第三单元 第10课 地域的永恒魅力 教学设计-2026-2027学年湘美版高中美术鉴赏

第三单元《第10课 地域的永恒魅力》教学设计 高中美术湘美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是湘美版《美术鉴赏》第三单元“美术的世界”的第10课。学习内容主要围绕从地域风貌与流派风格；地域文化与流派精神和地域性与跨地域性几方面进行学习。本课在前面几课的基础上，将重点从自然风貌走向地域文化，引导学生了解区域特征和各流派的相互影响，了解各区域美术流派是怎样用其特有的视觉语言对地方文化作出反应的，从而为多元文化等课程的后续研究提供区域、风格和形式的分析工具。 学情分析 高一学生已具备图像识读、审美思辨与文化解读能力，并且经过前几课的学习已经社会、时代、人文和艺术之间的关系进行了系统的掌握，对南北方地域差异、乡土建筑、民俗艺术有生活认知。能分辨各种类型的艺术，但是却找不到地域性的源头，不了解其背后的原因；由于区域美学视野的缺失，很难解读少数民族区域美术特有的价值，本土文化认同的缺失。 教学目标 图像识读：通过对经典作品的赏析，能够从中提炼出地域风貌与艺术流派联系的视觉证据，并辨识出各区域美术流派的形式语言。 审美判断：把握掌握不同艺术流派的核心规律，了解不同地域艺术的多元审美，打破单一的审美方式，建立包容的地域审美体系。 创意实践：能够围绕一个主题任务，提出一个创作构思，说明选择的地域元素、用的形式策略和想传达的地域气质。 美术表现：选取一幅经典作品，能够用简明的语言或笔记，完成一件作品的地域、流派和形式的联系分析。 文化理解：了解中华大地上南北差异、百花齐放的地域美术魅力，尊重地方文化，传承地方文脉，建立各美其美、美美与共的文化理念和民族文化自信。 教学内容 教学重点：能够理解地域风貌与艺术流派之间的关系；掌握从地域、文化和形式三方面来分析地域性艺术流派的方法。 教学难点：深度理解创作逻辑；学会解读艺术流派的独特精神内核，体悟地域艺术的永恒魅力。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务单。 学生准备：教材、笔记本、铅笔、可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 展示摄影作品安徽黟县宏村民居和新疆喀什维吾尔族高台民居高清图片。 提问： 同学们，通过观察这些建筑可以发现不同地区的地貌差异是怎样的吗？ 那么又怎样将地域特征与绘画作品联系起来进行创作呢？ 今天我们探究地域与艺术的深层关联《地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系》。 板书课题《地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系》。 （板出课题《地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 通过自然景观照片的展示并与问题相结合，引出课题《地域的永恒魅力》。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一：中国地域画派特征 1.地域特征 展示四合院、陕北窑洞、安徽黟县宏村民居和湘西吊脚楼等南北方建筑。 提问：南北方在地域特色和人文上有何区别？ 异同： ①北方：地貌的特点主要是地势平坦、气候干燥寒冷、风沙较大和木材厚重等。 ②南方：地貌特点主要是水网密布、气候湿润多雨、地势崎岖、石材木材轻盈。 2.绘画表现方式 展示范宽《溪山行旅图》与董源《潇湘图》的作品高清图。 提问：中国山水画为什么有南北宗之说？地域差异塑造了怎样的不同美学追求？ 南北宗的概念：以王维为南宗之祖，以李思训为北宗之祖。南宗指以文人画家为主体的水墨写意传统。北宗指以职业画师、宫廷画家为主体的工整着色传统。 ①北方山水画派：在表现效果上主要体现山势挺拔、构图饱满、笔墨厚重、气势雄浑和皴法硬朗的效果。 ②南方山水画派：山峦平缓、笔墨温润、留白空灵、色调淡雅、意境悠远 环节二：西方地域画派艺术特征 展示提香《乌尔比诺的维纳斯》与波提切利《春》局部高清图。 提问：通过观察这两幅作品思考同样是在意大利，但是它们产生的城市却不一样，因此两幅画在色彩、光线、人物安排上有什么不同？ 讲解： ①《乌尔比诺的维纳斯》:提香的作品体现出色彩的绚烂、光影的柔和和充满感性魅力。 ②《春》：波提切利的作品主要体现线条的流畅、构图均衡和充满理想化诗意。 地域特色： ①威尼斯：是商业港口城市，富商云集，光线因水城环境而格外柔和，因此画派追求色彩的感官魅力与光影的丰富变化。 ②佛罗伦萨：是文艺复兴的思想中心，深受新柏拉图主义影响，追求线条优先的理想美，地域的经济条件与思想氛围，共同塑造了画派的美学选择。 环节三：地域与艺术的联系 提问：那么地域封面与艺术流派之间有何辩证关系？ ①地域产生流派：地域的自然环境和人文环境是其形成的沃土，它决定了各流派的风格、主题、美学和精神的内核。 ②流派凸显地域：地域美术流派承载着地域记忆，传承乡土文脉，彰显着地域永恒的魅力，是区域文化的一张视觉名片； ③升华：不同的艺术风格可能会在不同的时间里发生变化，但是地域的印记却永远不会消失，这正是地域美术的永恒魅力所在。 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：通过作品案例赏析，能够帮助学生理解中外美术作品中地域风貌与艺术流派的特点。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 学习任务单：地域的永恒魅力——地域与流派分析 任务情境：你是一位“地域艺术分析师”，请选择一件作品，分析地域风貌与艺术流派之间的关系。 任务要求：从范宽《溪山行旅图》、董源《潇湘图》、提香《乌尔比诺的维纳斯》、波提切利《春》、维米尔《倒牛奶的女仆》中选择一件。 活动形式：学生独立完成，小组交流。 教师巡视，重点关注地域—文化—形式的逻辑链条是否完整。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生自愿分享他们的作品。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 课堂总结：师生共同回顾本课核心内容。 价值升华：“同学们，山河各异，艺韵万千。每一片乡土都有独特的大美，每一种地域艺术都是千年文脉的沉淀。愿我们珍视乡土艺术、传承地域文脉、包容多元之美。 布置作业： 必做：选择本课的一件作品，从“地域条件—文化中介—形式选择”三个角度撰写一篇200字左右的分析短文。 选做：观察你所在城市或乡村的一处地域特征，分析它如何塑造了当地人的审美偏好，写一段100字左右的简要分析。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 课堂层层递进、重难点突出。通过作品对比展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解中外美术不同艺术流派与地域特色的联系与区别。 但部分学生对地域人文思潮影响艺术风格的理解较浅，多停留在自然环境层面；后续教学增设全国多元地域艺术专题赏析，拓宽学生地域审美视野；结合地域文史背景深度溯源艺术流派成因。 学科网（北京）股份有限公司 $