1.3地球的历史——地馆拾光 教学设计-2026-2027学年高中地理人教版必修一

该高中地理教学设计聚焦“地球的演化史”核心知识点，以江西省地质数字博物馆情境导入，AI智能人物引导学生通过VR观察展厅、DeepSeek查询资料整理“地球演化档案”，承上启下梳理地球不同阶段演化脉络，为自然地理学习奠定基础。 特色在于融合综合思维、地理实践力和人地协调观，如VR全景观察古生物化石提升实践感知，分析生物演化与环境变化关联培养综合思维，通过地球历史感悟树立人地协调观，助力学生直观理解，为教师提供系统教学支架与多元评价体系。

学科网（北京）股份有限公司 目录 第一部分 ：课程信息 3 第 二部分 ：课标解读 3 第三部分：教材分析 3 第四部分： 学情分析 3 第五部分：教学 目标 4 第六部分：教学重难点 4 第七部分：教法 、 学法及教具 4 第八部分：教学过程 4 第九部分：教学评价 10 第十部分：教学总结与反思 11 《地馆拾光》 教学设计 第一部分：课程信息 授课内容 地球的演化史 教材 2019 沪教版高中地理必修第一册第一章第三节第二课时 课程类型 新授课 授课时长 40 分钟 学科 地理 授课年级 高一 第 二部分：课标解读 【课标要求】 《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对“ 地球的演化史” 内容要求为：“运用地质年代表等资料， 简要描述地球的演化过程。” 【课标分析】 运用“ 地质年代表 ”等资料指出教学过程中学生要会使用地质年代表，使用时可以只选取较大的地质年代单位 ，如“ 宇（宙）”“界（代）”“ 系（纪）”。“描述 ”一词指出 了教学过程中应锻炼学生地理语言的表达能力，能够针对地理过程运用文字或语言来进行表达 ，因 此，在教学过程中应为学生提供“ 描述 ”的机会 。“地球的演化过程 ”指地球在不同时期的更替过程， 包括距今的年份 、地球海陆演化情况 、地壳运动的情况 、古生物情况等 。描述“ 地球演化过程 ”需要学生在描述中突出地球的时空变化过程， 注重动态发展的内容和年代间的转换 ，对学生的时空综合思维能力提出了较高的要求。 第三部分 ：教材分析 【位置分析】 “ 地球的演化史 ”选自 2019 沪教版高中地理必修第一册第一章第三节第二课时，是了解“ 宇宙中的地球”时将视角从宏观转向地球自身的一节，是对地球形成整体认知的重要组成部分。本章节主要讲述了地球的演变过程，适当扩充了地理科学知识，发挥承上启下的作用 。通过该章节的学习 ，学生能初步形成地理知识体系和时空尺度观念， 为后续自然地理的学习奠定基础。 【内容分析】 教材利用地质年代表让学生在描述地球的演化历程时有了时间刻度和演化线索，逐步使学生明白地球的演化过程中生物从简单到复杂 、从低级到高级进化 、海陆变迁、矿产的形成等地理事物有其动态过程和发展规律。教材中的照片 、古生物及其生存环境复原图较多 ，图片形象直观，有助于引起学生注意，激发学生学习兴趣， 降低学习难度。 第四部分： 学情分析 【授课对象】 江西师范大学附属中学高一年级学生 【具体分析】 在知识基础上 ，高一学生通过课外读物 、科普等方式对化石 、恐龙等相关知识有一定了解，但地球的历史中含有较多专业概念和专属名词，仅靠对教材的学习难以形成系统知识。在认识水平上，学生的心理认知结构和水平趋于成熟，具有一定的自 主性和独立性，但仍处于具象思维向抽象思维的过渡阶段 。此外 ，高一学生具备一定的认图识图能力，具备合作探究意识和热情，但动手实践能力通常较差 ，生活体验单 一，分析复杂 、真实问题的能力仍显不足，核 心素养仍有较大的提升空间 。