1《草原》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第1课《草原》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第1课《草原》第一课时。 主要内容：初读课文，学习“毯、勒、裳、貌、吟、腐、翁、蹄、拘、稍”10个生字，掌握多音字“蒙”，理解“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞”等词语；整体感知课文，梳理“草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图”三幅画面；精读第1自然段，品析比喻、拟人句，体会情景交融的写法，落实单元语文要素“从所读内容想开去”；指导书写“勒、腐、吟、貌”等易错字。 教学（素养）目标 文化自信：了解呼伦贝尔草原与蒙古族待客民俗，感受草原独特的地域文化，初步体会各民族和睦相处的美好，增强对中华多民族文化的认同。 语言运用：会读会写本课10个生字，掌握多音字“蒙”的三组读音；理解“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、迂回”等词语；正确、流利地朗读课文，背诵第1自然段；能仿照“羊群……像……”“这种境界，既……又……”的句式写话。 思维能力：借助关键语句梳理课文三幅画面并概括小标题；抓住景物特点展开联想，把文字读成画面，初步掌握“从所读内容想开去”的方法。 审美创造：品味老舍笔下草原辽阔柔美的风光，感受比喻、拟人带来的画面美；学习“景物＋感受”的写法，尝试描写一处自己见过的美景。 重点难点 重点： 1.掌握本课生字词，梳理课文脉络，概括三幅画面的小标题。 2.品读第1自然段，抓住景物特点赏析比喻、拟人句，感受草原风光之美。 难点： 1.理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语，体会把小丘比作中国画的妙处——学生缺乏中国画用笔经验，难以由“词”见“画”。 2.掌握“从所读内容想开去”的方法，把联想与感受写下来——学生习惯复述内容，不易跳出文本。 教学方法 情境教学法（视频、民俗图片复原草原情境）、朗读感悟法、圈画批注法、品句赏析法、仿写迁移法。 以“境”促读、以“读”代讲，把词语理解放进画面里，把写法体会放进仿说里。 学习方法 自主朗读法、圈画批注法、小组合作交流法、想象联想法、仿写练习法。 课前准备 教师：多媒体课件（草原风光视频、呼伦贝尔位置图、蒙古包与奶豆腐图片、中国画渲染勾勒对比图、生字书写动画）、学习任务单、生字书写练习纸、配乐朗读音频。 学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书了解词义；回忆自己见过的一片田野或草地，准备用一句话描述。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.播放草原风光短视频（蓝天、碧草、羊群、骏马），定格画面提问：谁能用一个词说说眼前的草原？学生回答后板书：辽阔、碧绿。 2.谈话导入：1961年夏天，老舍先生第一次走进内蒙古呼伦贝尔大草原，写下了散文《草原》。今天我们就跟着他的脚步去看草原。板书课题，齐读课题。 3.出示作者卡片：老舍，原名舒庆春，被誉为“人民艺术家”，代表作《骆驼祥子》《茶馆》。 4.出示呼伦贝尔位置图与蒙古包、奶豆腐、陈巴尔虎旗图文，简介民俗，提示“陈巴尔虎旗”的读音。 5.抛出驱动问题：老舍说“这次，我看到了草原”，他到底看到了什么，又为什么“总想高歌一曲”？请带着这个问题读课文。 1.观看视频，用词语描述草原：一望无际、碧绿、辽阔…… 2.齐读课题，说出自己对草原的已有印象。 3.听记作者信息，在书上批注“老舍——人民艺术家”。 4.观察地图与民俗图片，读准“陈巴尔虎旗”，认识蒙古包、奶豆腐。 5.带着“看到了什么、为什么想高歌”的问题进入初读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自学提示：①自由读课文，读准字音、读通句子，不懂的词做记号；②借助工具书或同桌互助理解词义；③想一想，课文写了哪几幅画面？试着各起一个小标题。给3分钟。 2.字词检测：出示“渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、羞涩、拘束、翠色欲流”，指名读、正音，提醒“衣裳”的“裳”读轻声。 3.多音字“蒙”辨析：měng（蒙古族、蒙古包）／méng（启蒙、蒙上）／mēng（蒙骗），组词齐读。 4.组织词义连线：一碧千里、翠色欲流、迂回、襟飘带舞、拘束，指名说意思，并追问“你是怎么读懂的”（联系上下文、查工具书、看插图）。 