第三单元 第7课 战争与和平 教学设计-2026-2027学年湘美版高中美术鉴赏

第三单元《第7课 战争与和平》教学设计 高中美术湘美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《战争与和平——美术作品反映战争》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是湘美版《美术鉴赏》第三单元“美术的世界”的第7课。学习内容主要围绕从见证与控诉；宣传与动员和反思与和平几方面进行学习。本课在前面几课的基础上，将重点聚焦于战争与和平这一特殊主题，引导学生了解战争背景下艺术作品的多种作用和形态选择，并为以后的美术与多元文化等课程的立场与形式分析提供了认知工具。 学情分析 高一学生已具备图像识读、审美思辨与文化解读能力，并且经过前几课的学习已经悉美术纪实历史的艺术规律，并且历史学科知识储备充足，对中外重大战争历史有清晰认知；但只能辨认出战争场面，而不能理解画面后面的苦难内核、国家情怀和人文思考；很难将其与美术作品相结合，深刻体会到和平的可贵，对美育和德育相结合的认识不够。 教学目标 图像识读：通过对经典作品的赏析，能够从战争与和平主题作品中提取有效视觉信息，识别作品在记录什么与强调什么上的具体选择。 审美判断：区别中外战争美术在创作理念和表现形式上的区别，认识其纪实性、悲剧性、批评性、人文性等美学特性，构建悲壮深沉、辩证多元的美学评判系统。 创意实践：能够围绕一个主题任务，提出一个创作构思，说明选择主题、采用形式策略和想传达的立场与情感。 美术表现：选取一幅经典作品，能够用简明的语言或笔记，完成一件战争与和平主题作品的立场与形式的关联分析，说明其记录内容。 文化理解：了解艺术不仅是对战争的见证，同时也是对和平理念的传达；认识到不同时期和不同文化背景下的战争艺术所担负的社会职能。 教学内容 教学重点：能够了解美术作品反映战争的主要方式；掌握从构图、光影、人物、象征等角度分析战争主题作品立场与形式关系的方法。 教学难点：深刻认识战争艺术中的人性思考和价值批判；从思想上区别中外战争美术，辩证地认识战争的悲剧美和和平的宝贵美。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务单。 学生准备：教材、笔记本、铅笔、可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 播放电影《欢迎来龙餐厅》种战争的片段，同时展示秦始皇陵兵马俑、《地道战》等作品高清图。 提问： 同学们，除了用文字史书、电影和纪录片等形式记录战争，还可以采用哪些方式来记录战争呢？ 通过观察以上两幅作品，思考画家们是如何通过美术作品来记录战争的？ 今天我们透过笔墨与色彩，回望硝烟、敬畏生命，学习《战争与和平——美术作品反映战争》。 板书课题《战争与和平——美术作品反映战争》。 （板出课题《战争与和平——美术作品反映战争》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 从“回应方式不同”切入，引出“美术面对战争的多种功能”这一核心问题，自然进入课题。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一：战争题材的核心功能 1.纪实功能 展示万里长城、秦始皇兵马俑一号坑等高清图。 提问：通过观察思考修建长城和兵马俑的目的是为了什么？ 讲解： ①长城雄踞我国北方大地，横跨黄土高原，蜿蜒万里，不再是军事意 义上的堡垒，而是历史的见证者。 ②秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。 纪实功能：主要是还原战场场景、记录历史事件，留存可视化战争史料。 2.抒情功能 展示李公麟的作品《免胄图》局部高清图。 提问：这幅作品通过描绘战争表达了自己怎样的思想感情呢？ 讲解： 《免胄图》：描绘的是唐朝大将郭子仪不用武器和军队，一身轻装便使回纥的十万骑兵甘愿退回草原的故事，表达了不希望发生战争，一直在祈祷和平。 抒情功能：抒发家国大义、牺牲精神、苦难悲痛的真挚情感。 3.批判功能 展示毕加索《格尔尼卡》和达利《内战的预感》的作品高清图。 提问：现代艺术如何面对战争？它和传统战争画有什么不同？ ①《格尔尼卡》：而是用立体主义的变形与黑白灰的色调，表现轰炸带来的恐惧与毁灭。 ②《内战的预感》：以超现实的变形人体表现内战带来的撕裂与荒诞。 批判功能：揭露战争残酷、毁灭、罪恶，反思战争危害。 4.寄托功能 展示李桦《怒吼吧，中国！》高清图。 提问：战争时期，美术可以成为武器吗？ 讲解： 李桦用木刻版画塑造了一个被压迫但绝不屈服的中国人形象。 寄托功能：缅怀先烈、敬畏生命，寄托人类对和平的永恒向往。 环节二：中外战争题材美术的区别 1.中国战争美术 展示《地道战》和《开国大典》局部高清图。 提问：中国战争题材美术主要是为了表达什么？ 讲解： ①《地道战》：刻画普通百姓不畏强敌、奋勇抗争的英雄气概，彰显中华民族众志成城、抵御外侮的家国精神。。 ②《开国大典》：画面色彩明亮、气势恢弘，见证战争胜利、民族新生，诠释牺牲换来安宁、奋斗造就和平的深刻内涵。 中国战争美术：以画铸魂，歌颂家国抗争；站在国家的立场上，用现实主义的方法记载了抗争的历史，歌颂了英雄的牺牲。 它的基调是悲壮的，强调了铭记历史，传承精神，自强不息的精神。 2.外国美术战争题材 展示《格尔尼卡》作品局部高清图。 提问：外国战争题材美术主要是为了表达什么？ 主要是摒弃写实歌颂，用抽象变形的艺术语言，揭露战争的残酷暴力、毁灭人性，饱含对无辜民众的悲悯、对战争罪恶的深刻批判。 小结：西方战争美术立足人类视角，弱化胜负、聚焦苦难，基调沉重悲悯，重在反思罪恶、敬畏生命、呼唤和平。 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：通过作品案例赏析，能够帮助学生理解中外战争题材美术作品的核心功能与表现区别。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 学习任务单：战争与和平——图像光谱分析 任务情境：你是一位“图像立场分析员”，请选择一件战争与和平主题作品，分析其回应战争的方式与形式策略。 任务要求：从戈雅《1808年5月3日枪杀起义者》、蒋兆和《流民图》、李桦《怒吼吧，中国！》、毕加索《格尔尼卡》、毕加索《和平鸽》中选择一件。 活动形式：学生独立完成，小组交流。 教师巡视，重点关注“回应方式”与“形式策略”之间是否建立了有依据的关联。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生自愿分享他们的作品。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 课堂总结：师生共同回顾本课核心内容。 价值升华：“同学们，本节课我们赏析了中外经典战争题材美术作品，掌握了战争美术纪实、抒情、批判、寄托的核心功能，读懂了中国家国大义与西方人文反思的双重艺术内核。战争造就悲壮艺术，和平成就人间大美。 布置作业： 必做：选择本课的一件作品，从回应方式、形式策略、立场判断三个角度撰写一篇200字左右的分析短文。 选做：观察一件当代和平主题的视觉作品，分析它如何以形式语言呼唤和平，写一段100字左右的简要分析。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 课堂层层递进、重难点突出。通过许多教材中的作品图展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解中外战争题材美术的核心功能和表现异同。 但部分学生对抽象艺术语言的解读不够深入，难以精准关联造型扭曲与战争残酷的对应关系；后续教学增加抽象艺术符号解读专项训练，帮助学生读懂现代战争美术的隐喻表达；增设更多中外战争题材作品对比赏析，强化学生辩证审美思维。 学科网（北京）股份有限公司 $