9.1 增强安全意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

9.1《增强安全意识》教学设计

一、教学分析

本框是第九课的起始框，承接第八课“生命可贵”对生命特质的认知，转向“守护生命”的实践层面。教材逻辑为：先回答“为什么”（生命安全是前提、安全与人人相关），再展开“怎么做”的三条路径——牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识。难点在于学生普遍存在“事故离我很远”的侥幸心理，以及将“禁令”理解为“限制自由”而非“保护安全”。需以真实情境和辨析活动，让“安全意识”从口号变成可辨认的思维习惯。

二、学情分析

七年级学生好奇心强、冒险倾向明显，但风险识别能力弱，规则意识尚在形成中。典型心态是“我知道安全很重要，但这事不会发生在我身上”。部分学生对安全规则有逆反心理，觉得“禁令”是束缚。学生每天经历上下学、课间活动、网络浏览等场景，身边不乏“差点出事”的经历，但缺乏主动觉察和反思。需要以贴近生活的案例和辨析，推动学生从“被动接受提醒”走向“主动识别风险”。

三、核心素养目标

法治观念：理解“禁令”和规则对生命安全的保障作用，形成自觉遵守安全规范的意识。

健全人格：培养对潜在风险的警觉和戒备，形成“觉察—评估—行动”的安全思维习惯。

责任意识：认识到安全不仅关乎自己，也影响他人和家庭，愿意对自己的安全行为负责。

四、教学重难点

重点：增强安全意识的三条路径——牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识。

难点：理解“禁令是保护而非限制”；克服“危险离我很远”的侥幸心理。

五、教学过程

（一）导入：一个“差点出事”的瞬间（5分钟）

教师呈现情境：某中学生小凯放学骑车回家，为了赶时间闯了红灯。一辆右转的汽车急刹在他面前，司机摇下车窗骂了一句。小凯心跳加速了几秒，然后想：“还好没事，下次注意点就行。”

教师提问：小凯说“下次注意点就行”。你觉得他真的会注意吗？那句“还好没事”，是在提醒他，还是在安慰他？

学生自由发言。教师引出：危险过去之后的那句“还好没事”，往往就是下一次出事的伏笔。今天要学的，就是怎么让“还好没事”变成“本来就不该做”。

（二）环节一：安全是谁的事（10分钟）

活动：一条链上的四个人

教师呈现教材中的判断：安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。

教师给出一个场景：某学生在楼道里追逐打闹，撞倒了端着热水的同学。请学生画出“这件事影响了谁”——被烫伤的同学、双方家长、班主任、学校、路过被吓到的其他同学。

教师追问：如果只影响自己，那“我小心点就行”。但既然影响到这么多人，还能说“这是我自己的事”吗？

教师归纳：生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提。但安全不只关乎自己。你的一次“不小心”，代价可能由别人承担。用心做好事关安全的每一件事，既是对自己负责，也是对家庭和社会负责。

（三）环节二：那条“烦人”的规则（12分钟）

活动：禁令是墙还是护栏

教师呈现两种观点：

• 同学A：“学校规定走廊不许跑、楼梯不许跳，烦死了。不跑不跳多没意思。”
• 同学B：“这些规定确实烦，但上次我差点从楼梯上摔下去，就是因为有人跑下来撞到我。后来觉得，管着点也好。”

教师提问：你更认同谁？如果没有任何规则，走廊会变成什么样？规则到底在“限制”什么，又在“保护”什么？

学生讨论。预设：学生可能既觉得规则烦，又承认规则有用。

教师归纳：树立规则意识，不是要求你喜欢每一条规则。生活中的诸多“禁令”，看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。走廊不许跑的规则，限制的是“跑的自由”，保护的是“不被撞倒的安全”。规则是一道护栏——站在护栏里面，你觉得它挡路；越过护栏摔下去，你才知道它拦住了什么。自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，及时纠正不当行为，才能有效保护生命。

（四）环节三：那些“看起来没事”的危险（12分钟）

活动：风险扫描

教师呈现三个场景，请学生找出“潜在的危险”：

场景一：夏天，几个同学约着去郊外一个“野水库”游泳。有人说“我会游，没事”，有人说“水看起来不深”。