5.组织小组合作梳理脉络：巡视指导，提示按“初见草原—迎接远客—主客联欢”的顺序概括，每段用四个字。 1.自由朗读课文，圈画生字词，标出不理解的词。 2.同桌互读纠音，借助工具书查“渲染、勾勒”。 3.开火车读词语并正音；齐读多音字词组，自己再各组一个词。 4.完成词义连线，说出理解词语的方法。 5.四人小组讨论：把课文分成三部分，各用四个字概括，推荐代表汇报。 6.全班交流，形成板书：草原风光图（第1自然段）／喜迎远客图（第2—3自然段）／主客联欢图（第4—5自然段）。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.聚焦第1自然段，出示任务：默读，圈出景物，用波浪线画出写作者感受的句子，在旁边写一句“我想到……”。 2.梳理景物与特点：天（空气清鲜、天空明朗）—天底下（一碧千里）—小丘（线条柔美）—平地—羊群（白色大花）—骏马大牛（静立回味）。 3.品句一：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”追问：为什么“不茫茫”？引导发现小丘环绕、羊群点缀，画面有层次、不单调。 4.品句二：“羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”抓“绣”字，比较“绣”与“画”，体会动态与精心；顺势请学生换一个喻体仿说。 5.品句三（难点突破）：出示中国画“渲染”“勾勒”对比图，讲清“渲染”是水墨涂染、“勾勒”是线条勾边，再读句子，体会把小丘比作中国画的柔美朦胧；“翠色欲流”抓“流”字，体会绿到极致、与天相接。 6.品感受句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……”点拨：惊叹于辽阔，舒服于柔美；景中有情、情以景显，这就是情景交融。 7.品拟人句：“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”追问：它们在回味什么？为什么连牛马都“醉”了？ 8.小结写法：老舍用朴素的语言写景，又把自己的感受嵌进景里，所以读来如身临其境。 1.默读批注，圈出天、小丘、平地、羊群、骏马、大牛，画出写感受的句子。 2.交流景物特点，补充板书关键词。 3.讨论“一碧千里却不茫茫”的原因，说清“有层次、有变化”。 4.读比喻句，比较“绣”与“画”，体会“绣”的细致；口头仿说：像撒了一把珍珠／像海上点点白帆／像绿绸上落下几朵白云。 5.观察国画图片，说出“渲染”“勾勒”的不同，再读句子感受柔美；说说“翠色欲流”让自己看到怎样的绿。 6.练读感受句，交流“惊叹”和“舒服”分别来自哪里，理解情景交融。 7.想象牛马“回味”的内容，体会侧面烘托的妙处。 8.齐读第1自然段，尝试背诵。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.句式迁移：出示例句“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，提供词库（沉醉、宁静、驻足流连、轻声哼唱），请学生填说“这种境界，既使人＿＿，又叫人＿＿，既愿＿＿，又想＿＿”。 2.方法迁移：回扣单元要素——读到这里你想到了什么？（想到自己见过的田野、想到画里的草原、想到“天苍苍，野茫茫”）提示“想开去”可以想画面、想经历、想诗句。 3.写字指导：出示“勒、腐、吟、貌”，讲结构要点（“勒”革字旁第八笔为提；“腐”广字头撇要包住“付”“肉”；“吟”末笔不加点；“貌”弯钩右侧不留笔）。范写“勒”，巡视纠正握笔与结构。 1.借助词库完成句式填空，同桌互说，指名全班交流。 2.交流“想开去”的内容：由草原想到看过的田野、想到学过的诗句，说清“想到什么、为什么想到”。 3.观察范写，书空，在练习纸上各写两个，同桌互评结构是否匀称。 4.把自己最满意的一句写进积累本。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示本课评价表，组织三项自评：字词认读（☆☆☆）、朗读背诵（☆☆☆）、联想表达（☆☆☆）。 2.抽查：指名两人读词语、一人背第1自然段，随机点评并示范纠正。 3.汇总共性问题（“渲染、勾勒”仍混淆，“绣”字易写错），当堂订正。 4.引导学生用一句话说说本课最大的收获。 1.对照评价表自评打星，找出自己失分的一项。 2.参与抽测，听同学朗读并指出优点与不足。 3.订正错字，把易错词再写一遍。 4.用一句话总结收获，如“我学会了抓关键词想画面”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 1.