第四单元第2课 非遗新形象 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

第四单元《第2课 非遗新形象》教学设计 初中美术湘美版九年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 九年级 学期 秋季 课题 《非遗新形象》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是单元的核心深化课，属于“设计·应用”与“综合·探索”融合领域。内容联结上一课建立的皮影艺术认知，内容主要围绕非遗的现代困境与传承挑战；非遗创新设计的核心方法；非遗文创设计案例赏析；非遗创新设计方案的设计与表达等几部分的学习。引导学生将其转变成一种年轻、时尚、生活的全新的艺术形象，将新课程标准守正创新，活化非遗，增强文化自信的育人目的体现出来。 学情分析 九年级学生已经能够熟练地掌握传统非遗的造型、色彩、纹样特征，并在造型和色彩设计方面有较强的功底；并熟悉国潮风格，动漫 IP，文创，贴合现代人的审美观，具有积极的创意思维，善于进行简单、时尚的现代设计。但学生们的革新容易走上极端，要不然是简单地照抄，就是太过创新而失去了非遗的精髓，导致新形象缺乏辨识度与文化韵味，无法做到守正创新。 教学目标 审美感知：通过对非遗创新设计案例的赏析，能够对各类非遗的造型、纹样、色彩、文化寓意等特征进行鉴赏；学会区分传统非遗与现代时尚审美的差异。 艺术表现：能够掌握非遗创新设计的核心方法，并且能够学会运用专业术语分析非遗文创产品的设计特点。 创意实践：能够选择一项非遗项目，运用所学创新设计方法，完成一件非遗文创设计方案，在实践中体会其设计思维。 文化理解：感受到传统手工的文化价值和当代设计的生命力，树立起传承经典，大胆创新，活化国粹的文化自信和审美责任。 教学内容 教学重点：能够了解非遗所处的现代困境与传承挑战；通过掌握非遗创新设计的核心方法；能够学会完成一件非遗文创设计方案。 教学难点：能够学会运用所学创新设计方法；小组合作完成贴合当代潮流、适配生活的作品。 教学准备 教师准备：多媒体课件、文创设计模板；学习任务单“非遗新形象设计师”。 学生准备：教材、笔记本、铅笔、彩笔、绘图纸等设计工具。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 对比导入：展示一张传统皮影作品和一张皮影元素手机壳照片高清图对比分析。 提问： 同学们，通过欣赏这两组图片给你什么不同的感受？ 如何将传统元素与现代元素相结合制作出新形象吗？ 今天，让我们一起走进《非遗新形象》，学习如何让非遗‘活’在当下。 板书课题——《非遗新形象》 （板出课题《非遗新形象》)。 活动一：倾听教师提问，尝试回答。 以“新旧对比”导入，建立非遗需要新形象的初步认知。 新课讲授 活动二：探究新知， 环节一：非遗创新的方法 展示刺绣作品《花间瑞兽》、木刻版画《步下鞭》等高清图。 提问：请跟同学交流思考它们在色彩、造型上有什么特点？探讨其形成的原因是什么？ 1.《花间瑞兽》：此绣品以瑞兽为表现对象，常用于布艺和服饰之中。 2.《步下鞭》：门神形象饱满、线条粗犷、色彩艳丽。 方法： ①提取元素：通过提取非遗中最有辨识度的元素来进行。 ②转化形式：将提取的元素进行现代转化，将造型简化为几何图形、平面图案等等。 ③联系生活：将转化后的设计融入现代生活用品。 环节二：非遗形象的转化方式 展示优秀非遗作品高清图。 提问：这些作品形成的转化方式是什么？ 特征： ①筛选素材：选择任何一种非遗载体，如皮影，剪纸，刺绣，传统木雕，锁定典型的意象。 ②提取元素：过滤核心轮廓，经典图案，象征色彩，文化内涵，去除繁杂不必要的细节。 ③简化重构：将繁复花纹图案平面化，线条简约化，造型规整化，以适应现代简约美学。 ④色彩创新：传统色彩优化提亮，低饱和度，适合流行趋势，还是与国潮碰撞，时髦又高档。 ③造型再造：将卡通，国潮，极简风格相结合，进行形态的微调，并与现代配件，场景相结合，实现了形象的提升。 环节三：非遗形象的制作工艺 展示非遗形象制作步骤图。 ①选定载体：选择自己熟悉的传统非遗项目。 ②选取元素：提取造型、纹样、色彩、寓意四大核心符号。 ③做创新：简纹，重构色彩，重塑造型，契合时尚潮流。 ④融合应用：适配文创、海报、IP形象等生活场景，完成完整设计。 活动二：倾听教师提问，尝试回答。 活动二：以“方法—方式——工艺”的递进逻辑，帮助学生建立非遗创新设计的系统认知框架。 三大核心方法与三种转化方式的讲解为后续实践提供清晰的方法支架。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，学以致用 发布实践任务——“非遗新形象设计师”： 任务：选择一项非遗项目，运用非遗创新设计方法，完成一件非遗文创设计方案。 要求： ①明确选择的非遗项目与提取的核心元素； ②说明采用的转化方式； ③确定融入的生活用品； ④绘制文创设计图； ⑤撰写设计说明。 评价标准：元素提取的典型性、转化方式的合理性、生活融入的实用性、设计方案的美观度。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：独立或小组合作进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，尊重个性表达。 活动三：技法解析环节为学生搭建从“欣赏”到“评述”的桥梁。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 举办“非遗新形象”作品展： 邀请学生将临摹作品与感受关键词在展示区陈列。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 总结升华：“今天，我们从‘非遗新形象’的对比出发，走进了‘非遗创新设计’的精彩世界，了解了非遗的现代困境，掌握了非遗创新设计的三大核心方法，学习了三种转化方式，更为非遗项目设计了融入现代生活的文创方案。 希望同学们在今后的学习生活中，始终保持对非遗文化的关注与热爱，用设计的智慧让非遗活起来、潮起来、传下去。 课后拓展： 必做：完善课堂上的非遗文创设计方案。 选做：观察生活中的非遗元素，拍照记录并分析其“转化”方法。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 板书设计 非遗新形象 一、非遗创新设计三大方法 二、非遗创新设计的转化方法 三、非遗创新设计的制作工艺 教学反思 课堂以“情境导入—理解转化逻辑—解码设计方法—非遗新形象设计—展示评价”为闭环，层层递进、重难点突出。通过两组图片展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解非遗创新设计三大方法、转化方法合制作工艺等知识点。 但部分学生元素提取不够精准，保留过多繁琐纹样，新形象不够简约时尚；少数学生过度追求潮流，丢失非遗核心造型与寓意，后续增设非遗元素简化、国潮配色专项训练，强化学生传统元素现代化转化能力；丰富非遗创新风格案例，拓宽学生创意维度。 学科网（北京）股份有限公司 $