第三单元 第6课 历史的风景 教学设计-2026-2027学年湘美版高中美术鉴赏

第三单元《第6课 历史的风景》教学设计 高中美术湘美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《历史的风景——美术作品反映历史》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是湘美版《美术鉴赏》第三单元“美术的世界”的第6课。学习内容主要围绕从记录与再现；诠释与建构和批判与反思几方面进行学习。本课在前面五课的基础上，将视角转向美术与历史的关系上，引导学生认识到艺术不仅是一种历史产物，同时也是一种历史的参与者和建造者，它为后来的美术和多元文化等课程的图像证史提供了一种认识的工具。 学情分析 高一学生已具备图像识读、审美思辨与文化解读能力，并且经过前几课的学习已经能掌握艺术与社会、时代、经济科技的关联规律，并且历史学科知识储备充足，对重大历史事件有一定的基础认知，但是，一味地追求画面的美感，而忽视了史料的价值和时代的意蕴，就会失去了以艺术证历史的意义；不能分清客观记录和艺术的主观处理，也不能理解历史艺术的纪实性和艺术性的结合。 教学目标 图像识读：通过对经典作品的赏析，从历史主题的创作中提炼出有效的视觉信息，对记录什么和强调什么进行了明确的定位。 审美判断：把握历史主题美术的四个艺术特征；区别纯粹艺术和历史题材艺术的区别，建立史艺融合的多元审美判断体系。 创意实践：能够围绕一个主题任务，提出一个历史题材创作构思，说明选择的历史瞬间、形式策略和历史理解。 美术表现：选取一幅经典作品，能够学会运用简明的语言或笔记，完成一件历史题材作品的图像与历史关联分析，说明其记录内容。 文化理解：通过美术作品读懂不同时代的历史题材艺术作品，体悟其中的美术史料价值与文化传承价值，增强民族自豪感与文化自信。 教学内容 教学重点：认识艺术表现历史的方法；从构图、人物、光影和细节等方面，掌握对历史绘画的建构性剖析。 教学难点：能够读懂画面细节背后的时代精神与民族文化内核，并且掌握以艺读史的鉴赏方法。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务单。 学生准备：教材、笔记本、铅笔、可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 展示教材中的《步辇图》和《开国大典》等高清图。 提问： 同学们，我们除了通过历史纪录片、历史书了解历史，还可以通过哪些方法了解历史呢？ 通过观察以上两幅作品，思考画家们是如何通过美术作品来记录历史的？ 今天我们学习跨学科美育核心课《历史的风景——美术作品反映历史》。 板书课题《历史的风景——美术作品反映历史》。 （板出课题《历史的风景——美术作品反映历史》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 打通文史美术跨学科关联，快速点明本课核心；美术是可视化的鲜活历史。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一：历史的风景的记录方式 展示故宫、《步辇图》和《开国大典》等高清图。 提问：通过观察这些作品，可以发现画家是如何采用不同题材来记录历史的吗？ 讲解： ①故宫：是中国最大的古代文化艺术博物馆，它的藏品极其丰富，称得上是一部鲜活的中国历史教科书。 建筑是凝固的音乐，对于故宫来说，建筑又是凝固的历史。 ②《步辇图》：记录了唐太宗接见吐蕃使者禄东赞的历史事件，具有重要的史料价值。但画面并非客观记录。 ③《开国大典》：作为革命历史画，它以特定的艺术语言塑造了关于新中国成立的历史记忆与集体情感。 环节二：历史的风景的诠释方式 展示大卫《拿破仑加冕》和籍里柯《梅杜萨之筏》局部高清图。 提问：艺术家如何通过形式语言来诠释历史的？ 讲解： ①《拿破仑加冕》：构图以中心汇聚、宏大平衡的加冕场景组织视觉权力，色彩以华丽的互补色与稳定光影将皇权神圣化、永恒化。 ②《梅杜萨之筏》：构图以从尸体到挥巾者的金字塔式上升动势引导情绪由绝望走向希望，色彩以苍白冷峻的光与暗沉色调揭露海难悲剧的残酷真实。 小结：一件有关历史重大事件的作品，一方面展现了当时的历史场面，另一方面，也融入了艺术家个人对历史事件的看法。美术的认识和教育作用，可以说在历史画中表现得最为突出。 环节三：历史的风景的表现形式 提问：通过赏析可以理解历史风景的表现方式有哪些？ ①重大事件叙事：主要是记录政治、外交、革命等标志性历史瞬间。 ②时代风貌纪实：通过以器物、风俗、建筑折射社会文明与民生百态。 ③纪实性：尊重历史事实、还原事件场景、贴合时代风貌，具备史料考证价值。 ④艺术性：艺术家通过构图、色彩、取舍、象征，进行艺术加工，美化升华、诠释精神、寄托情怀。 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：通过作品案例赏析，能够帮助学生理解美术作品中表现历史的记录、诠释和表现方式。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 学习任务单：历史的风景——图像与历史分析 任务情境：你是一位“图像证史分析员”，请选择一件历史题材作品，分析它如何反映历史。 任务要求：从《步辇图》《开国大典》《拿破仑加冕》《自由引导人民》《格尔尼卡》中选择一件。 活动形式：学生独立完成，小组交流。 教师巡视，重点关注记录了什么—建构了什么—省略了什么的逻辑链条，而非简单复述历史背景。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生自愿分享他们的作品。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 课堂总结：师生共同回顾本课核心内容。 价值升华：“同学们，笔墨定格岁月，器物见证山河。美术让冰冷的史书变得鲜活，让远去的历史可看、可感、可悟。以画读史、以美传魂，在艺术中回望历史，在历史中感悟大美。 布置作业： 必做：选择本课的一件作品，从三个角度撰写一篇200字左右的分析短文。 选做：找一幅你熟悉的历史题材作品，尝试用图像证史框架分析它的记录性、建构性与局限性，写一段100字左右的简要分析。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 课堂层层递进、重难点突出。通过许多教材中的作品图展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解美术作品中体现历史的表现方式。 但部分学生难以平衡历史美术纪实与艺术的双重关系，容易片面追求画面美感忽略史料内涵；对画面细节与时代精神的关联解读不够深入；后续增设更多史艺融合专题赏析，强化学生跨学科鉴赏思维；引导学生跳出纯审美视角，兼顾史料价值与艺术价值，真正实现以美育人、以史铸魂的高阶美育目标。 学科网（北京）股份有限公司 $