1草原 第1课时 教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《草原》第一课时，核心为梳理“天空→地面→小丘→牛羊”的写景顺序及情景交融写法。通过谈话回忆旧知，结合草原实景短片和国画素材导入，搭建从已有认知到文本品读的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，采用分层教学法落实生字（如对比“骏”“俊”），批注研读法引导圈画景物，结合图片理解“一碧千里”等词句。助力学生积累优美语言，培养思维能力，为教师提供清晰流程与分层任务，高效落实核心素养。

2026年秋季统编版六年级上册语文同步教学设计 课 题 1.草原 课 型 新授 课 时 第1课时 授课教师 核心素养 教学目标 文化自信：领略内蒙古大草原的自然风光之美，初步感知草原地域民俗文化，萌发热爱祖国大好河山的家国情怀。 语言运用：认识“毯、吟、骏、裳”等生字，会读重点词语，能通顺朗读课文，积累写景优美词句，掌握情景交融的表达句式。 思维能力：梳理第一段写景顺序（天空→地面→小丘→牛羊），抓住关键词句分析景物特点，理清作者观景与抒情的内在逻辑。 审美创造：品读老舍笔下草原碧绿辽阔的画面，感受文字勾勒的国画式美景，体会散文写景的画面美感与文字美感。 教学重点 1. 识记生字新词，正确、流利朗读课文，夯实字词基础； 2. 梳理第一自然段写景层次，把握草原景物的核心特点。 教学难点 1. 理解 “在写景中融入内心感受” 的写作手法，读懂景色与作者愉悦心情的内在关联； 2. 初步建立 “由景及情” 的表达逻辑，尝试简单的读写迁移，破解学生开放性表达思路不清、要点不全的问题。 教学准备 多媒体课件、内蒙古草原实景风光短片、草原国画素材、分层学习任务单、生字卡片 教学方法 情境激趣法、朗读感悟法、分层教学法、批注研读法、小组互助法 教 学 过 程 二次备课 一、情境导入，揭示课题（3 分钟） 1. 谈话导入：同学们，我们之前读过很多描写自然风光的课文，今天我们要一起走进老舍先生笔下的内蒙古大草原。（板书课题：草原） 2. 简单交流：提到草原，你脑海里浮现出怎样的画面？请用 1-2 个词语简单说一说。 预设学生回答：一望无际、绿油油、牛羊成群等。 3. 作者简介：老舍是我国现代著名作家，原名舒庆春。1961 年他到内蒙古草原访问，被当地的风光和人情深深打动，写下了这篇经典散文。这节课我们先一起去看看老舍先生眼中的草原风光。 二、初读课文，识字学词，整体感知（14 分钟） 1. 明确初读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；同时圈出课后的生字，标出自然段序号。 2. 检查字词学习（紧扣课后生字，分层落实） （1）字音过关： 出示生字词：绿毯、勾勒、低吟、衣裳、马蹄、腐烂、面貌、拘束、老翁、稍微 ① 指名后进生认读，相机正音：重点强调 “衣裳” 的 “裳” 读轻声 shang，“勒” 读 lè，“腐” 读 fǔ，“蹄” 读 tí。 ② 全班齐读，开火车轮读，巩固字音。 （2）字形与字义： ① 对比识记：“骏” 和 “俊”，“蹄” 和 “啼”，“毯” 和 “毡”，引导学生通过偏旁区分字义：“骏” 是马字旁，指骏马；“俊” 是单人旁，指人英俊。 ② 重点指导书写 “毯”：半包围结构，“毛” 的撇要舒展，包住里面的 “炎”，教师范写，学生书空后在练习本上写 2 个。 ③ 词语初步感知：结合图片说说 “一碧千里”“翠色欲流” 的大致意思，不做深度讲解，留到精读环节随文理解。 3. 梳理课文整体脉络 （1）指名分段朗读课文，师生共同纠正读错的字音和断句。 （2）引导思考：默读课文，想一想课文围绕 “草原” 写了哪两个方面的内容？分别对应哪些自然段？ （3）交流明确：第 1 自然段写草原的自然风光；第 2-5 自然段写草原上人们迎客、欢聚、惜别的场景。（板书：风光 人情） （4）过渡：这节课我们重点来品读第 1 自然段，看看老舍先生是怎样描写草原风光的。 三、精读第 1 自然段，品析景色，初步悟法（20 分钟） 1. 默读第 1 自然段，思考：作者分别描写了哪些景物？用圆圈圈出来。 学生交流，教师板书：天空、平地、小丘、羊群、骏马、大牛 引导发现写景顺序：先写天上的景物，再写地上的景物，是按照从上到下的顺序来写的。 2. 品读 “天空” 部分 （1）指名读句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （2）找关键词：天空和空气的特点是什么？（清鲜、明朗） （3）体会心情：看到这样的天空，作者的心情是怎样的？你从哪个词语看出来的？ 预设：愉快，从 “总想高歌一曲” 能看出来，作者特别开心，忍不住想放声歌唱。 （4）指导朗读：带着舒畅、愉悦的心情读这一句，重读 “清鲜、明朗、满心的愉快”。 3. 品读 “原野与小丘” 部分 （1）指名读句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” （2）理解 “一碧千里”：“碧” 是绿色，“一碧千里” 就是说放眼望去，全都是碧绿的颜色，写出了草原又大又绿的特点。 （3）思考：为什么说 “并不茫茫”？“茫茫” 是空旷、冷清的样子。草原虽然广阔，但到处都是清晰的绿意，还有小丘、牛羊点缀，充满生机，所以不显得空旷荒凉。 （4）再读写小丘的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” ① 结合图片简单理解 “渲染、勾勒”：“渲染” 就是用色彩涂抹画面，“勾勒” 就是用线条画出轮廓。这里是说小丘的线条很柔和，没有生硬的边框，就像水墨画里的景色一样。 ② 理解 “翠色欲流”：翠绿的颜色好像要流动起来，写出了青草特别鲜嫩、特别浓绿的样子。 ③ 指导朗读：语气轻柔舒缓，读出小丘的柔美和草原的浓浓绿意。 4. 品读 “羊群” 部分 （1）读句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” （2）引导分析：这句话把什么比作什么？（把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花） （3）体会好处：这样的比喻让我们好像看到了碧绿的草原上，白色的羊群走走停停，画面特别美、特别生动。 （4）指导朗读：读出羊群的灵动和画面的美感。 5. 品读感受部分，初步体会景与情的融合 （1）读句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （2）思考：“这种境界” 指的是怎样的境界？（前面描写的草原辽阔碧绿、如诗如画的境界） （3）找一找作者的感受：惊叹、舒服，愿意久立四望，想低吟小诗。 （4）同桌讨论：为什么作者会有这样的感受？ 预设：因为草原太美了，作者看不够，心里特别喜欢，所以既惊叹又舒服。 （5）体会拟人写法：骏马和大牛真的会 “回味” 吗？这样写有什么好处？ 预设：不会，这是把动物当作人来写，好像它们也被草原的美景迷住了，从侧面写出草原景色非常迷人。 （6）教师小结：作者先写看到的草原美景，再写自己心里的感受，景色越美，心里越愉悦，把感情藏在景色描写里，这就是在写景中融入自己的感受。 6. 配乐齐读第 1 自然段，整体回顾写景顺序和景物特点。 教 学 过 程 四、课堂总结，布置作业（3 分钟） 1. 课堂总结：这节课我们认识了本课的生字词，读通了课文，还一起品读了第 1 自然段，跟随老舍先生按从上到下的顺序，欣赏了草原明朗的天空、碧绿的原野、柔美的小丘和灵动的羊群，初步体会到了作者看到美景时的愉悦心情。下节课我们继续走进草原，感受草原上的人情之美。 作业设计 1. 基础题（全体必做）： ① 抄写本课生字，每个生字组 1 个词语，重点练写 “毯、蹄、腐”3 个易错字。 ② 正确、流利地朗读课文第 1 自然段，读 3 遍。 2. 巩固题（全体必做）： 按照课文里的写景顺序，用几句话简单说说草原的景色。 3. 选做题（学有余力的学生做）： 选一处你身边的景物，试着用一句话写下来，同时说说自己的感受。 板书设计 1. 草原 风光： 天：清鲜、明朗 → 满心愉快 地：一碧千里、翠色欲流 牛羊：绿毯绣白花（比喻） 小丘：柔美如国画（渲染） 写法：写景 + 融入内心感受 → 情景交融 教学反思 本节课严格对标统编教材第一课时的教学要求，以字词夯实与文本品读为核心，整体符合六年级学生的认知水平与课型定位。教学中按照 “导入 — 初读识字 — 整体梳理 — 局部精读” 的逻辑层层推进，所有环节均锚定课文内容，没有冗余的课外拓展，较好地落实了生字教学与段落品读的重点。通过分层提问与互助学习，后进生基本掌握了生字认读与段落主要内容，中等以上学生能初步感知比喻、拟人的表达效果，对 “写景融入感受” 的写法形成了初步印象。 但教学中仍存在不足：一是字词教学的语境化融入还不够充分，部分生字脱离了文本语境，学生识记较为机械；二是对景与情内在关联的体会，部分学生还停留在 “景色美所以开心” 的表层，感知不够细腻；三是课堂上给后进生表达的机会虽多，但对表达完整性的指导不足，学生的语言组织能力提升不明显。 后续教学中，将进一步强化 “字不离词、词不离句” 的语境识字模式，把生字放回课文语句中巩固；同时细化感受类问题的引导梯度，给学生搭建表达支架，逐步提升学生的语言表达与文本理解能力，稳步落实语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $