8.1 坚守公平 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

8.1《坚守公平》教学设计 一、教学分析 本框是第八课的开篇，承接第七课“自由平等”对个体权利的探讨，转向“公平”这一社会层面的核心价值。教材逻辑为：公平的内涵（合情合理、不偏不倚、同等机会、按规则办事、相对性）→公平的价值（个人保障与社会基础）→维护公平的两条路径（个人担当与规则保障）。难点在于纠正“公平等于绝对平均”的认知偏差，以及让学生理解“遵守规则本身就是守护公平”。 二、学情分析 八年级学生对公平有朴素感知，能迅速判断“这事不公平”，但多停留在“大家都一样”的模糊层面，容易将公平等同于绝对平均。面对不公时，典型反应是抱怨或沉默，缺乏“合理合法做点什么”的行动意识。学生对“规则保障公平”的关联理解不足，常把规则视为束缚而非保护。需要以贴近校园生活的真实情境为载体，在辨析中推动认知升级。 三、核心素养目标 政治认同：通过国家学生资助政策等案例，理解公平是社会主义核心价值观的重要内容，认同国家以制度保障公平的实践。 法治观念：认识规则对公平的保障作用，理解遵守规则就是守护公平。 健全人格：理解公平的相对性，理性看待生活中的公平与不公。 责任意识：面对不公时愿意采取合理合法的方式行动，而非仅抱怨或沉默。 四、教学重难点 重点：公平的内涵与价值；维护公平的两条路径。 难点：理解公平是相对的而非绝对的；区分“公平”与“平均”。 五、教学过程 （一）导入：分黄金的难题（5分钟） 教师讲述：古时一位父亲临终前要把四锭等重黄金分给三个儿子。大儿子出力最多，帮父亲挣下家业；二儿子常年在外，对家里不管不顾；三儿子身有残疾，没有劳动能力。 教师提问：怎么分？请给出你的方案和理由。 学生自由发言。预设出现分歧：大儿子多分（多劳多得）、三儿子多分（照顾弱者）、三人平分（一视同仁）。 教师不急于评判，而是追问：三种方案，哪一种“公平”？有没有唯一正确的答案？ 引出：公平不是只有一个标准答案。今天要弄清楚的是——公平到底是什么，以及当我们觉得不公平时，能做什么。 （二）环节一：公平不只是“都一样”（10分钟） 教师归纳导入中的分歧：大儿子多分，基于“贡献”标准；三儿子多分，基于“需要”标准；平分，基于“平等”标准。公平通常指基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。关键不在于哪个方案“对”，在于标准本身是否合理、是否被共同认可。 教师呈现概念辨析： · 公平≠平均：平均是“每人一样多”，公平是“该得多少得多少”。多劳多得是公平，不管干多干少都拿一样，反而对努力的人不公平。 · 公平是相对的：受各种主客观条件制约，完全的公平很难实现，但这不意味着放弃追求。 活动：对号入座 教师给出三个生活场景，请学生判断体现的是哪一种公平： 1. 高考按分数录取，不看家庭背景。（机会公平） 2. 排队买票，先来后到。（规则公平） 3. 国家为家庭困难学生提供助学金。（保障起点公平） 归纳：公平有不同面孔，但核心是一致的：每个人拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。 （三）环节二：公平为什么值得守护（10分钟） 材料一：张华的故事 教师讲述：张华来自农村，在国家“两免一补”政策帮助下完成学业。大学毕业后返乡，通过企业公开招聘入职，凭借努力升职为部门经理。她说：“如果不是当年那笔资助，我可能连高中都读不完。” 教师提问：公平对张华个人来说，意味着什么？ 学生回答后归纳：公平是个人生存和发展的重要保障。它保证合法权益，让人获得实实在在的发展机会，感到被尊重，激发努力的动力。 材料二：王斌余的悲剧 教师简要呈现：农民工王斌余多次讨薪未果，找劳动部门也无济于事。走投无路之下，再次讨薪时遭打骂，极度绝望中酿成惨剧。 教师提问：如果社会缺乏公平的保障机制，代价是什么？ 归纳：公平是社会稳定和进步的重要基础。不公平会让人感到冤枉、气愤，甚至导致极端行为；从社会层面看，会加剧矛盾、破坏信任。 （四）环节三：考场上的两分钟（12分钟） 活动：情境抉择 教师呈现：中考英语考试结束铃已响，监考老师按规定收卷。一名学生哭着哀求：“我答题卡还没涂完，再给我两分钟，求你了！” 教师提问：如果你是监考老师，给不给？为什么？ 学生讨论。可能出现两种声音：给，因为“两分钟改变命运”；不给，因为“规则就是规则”。 教师引导：这个问题没有轻松的答案。但请想：如果给了这两分钟，对考场上其他按时停笔的学生来说，公平吗？规则的存在，恰恰是为了保护所有人的公平，而不是让某一个人获得额外照顾。 归纳：维护公平，需要充分发挥规则的保障作用。只有全体社会成员都遵守规则、按规则行事，公平才有可靠的保障。 教师补充：那面对不公平，个人就只能沉默吗？教材给出了两条路。第一，面对利益冲突时，站在公平的立场，以公平之心为人处世——小组分工时主动承担、不占便宜，这就是公平。第二，遇到不公平的现象时，敢于说“不”，但要用合理合法的方式——向老师反映、在班会上提建议，而不是用不公对抗不公。 （五）环节四：我的公平行动（5分钟） 教师请学生安静想一分钟，然后写一句话（不用署名、不用交）： “在______这件事上，我以前觉得‘大家都这样’，今天想想，我可以做得更公平一点。” 可以是小组分工、排队、评优、和同学相处。请两三位自愿分享的学生读出来。教师不评价，只回应：“这个‘可以更公平一点’，就是你的公平行动。” 教师归纳：坚守公平，不要求每个人都去做大事。做好自己分内的事、不占别人便宜、在有能力的时候替被不公平对待的人说一句话，都是在守护公平。 （六）小结与作业（3分钟） 教师结语：公平不是天上掉下来的。它需要每个人在每一件小事上做出选择：分东西的时候、投票的时候、看到别人被不公平对待的时候。你选择公平，社会就多一分公平。 作业：记录接下来一周内你在校园或家庭中观察到的一次“公平”或“不公平”的事。用三句话写下来：发生了什么、你的判断是什么、如果重来一次你可以做什么。下节课用两分钟分享。 六、板书设计 坚守公平 一、是什么 基于标准 · 合情合理 · 不偏不倚 同等机会 · 按规则办事 公平是相对的，≠绝对平均 二、为什么 个人：生存发展的保障 社会：稳定进步的基础 三、怎么做 个人：以公平之心待人 · 合理合法说“不” 规则：遵守规则就是守护公平 七、教学反思 “分黄金”导入容易激发参与，但需及时把讨论从“选方案”拉到“为什么选这个标准”上，避免停留于方案优劣之争。“考场两分钟”的讨论可能陷入“人情vs规则”的对立，教师需追问“如果允许例外，规则还保护得了谁”，把落点拉回“规则保护的是所有人”。最后“公平行动”写一句话设计为不署名不强制分享，保护学生的真实感——有些“以前觉得大家都这样”的事，学生可能不愿意当众承认。作业的“观察记录”门槛低，重点在于培养“看见公平问题”的意识，而非要求学生立刻改变什么。 学科网（北京）股份有限公司 $