这就要求教师要善于营造合适的、贴近学生生活的主题教学情境，通过一系列问题引导学生深入挖掘地理教材，思考地理现象背后所蕴含的地理知识及地理原理，并在教材挖掘及教材知识点联结过程中使学生形成知识网络。 第五部分 ：教学 目标 基于以上分析 ，确定“ 地球的演化史” 的教学 目标为： （1） 结合地质年代表等图像资料， 掌握地球不同演化阶段的地壳运动特点 、 生物演化特征 、成矿规律 ，以及距今年份等；分析生物演化与环境变化的关联，培养多要素关联分析能力 。（综合思维） （2）对比不同地质时期的海陆格局 、 大气环境及生物分布的差异，理解不同地质阶段的区域环境特征 。（区域认知） （3） 通过操作 VR 技术观察展厅展品 、使用 DeepSeek 查询资料 、 完成任务卡贴卡等实践活动，提升对地质现象的直观感知能力 。（地理实践力） （4） 通过漫长的地球历史感悟人类的渺小及人类文明存在的短暂 ，建立协调的人地关系， 实现可持续发展 。（人地协调观） 第六部分 ：教学重难点 【教学重点】 学会运用地质年代表等资料， 简要描述地球的演化过程。 【教学难点】 识记不同地质年代的地球环境及古生物的特点。 第七部分 ：教法 、 学法及教具 【教法】 活动探究法 、 多媒体教学法 【学法】 小组合作探究学习 【教具】 多媒体课件 、 四个长方形透明塑料盒 、 不同颜色的贴纸 、 不同时期动植物卡片 第八部分 ：教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 挑战激趣新课导入 一、创设情境 导入新课（2min） 【简要介绍】 江西省地质数字博物馆是集地学科普、 【观看图片】 观察博物馆常设展厅（矿物岩石、地球 通过观察博物馆矿物岩石 、 古生物化石及各时代地质模 地质成果展示、标本典藏于一体的专业科学类博物馆 。 该 自 然历史博物馆分为四大展厅：前寒武纪展厅 、古生代展厅 、中生代展厅 、新生代展厅。 【情境创设】 AI 智能人物地跃跃 ：“ 同学们好！我是江西省地质博物馆的 AI 守护者地跃跃！ 时空风暴摧毁了本馆的档案系统，所有展厅的时空次序都混乱了，请你们帮助我整理‘ 地球演化档案’！ 任务分为五关，每关我会发布挑战，你们需要观察展厅展品， 利用 DeepSeek 查询资料 ，小组合作解决问题 ，最后生成‘ 演化规律盒 ’哦~ 准备好的话，我们出发吧！” 历 史及化石等） 的展品，如矿物标本、古生物化石（如 4.38 亿年前古鱼化石、晚白垩世暴龙科化石等）及各时代地质模型，识别不同地质时期的典型特征。 型等实物展品， 引导学生从具体的地质遗存中直接获取信息 ，提升对地球演化证据的直观观察与实践感知能力 ；在识别不 同地质时期典型特征的过程中， 帮助学生建立地球不同历史阶段的动态区域认知。 实景分析引导探究 二、新课讲授 观察领会（27min） 1 前寒武纪厅——星火之源 元古密码 第一站是前寒武纪展厅！ 这里有很多“ 地球童年 ”的宝贝~ 【链接进入】 点击 720 云 VR 全景平台官网链接进入江西省地质博物馆前寒武纪展厅全景。 【任务发布】 ①观察动植物图片， 用 DeepSeek 查询“ 这个展厅对应地球历史的哪个时期？ 判断依据是什么？ ”②这个时期地球的地理环境及生物特征有哪些？ 为什么？ ③思考前寒武纪为什么是铁、金等金属的成矿期？ 【观察查询】 ①小组成 员 操作VR 观察原始海洋模型和蓝藻化石，直观感知前寒武纪环境与生物特征。 【技术赋能】 利用 DeepSeek 输入问题“这个展厅对应地 球 历 史 的 哪 个 时期 ？ 判断依据是什么？ ”, 记录 AI 生成的答案，结合教材资料回答问题。 【小组讨论】 阅读资料并思考“ 时期划分依据 ”“环境与生物关系 ” 等 问 借助观察原始海洋模型 、蓝藻化石及VR 全景技术，让学生直观感知前寒武纪的地质现象， 为后续分析奠定感性认知基础 ；在此基础上， 引导学生关联环境 、 生物演化与矿产形成等多要素的相互作用， 深化对复杂地质过程的理解； 进而通过对比前寒武纪与显生宙的环境差异，帮助学生建立地球不同阶段的动态发 题。 展观。 实景分析引导探究 2 古生代厅——潮汐之翼 登陆纪元 第 二站是古生代厅！这里有海洋无脊椎动物化石和蕨类植物模型~任务升级！ 【链接进入】 点击 720 云 VR 全景平台官网链接进入江西省地质数字博物馆古生代展厅： 【任务发布】 ①观察四张图片 ，用 DeepSeekAI 识别并标注：它们分别是什么动植物？ 出现在哪个地质年代？ ②有人说爬行动物是从鱼进化而来的，你同意吗？③最重要的成煤时期是哪个时期？ 为什么？ ④此地质年代的海陆格局是怎样的？ ⑤此地质年代是怎么 结束的？ 【技术赋能】 观察动植物模型及 VR 全 景 ， 利 用DeepSeek 搜索， 标注其名称与地质年代。 【小组讨论】 小组讨论“鱼类—两栖类—爬行动物 ”的演化路径，分析海陆环境变化对生物登陆的影响。结合成煤时期特征，推测石炭纪的气候与植被条件；对比古生代早 、 晚期海陆格局图，总结联合古陆的形成过程。 通过分析生物演化 、 环境变化与成煤条件的关联， 培养多要素综合分析能力 。 对比古生代早 、 晚期海陆分布差异， 理解地球不同阶段的区域特征 。 通过观察化石模型 、 使用 VR 技术直观感知地质现象，提升对古生物与环境的实践观察能力 。 通过成煤期分析 ，认识古生代资源对人类发展的支撑作用，树立资源形成与保护的可持续发展意识。 承转过渡 古生代末期，地球生命史上发生了物种大灭绝事件，地球的地理环境发生 了 巨大变化，也迎来了恐龙称霸地球的地质时期。 实景分析引导探究 3 中生代厅——龙裔苍穹 裸子王朝 第三站是中生代厅！这里有霸王龙、翼龙化石~任务更刺激！ 【观察感知】 通过观察化石 、模型及 VR 技术， 提升对中生代生物与 【链接进入】 点击 720 云 VR 全景平台官网链接进入江西省地质博物馆中生代展厅： 【任务发布】 ①用 DeepSeek 查询恐龙在什么地质年代繁盛？ ② 鸟类和哺乳动物什 么 时候 出现？③用 DeepSeek 查询裸子植物为什么在中生代极度繁盛？ ④此地质年代的海陆格局是怎样的？ ⑤此地质年代结束的标志是什么？ 观察展厅 内 的 霸王龙、翼龙化石及裸子植物模型，结合 VR 全景直观感知中生代生物特征。 【技术赋能】 通过 DeepSeek 查询恐龙繁盛时代、鸟类/哺乳动物出现时间等问题， 整理关键信息。 【小组讨论】 小组讨论裸子植物繁盛与气候、环境的关联，分析联合古陆解体对生物演化的影响。总结中生代结束的标志及对后续地球演化的意义。 环境的直观感知和实践观察能力， 关联生物演化 、 环境变化 、植物特征等多要素， 培养跨维度综合分析能力 。对比中生代与古生代 、新生代的海陆格局差异（联合古陆解体—现代海陆雏形），理解地球不同阶段的区域动态特征； 通过了解中生代裸子植物为煤炭形成提供物质基础，认识地质历史对人类资源的支撑作用，树立资源形成与保护的科学意识。 实景分析引导探究 4 新生代厅——灵长之歌 智启新元 第四站是新生代厅！这里有始祖象、始祖马等古生物模型~ 【链接进入】 点击 720 云 VR 全景平台官网链接进入江西省地质博物馆新生代展厅： 【任务发布】 ①大熊猫、大象和七星瓢虫属于哪类动物？ ②风铃草属于哪种植物？ 为什么会出 【观察感知】 观察展厅 内 大熊猫、大象和七星瓢虫模型及风铃草植物标本，结合 VR 全景识别其所属类别。 【技术赋能】 通过查询资料分析新生代哺乳动物、被子植物繁盛的原因。 【小组合作】 小组讨论人类 出 通过观察模型 、标本及 VR 技术， 提升对新生代生物与环境的直观感知和实践观察能力 。 关联生物演化 、植物特征 、环境变化等多要素， 培养跨维度综合分析能力；对比新生代与前地质时代的海陆格局差异， 理解地球演化的动态区域特征 。 通过人类出现与环境适应的分析，认识“ 环境塑 现这类植物？③人类是什么时候、怎么出现的？④此地质年代的海陆格局是怎样的？ 现与环境变化（如第四纪气候波动） 的关联；对比新生代与中 生代海陆格局图，总结现代海陆轮廓的形成过程。 造人类 ”的人地关系，树立尊重自然、适应 自 然的可持续发展意识。 时空演变综合探究 回顾总结知识梳理 三、总结提升：地球演化过程的规律（8min） 【任务发布】 将学生分四组（前寒武纪 、古生代 、中生代、新生代）每组领取一个驿站的任务包（1 篇残缺 日记+4 个任务贴纸）， 小组合作完成四个时期的任务卡，将海陆变迁 、大气环境 、生命演变、成矿时期的卡片贴入对应位置。 【日记叙事】 我踩在烫脚的岩球上，看原始海洋咕嘟冒泡。蓝藻像绿精灵，偷偷吐氧却被铁离子吃掉，堆出红色铁矿层 。21 亿年前氧打赢甲烷，冻出个大雪球，岩层里的叠层石圈 圈，都是它们的氧气账本。”（前寒武纪） 寒武纪海洋炸开生命派对，三叶虫穿盔甲逛街，奇虾举大钳子当海王 。泥盆纪陆地变绿毛怪，裸蕨戳破岩石，两栖动物学走路摔屁股墩。石炭纪雨林高到摸云，落叶压成煤堆， 巨型蜻蜓飞过像小飞机。二 叠纪火山狂喷，96%生命被毒烟灭了，三叶虫化石眼含惊恐 。（古生代） 盘古大陆咔啦裂开，大西洋像小蛇慢慢长 。恐龙称霸海陆空 ，梁龙甩尾像敲鼓，始祖鸟扑棱着半成品翅膀学飞。白垩纪海底菊石转圈圈， 突然天降火球！ 恐龙饿死冷死 ，只剩老鼠大的哺乳动物在灰堆里啃坚果。 （中生代） 印度板块撞出喜马拉雅山，像大地在长 【领取任务】 分四组（对应前寒武纪、古生代、中生代、新生代），每组领取含“ 残缺 日 记+4 个任务贴纸 ”的任务包。 【阅读资料】 阅读 日 记中各时期叙事（如前寒武纪蓝藻产氧 、 古生代成煤、中生代恐龙灭绝、新生代人类活动）； 【提取信息】 从中提取海陆 变迁 、大气环境 、生命演变、成矿时期四要素关键信息（如古生代“雨林高到摸云 ”对应成煤期）。 【完成任务】 将对应卡片分类贴入任务卡，完成各时 分组合作完成四时期任务包（前寒武纪至新生代），结合叙事 日记提取海陆变迁 、 大气环境 、生命演变 、 成矿时期四要素并归类贴卡， 旨在渗透地理核 心 素养： 综合思维 、 区域认知 、 地理实践力 、 人地协调观， 以任务驱动实现知识内化与素养培养。 痘痘 。猛犸象披毛踩雪地， 结果被暖死了。东非古猿砸坚果 ，火花溅亮文明。他们挖煤采油，却在地层里埋了塑料瓶——这算不算人类的未来化石？（新生代） 期地球演化档案整理。 【总结规律】 教师将四个小盒子按时间顺序重叠拼接成动态时间轴， 并总结规律： （海陆变迁） 从原始海洋到联合古陆，再到现代格局，板块运动是根本动力 。（大气环境）无氧→ 有氧→ 氮氧为主，生物光合作用（蓝藻 、植物） 是关键驱动力 。（生命演化）遵循从简单到复杂 、水生到陆生 、低等到高等规律， 重大环境变迁推动物种迭代 。（矿产形成） 前寒武纪以内力作用形成金属矿，古生代—中生代以生物沉积形成煤炭，体现地质作用与生物活动共同塑造资源的特点。 【构建体系】 思考在地球的演化过程中， 海陆变迁、大气环境 、生命演变、成矿时期间存在怎样的联系？ 