草原（老舍） 一、草原风光图（第1自然段） 　天——空气清鲜　天空明朗 　地——一碧千里　并不茫茫 　小丘——线条柔美：渲染·勾勒（如中国画） 　羊群——白色大花：一个“绣”字见灵动 　牛马——静立回味（拟人） 二、喜迎远客图（2—3）　三、主客联欢图（4—5） 写法：景中有情　情以景显——情景交融 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合课文“各民族同胞像一家人一样相处”，链接《中华人民共和国宪法》关于“各民族一律平等”“国家保障各少数民族的合法的权利和利益”的规定，引导学生懂得尊重民族风俗、维护民族团结既是美德，也是公民的法定义务。 2.廉洁教育渗透：以老舍“不堆砌辞藻、朴朴素素写文章”为例，体会“朴实为美、不慕虚荣”；联系班级图书角、绿植角的日常使用，讨论“公家的东西该怎样用”，渗透“爱惜公物、不占不贪”的廉洁意识。 3.传统文化渗透：结合“渲染、勾勒”的中国画技法与“一碧千里”的意境，感受传统绘画与诗文相通的审美；补充北朝民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，体会草原在中华文化中的诗意形象。 小结与作业 课堂小结 这节课我们跟着老舍初入草原：先扫清了生字词障碍，用三个小标题理清了课文脉络；再走进第1自然段，看见天朗气清、一碧千里的草原，也看见老舍把惊喜与舒畅悄悄藏进景物里——这就是情景交融。下节课我们走进蒙古包，去感受草原的人情之美。 本课作业 基础作业：抄写“毯、勒、裳、貌、吟、腐、翁、蹄、拘、稍”各两遍并组词；背诵第1自然段。 提升作业：仿照“羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花”写一句话，写出景物的动态美。 实践作业：用“从所读内容想开去”的方法，选一处自己见过的美景写三句话，一句写景、一句联想、一句写感受，准备下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时以“情境—朗读—品句—迁移”为主线，先用视频与民俗图片把没有去过草原的学生“带进”草原，再以第1自然段为例子，把“从所读内容想开去”这一单元要素拆成“圈景物—想画面—写感受”三步，让学生有路可走、有法可用，避免把写景课上成词语解释课。 二、预期教学效果：多数学生能认读生字词、理清三幅画面，能说出比喻、拟人句的表达效果；“绣”字的妙处与“情景交融”应留下较深印象；句式仿说的参与面预计在八成以上；写字环节能完成四个易错字的规范书写。 三、可能的问题与改进设想：一是“渲染、勾勒”仅靠讲解仍显抽象，下次把国画对比图提到品句之初，并让学生用手指在空中“勾”一次轮廓，先有形再有词。二是“想开去”容易变成“随便说”，可在任务单上固定“我看到—我想到—我感到”三栏，压缩空泛发言。三是写字时间偏紧，拟把“貌、腐”两字移到第二课时课前五分钟集中指导，保证当堂练习质量。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第1课《草原》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第1课《草原》第二课时。 主要内容：承接第1自然段的风光之美，聚焦第2—5自然段，品读“喜迎远客图”“主客联欢图”，抓住“襟飘带舞”“飞过来”“握住不放”“笑了再笑”等动作、神态细节，体会蒙古族同胞的热情好客；借“敬酒”场景补白写话；理解中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，领会蒙汉一家的民族深情；完成“亲近草原”综合性学习三项任务。 教学（素养）目标 文化自信：感受蒙古族迎客、待客、联欢的民俗风情，体会“蒙汉情深”，树立民族团结一家亲的意识，懂得尊重不同民族的风俗习惯。 语言运用：抓住动作、神态、语言等细节品读人物；能结合课文情境把“敬酒”场景写具体，用上动作、神态、语言描写；积累描写人情美的语句。 思维能力：从“迎客—联欢—惜别”三个场景提取信息，比较主客双方的行为，概括“情深”的具体表现；联系自己的惜别经历，由文及己理解中心句。 审美创造：品味草原的人情之美，感受人与人真诚相待的温暖；学习“细节＋感受”的写法，写一个温暖相处的片段。 重点难点 重点： 1.品读第2—5自然段，抓住动作、神态细节，体会蒙古族同胞的热情好客与蒙汉情深。 2.理解中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义及其在文中的作用。 难点： 1.由“握手再握手、笑了再笑”这类简笔细节想开去，补出语言与神情，把敬酒场景写具体——学生易写成“他们很热情”的空话。 2.