期（来源：中国科学院古脊椎动物与古人类研究所，2025年12月新华社报道）。这些发现说明：教材上的年代表不是刻在石头上的定论，而是随新化石不断修正的认识。这一点比记住“侏罗纪有恐龙”重要得多。
四、与已学内容的关联：上一节讲“煤、石油是地质历史时期生物固定并积累的太阳能”，本节正好回答“哪些时期成了煤”——古生代的蕨类森林与中生代的裸子植物，两节在这里接上；第一节的“地球是一颗普通又特殊的行星”，本节从时间维度补上“特殊在哪里”——生命从无到有、从海洋到陆地、从简单到复杂；本节的地层与化石方法，是第四节“圈层结构”中“用地震波推断内部”的同类思维（都是靠间接证据推断不可直接观察的对象），两节可以对照着讲。

2.学习者分析

一、已有学习经验与知识储备：学生从小学科学、初中生物和科普读物里知道恐龙、三叶虫、寒武纪大爆发，能说出“侏罗纪”“白垩纪”这些词；见过化石图

片，参观过自然博物馆或看过恐龙纪录片；知道地球年龄约46亿年。
二、学科能力水平：能背几个纪的名称，但排不出顺序，尤其分不清“古生代”与“中生代”谁在前；知道“化石能说明年代”，却讲不出“为什么越古老的地层化石越低级简单”这一层推理；对地质年代表的“宙—代—纪”三级结构没有概念，常把“代”和“纪”当同级；对“95%物种灭绝”“6500万年前恐龙灭绝”这类数字记得住，但说不清灭绝与地层界线的关系。
三、兴趣与需求：对恐龙、化石、灭绝事件兴趣极高，愿意讨论“恐龙为什么灭绝”；对“人类只有几百万年，地球有46亿年”这类对比有震撼感；对记忆大量纪名与年份容易抵触，需要可抓的线索。
四、发展需求与发展路径：从“记名称”走到“会用证据推时间”，路径是读地层—找化石—排顺序—填年代表。
五、学习本课时可能碰到的困难：一是把地层“下老上新”当成绝对规律，不知道地层可能倒转或缺失；二是把“同一时代地层含相似化石”反过来用错，认为“化石一样就一定是同一时代”；三是年代表三级单位混用，把“寒武纪”说成“寒武代”；四是对“前寒武纪占90%”缺乏时间感，以为古生代之后才是地球历史的主体；五是把四次大事件（生命出现、寒武纪大爆发、古生代末期大灭绝、恐龙灭绝）的先后顺序搞乱。

3.学习目标及核心素养指向

1.（地理实践力）学生能依据“下老上新”的地层顺序与“同代地层含相似化石”的判据，对比图1.23中A、B两地地层，判断哪些地层属于同一时代，并推测两地地层差异的可能原因。
2.（综合思维）学生能说出地质年代表中宙、代、纪的层级关系，并把寒武纪、侏罗纪、第四纪等放入正确的代，说明显生宙与前寒武纪的划分依据（硬体生物大量出现）。
3.（区域认知）学生能按时间顺序说出前寒武纪、古生代、中生代、新生代四个阶段的主要生物类群与海陆格局变化，指出各阶段的成煤期与两次大灭绝。
4.（人地协调观）学生能结合政和八闽鸟（2025年）与吴氏武定龙（2025年）等新发现，说明化石证据如何修正人类对演化时间的认识，并解释“地质年代表为什么会调整”。

4.学习重点难点

学习重点：地层与化石的判读方法；四个演化阶段的代表生物与主要事件。突破策略：地层这一头用图1.23的A、B两地对比做“连线题”，让学生在两张剖面之间画虚线找同时代地层，画得出就说明判据用上了；演化这一头不用年代表硬背，改成“一条时间轴＋四张卡片”，每张卡片只写三样东西：代表生物、海陆变化、一句“为什么重要”。 学习难点：建立46亿年的时间尺度感，以及理解“宙—代—纪”的嵌套关系。突破策略：时间尺度用教材自带的办法——把46亿年压缩成一天24小时，让学生算寒武纪大爆发（5.41亿年前）对应几点、恐龙灭绝（6600万年前）对应几点、人类出现（约300万年）对应几点，算完会发现

人类只在最后几秒，这个冲击比任何描述都强；层级关系用括号嵌套图当场画，画错就看得见。

5.教学策略选择与设计

教法：情境教学、证据推理、图表分析、时间轴建模、卡片归类、小组竞答

学法：读图连线、时间换算、卡片排序、年代表填注、同伴互评

6.学习活动设计