第三单元 第1课 追寻美术家的视线 教学设计-2026-2027学年湘美版高中美术鉴赏

第三单元《第1课 追寻美术家的视线》教学设计 高中美术湘美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是湘美版《美术鉴赏》第三单元“美术的世界”的第1课，是单元起始课与观念奠基课。学习内容主要围绕从视线的选择性；视线的创造性和视线的文化性几方面进行学习。本课通过引导学生从画了什么过渡到为什么要这么做，认识艺术家观察和表达世界的独特之处，从而为进一步比较中西美术和理解多元文化提供方法论工具。 学情分析 高一学生已具备图像识读、审美思辨与文化解读能力，并且经过第二单元的学习已理解美术功能随社会变迁而变化，掌握了分析的方法，对莫奈、凡·高、齐白石等画家有零散的视觉印象。但但学生仍然无法区分题材，赏析作品也只会描述画面，不会解读作者视角与创作意图；习惯用单一写实标准评判所有美术作品，缺乏多元视角审美思维。 教学目标 图像识读：能从主题选择、角度、色彩、线条和构成等方面，辨别出不同艺术家在表达同一题材所存在的特定差别，提炼出独特视线的可视依据。 审美判断：把握住艺术家表达世界的三大核心途径，摒弃单纯的写实美学模式，建立多角度、深层次的审美判断能力。 创意实践：能够围绕“同一主题，不同视线”的微任务，分别给出了两种表达思路，并对其选取理由进行了阐述。 美术表现：选取一幅经典作品，能够用简明的语言或笔记，完成一件作品的视线分析，说明其观察角度与表现选择。 文化理解：能够读懂东方重意境和西方重写实的审美根源，尊重中外艺术差异，从而增强涵养包容多元的美术史观与文化自信。 教学内容 教学重点：理解美术家的视线是对其进行积极选择和创作的产物；要从主题、视角和形式语言三个方面把握独特视线。 教学难点：认识到客观世界的一致性，是艺术表现差异的根本原因；解读艺术家的主观选择、情感的注入和视角的创新是其艺术创作的核心。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务单。 学生准备：教材、笔记本、铅笔、可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 对比激趣：展示石涛的作品《月华图》和梵高的作品《星月夜》局部高清图进行对比分析。 提问： 同学们，仔细观察这两幅作品，描绘的都是夜空，但画面效果有什么截然不同的特点？ 面对同一个世界和夜空，为什么中外大师的画面表达天差地别？ 今天我们跳出画面表象，探寻艺术创作的底层思维《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》。 板书课题《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》。 （板出课题《追寻美术家的视线——美术家表现世界的独特方式》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 以极致画面差异引发学生思考，直击本课核心；艺术差异源于艺术家视角与主观表达，快速激活课堂思辨氛围。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一：视线的选择性 展示梵·高的作品《向日葵》和一朵不同角度的向日葵花束。 提问：画家是怎样选择物体的？这种选择又代表着什么呢？为什么要这样画呢？ 视线的选择性：主要指的是题材、视角和瞬间的选择。 ①凡·高主要用粗犷的笔触、浓烈的黄色和燃烧般的花瓣，表现向日葵的生命力与他对生命的炽热感受。 ②仰视让人显得崇高、威严；俯视让人显得渺小、脆弱；视角的选择本身就是一种看法。 环节二：视线的创造性 展示《千里江山图》和《并木林道》以及齐白石的《群虾》和徐悲鸿的《奔马图》局部高清图。 提问：通过观察表现同一题材，不同画家采用了怎样的表现方法呢？ 视线的创造性：主要是通过线条、色彩、构图、笔触等形式语言来表现物体。 ①采用焦点透视，画家站在一个固定位置，像透过窗口看世界；而采用散点透视，视点可以移动，画面大量留白，表现可游可居；所以不同的空间观念，造就了不同的观看方式。 ②齐白石的虾，追求妙在似与不似之间的灵动；而徐悲鸿的马，融合西方解剖结构与水墨写意，追求雄健奔放的精神气质。 环节三：视线的文化性 展示毕加索《亚威农少女》和卫贤的《高士图》的高清图。 提问：通过观察，思考美术家的视线是纯粹个人的吗？ 为什么不同时代、不同文化的美术家会形成不同的观看方式？且作品中又蕴含着怎样的文化内涵？ 讲解： 视线的文化性：指的是美术作品背后所蕴含的时代精神、文化传统与艺术观念的合力。 ①中国山水画的散点透视，主要是源于天人合一的宇宙观与游观的审美传统。 ②西方古典绘画的焦点透视，源自于对科学理性和对客体空间的探求。 ③当代艺术呈现出多元化的面貌，是因为它对传统的审视方式提出了质疑和突破。 ④这种视觉并非天生的，它是由文化、时代和观念所决定的。 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：通过作品案例赏析，能够帮助学生理解美术家的视线选择性、创造性和文化性的特征。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 学习任务单：追寻美术家的视线——个案分析 任务情境：你是一位“视线分析者”，请选择一件作品，从“选择—创造—文化”三个维度分析其独特视线。 任务要求：从凡·高《向日葵》、倪瓒《渔庄秋霁图》、齐白石虾、毕加索《亚威农少女》中选择一件。 活动形式：学生独立完成，小组交流。 教师巡视，重点关注“形式选择”与“观看方式”之间是否建立了有依据的关联。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生自愿分享他们的作品。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 课堂总结：师生共同回顾本课核心内容。 价值升华：“同学们，千人千眼、千画千心。伟大的艺术，从来不是对世界的机械模仿，而是创作者独一无二的观察、取舍与热爱。学会追寻美术家的视线，我们便能读懂万千画作、看见多元世界。 布置作业： 必做：选择本课的一件作品，从“选择—创造—文化”三个维度撰写一篇200字左右的视线分析短文。 选做：完成“同一主题，不同视线”微任务：选择你身边的一个日常物品，分别构思两种不同的表现方式，用草图或文字说明两种构想的视线差异。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 课堂层层递进、重难点突出。通过作品对比展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解美术家视线选择性、创造性和文化性的艺术特征。 但部分学生对母题与题材的概念仍存在轻微混淆；对主观取舍创造艺术美的理解不够透彻，仍习惯性以写实标准评判写意作品；后续课堂持续结合经典作品强化三大概念辨析，巩固知识记忆；增加多组同题作品对比赏析，持续强化多元审美思维。 学科网（北京）股份有限公司 $