理解“何忍别”背后的民族情谊，而不只停留在“舍不得走”的字面意思。 教学方法 复习导入法、细节品读法、情境想象法、读写结合法、综合性学习指导法。 以“细节”为切口，先读后演再写，让“想开去”有落点。 学习方法 圈画批注法、小组合作探究法、角色体验法、小练笔实践法。 课前准备 教师：多媒体课件（蒙古族迎客、敬酒、套马摔跤视频片段，中心句配乐朗读音频）、敬酒场景“表情—动作—语言—反应”支架卡、小练笔写作纸。 学生：复习第1自然段并自查背诵；回忆一次与人分别的经历，准备一句话说说当时的感受。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞”，开火车读，齐读。 2.配乐背诵第1自然段，指名两人背诵，师生共评。 3.谈话过渡：老舍说“这次，我看到了草原”，看的是景。可课文结尾写的却不是景——出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，提问：一篇写景的文章，为什么用一句写“情”的话收尾？ 4.播放蒙古族骑马迎客短视频（约30秒），定格“襟飘带舞”的画面，设疑：这群飞马而来的人，会给远客带来什么？ 1.开火车读词语，齐读，订正“涩、拘”的读音。 2.背诵第1自然段，同桌互背互评。 3.读中心句，说出自己的疑问：为什么“何忍别”？ 4.观看视频，描述画面：一群人骑马飞奔，衣服飘起来像彩虹。 5.带着“草原的人情到底美在哪里”进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自学提示：默读第2—3自然段，用横线画出写蒙古族同胞动作的词句，用波浪线画出写声音的词句，在旁边批注“我从这里看出……”。 2.巡视，提示关注三处：①“像被一阵风吹来似的”“飞过来”；②“各色衣裳”“襟飘带舞”“像一条彩虹”；③“拨转马头，欢呼着，飞驰着……引路”。 3.组织小组交流：这些词句写出了什么？为什么用“飞”不用“走”？ 4.追问：如果你是车上的客人，看到这样的场面，心里会怎么想？请用一句话说说。 1.默读圈画，做批注。 2.小组交流：从“飞”看出急切，从“各色衣裳、彩虹”看出盛装与隆重，从“欢呼着、引路”看出热情。 3.全班汇报，互相补充。 4.代入客人身份说话：“我一下子就被这股热情裹住了”“还没到蒙古包，心已经热了”。 5.齐读第2—3自然段，读出急切与热烈。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.聚焦第4—5自然段，出示任务：默读，找出最能体现“蒙汉情深”的三个细节，说说理由。 2.细节一（握手）：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放……握手再握手，笑了再笑。”点拨：语言不通，为什么“心可是一样”？——热情不需要翻译，握手和笑就是共同的语言。 3.细节二（待客）：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒。追问：为什么把最好的食物都端出来？补充蒙古族待客礼俗（献哈达、敬酒、让客人坐上座），说明这是把客人当亲人。 4.细节三（联欢）：鄂温克族姑娘唱民歌，小伙子套马、摔跤，客人“舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马”。点拨：主客同乐，界限消失了，这就是“情深”。 5.突破难点——补白“敬酒”场景：课文写了“把酒言欢”却未细写。出示支架卡：主人（表情／动作／说的话）—客人（表情／动作／说的话）—在场人的反应。教师示范一句：“一位老阿爸双手捧着银碗，笑得眼睛眯成一条缝：‘远方的客人，喝下这碗酒，我们就是一家人！’”请同桌合作补白，指名展示，师生从“有没有动作、有没有话、像不像草原人”三个角度点评。 6.品中心句：出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。拆解：“何忍别”是不忍分别，“话斜阳”是夕阳下说不完的话。点拨：这句把景（天涯碧草、斜阳）与情（不忍别）合在一起，是全文的“眼”，也是情景交融的又一次落笔。 1.默读第4—5自然段，找出三个细节并批注理由。 2.交流握手细节，说出“热乎乎”“握住不放”“笑了再笑”反复用词的表达效果。 3.说出草原美食名称，联想自己家来客人时的待客方式。 4.梳理联欢节目单：主人——端肉敬酒、唱民歌、套马摔跤；客人——举杯回敬、同歌同舞、骑蒙古马。 5.借助支架卡补白敬酒场景，同桌分角色演一演，再写成三句话。 6.展示写话，依据三个角度互评并修改。 7.齐读中心句，说出“何忍别”的理由：景美、人亲、情真。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.