并构建思维导图。 【教师总结】 地球环境演化中，海陆演化、大气演变、生物演化三者相互作用、协同推进。环境演 化为生物演化提供条件，生物演化反作用于 环境，形成“环境塑造生物—生物改造环境 ”的动态循环，共同推动地球从原始荒芜向生 机盎然的现代生态系统演进。 【仔细观察】 观察教师用 四个小盒子拼接的模型时间轴 ，识别海陆变迁、大气环境 、 生命演化、矿产形成的时间节点与演化顺序。 【合作探究】 学 生 以小组为单位，分析各演化过程之间的内在联系。 通过模型时间轴拼接与规律总结， 引导学生直观感知地球演化的时间序列。思考海陆变迁、大气环境 、 生命演变 、 成矿时期的内在联系并构建思维导图， 培养多要素关联分析的系统思维 。教师总结“ 环境塑造生物—生物改造环境 ” 的动态循环， 深化对地球各圈层协同演化的认知， 最终指向理解地球系统的整体性， 强化 自 然与生命相互作用的科学观念， 为树立尊重自 然 、顺应 自 然的人地协调观奠定认知基础。 联系实际反思感悟 【课堂升华】 物竞天择，适者生存：生命经历了漫长的进化和发展，那么多辉煌一时、称霸地球的物种都在历史的长河中被大自然淘汰，最终变为了地层中的化石成为永远的过去，我们生活在今天，科技发达 、文化繁荣更应该保护好地球环境，让人类与 自 然和谐发展。 对比现代人类 活 动（如碳排放、栖息地破坏）对当前物种（如大熊猫）的影响，反思 适者生存的 自 然规律与人类责任。 引导学生理解 自 然选择与环境变迁的规律，反思人类当前科技文化背景下的责任， 落实人与自 然和谐发展的核心价值观。 布置作业能力拓展 四、综合运用 能力提升（3min） 分组绘制不 同地质时期的地球自然环境图景，并配以必要的文字说明，形成关于“ 地球的演化 ”的故事绘本。 以小组为单位，认真完成作业。 动手制作地球演化史故事绘本， 既能巩固知识， 又可以提高地理实践力。 第九部分 ：教学评价 教学评价量规需刻画学生在学习态度、问题解决能力 、交流合作能力等方面的水平表现，评价方式除了教师评价外，还应该包括学生自评 、组间互评等。在“ 地球的演化历史” 内容开始之前，教师应将评价量表发放给学生 ，使其明确本内容学习要达成的 目标， 以便及时调整学习行为 。“地球的演化历史” 学习评价量表如下： 注： 满分 100 分； 单项评分=学生自评（30%）+组间互评（30%）+教师评分（40%）， 总分=研学实践+成果展示+学习态度+创造能力+合作能力+资料查阅； 等级分为五级， 分别为优秀（100~90分）、 良好（89~80 分）、 中等（79~70 分）、及格（69~60 分）、 不及格（<60 分）。 第十部分 ：教学总结与反思 1 教学总结 地球的年龄十分古老，在深厚的地层里、在丰富的化石记录里 ，隐藏着惊人的过去，甚至可以预测我们的未来 。正所谓：“物竞天择，适者生存 ”生命经历了漫长的进化和发展，那么多辉煌一时 、称霸地球的物种都在历史的长河中被大自然淘汰，最终变为了地层中的化石成为永远的过去，我们生活在今天 ，科技发达 、 文化繁荣， 更应该保护好地球环境，让人类与 自 然和谐发展。 2 教学反思 本节课紧紧围绕“ 地球的历史”主题，用有趣的情境 、 系统的问题组和直观的资料来讲述较为抽象的知识，课程活动形式多样，有自主探究 、成果汇报等 。其中 ，学生可视化成果汇报过程能作为表现性评价的依据，从而公平地 、发展性地对学生进行评估，促进学生地理学科核心素养地发展。值得注意的是 ，教师在教学时要关注问题设计地逻辑性 、 组织性和关联性，这不仅能帮助学生理解知识，厘清逻辑上的递进关系，还能提升学生探究和解决问题的能力 ，促进学生探究性思维的发展。 $