生活联结：出示三个惜别片段（与好友分别、与亲人分别、毕业分别），提问：你有没有类似的时刻？当时心里是什么滋味？请用“那一次……我心里……”说一段话。 2.综合性学习“亲近草原”三项任务：①积累四字词语（一望无际、广袤无垠、苍翠欲滴）；②吟诵草原诗句（“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”）；③为草原写一句宣传语。教师出示示例，学生任选两项完成。 3.巡视指导，推选优秀宣传语全班展示。 4.教师寄语：最美的风景不止山河辽阔，更是人间温情。愿你们读懂文字里的草原，也珍惜身边真诚相待的人。 1.联系生活说惜别经历，说清“当时做了什么、心里怎样”。 2.任选两项完成综合性学习任务，写在学习单上。 3.小组内交流宣传语，推选最佳在全班展示。 4.听记寄语，把“珍惜”二字写进积累本。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表，组织自评与互评：细节批注（☆☆☆）、敬酒场景写话（☆☆☆）、中心句理解（☆☆☆）。 2.投影两篇写话，一篇细节充分、一篇偏空泛，请学生对照“动作、语言、神态”三项找差距并提修改建议。 3.汇总本课易错点（“襟”的偏旁、“涩”的写法），当堂订正。 4.布置课后互评：同桌交换学习单，用一句话写下对方最精彩的一处描写。 1.对照评价表打星。 2.参与评析，指出空泛的句子缺什么，提出补充动作或语言的办法。 3.订正错字。 4.互评学习单，写下具体赞美与建议。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 1.草原（老舍） 一、草原风光图（1）——景　美 二、喜迎远客图（2—3）——飞·彩虹·引路（热情） 三、主客联欢图（4—5）——握手·美食·歌舞（情深） 　　　　　　↓ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 （中心句：景＋情——情景交融） 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“大家的语言不同，心可是一样”，链接《中华人民共和国宪法》“各民族一律平等”与《中华人民共和国民族区域自治法》关于尊重民族风俗习惯的规定，引导学生懂得：尊重各民族的语言、服饰和礼俗，既是做人的修养，也是公民的法定义务。 2.廉洁教育渗透：从蒙古族同胞“把最好的奶茶、手抓羊肉端给客人”的待客之道，体会真诚待人、不计得失；联系班级图书角、体育器材的借还，讨论“公家的东西能不能随便拿回家”，渗透“公私分明、取用有度”的廉洁意识。 3.传统文化渗透：介绍献哈达、敬酒、那达慕等蒙古族民俗，补充北朝民歌《敕勒歌》，体会草原文化是中华文化的重要组成部分；诵读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，感受汉语对仗与意境之美。 小结与作业 课堂小结 这节课我们走进蒙古包：从飞马引路到握手再握手，从奶茶手抓肉到同歌同舞，草原的美从“景”走到了“人”。一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，把景和情一起收住。写景的文章，最终写的往往是人间的温度。 本课作业 基础作业：积累文中描写人情美的句子三句；有感情地朗读第2—5自然段。 提升作业：把课上补白的“敬酒”场景整理成100字左右的片段，用上至少两个动作、一句人物语言。 实践作业：仿照课文“从细节想开去”的写法，写一次自己与亲友真诚相待、温暖相处的场景，写出动作、神态和自己的感受；有兴趣的同学可为班级《草原风情》小报提供一条宣传语。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：第二课时把“景”推进到“人”，用“握手—待客—联欢”三个细节搭起通向“情深”的阶梯，再以“敬酒”补白把阅读方法转化为写作能力，使单元要素“从所读内容想开去”在本课时真正落地，也让民族团结教育从贴标签变成读出来的体会。 二、预期教学效果：学生能准确找出体现热情的细节并说明理由；敬酒场景写话预计七成以上能写出动作与人物语言；对中心句的理解有望从“舍不得”推进到“民族一家亲”，朗读的情感层次会明显好于第一课时。 三、可能的问题与改进设想：一是敬酒补白容易写成“敬酒、干杯、再见”三句话，下次把支架卡做成“表情—动作—语言—反应”四格，逼学生逐格填满。二是综合性学习三项任务同时铺开时间偏紧，拟改为课堂完成两项、第三项作为课后延伸。三是“何忍别”的情感体会较依赖视频铺垫，若多媒体故障，可改用课本插图和配乐朗读替代。 学科网（北京）股份有限公司 $