第二课 非遗新形象 教学设计 2026～2027学年 湘美版初中美术九年级 上册

2026—2027学年　湘美版《艺术·美术》九年级上册 教学设计 第四单元　活化“非遗”　｜　设计·应用 非遗新形象 —— 把老纹样，变成今天想买的东西 1课时（45分钟）　·　教材第29—32页 基本问题　老东西怎样才能被年轻人喜欢，而不被改成四不像？ 一、教学立意 文创设计最怕两种结果：一种是原样照搬，做个钥匙扣了事；另一种是改得面目全非，只剩一个名字。中间的度在哪里，是这一课要讨论的核心。 我给学生一条硬标准：远看能认出是它，近看能看出是新。做到这一条，提取的就必须是造型语言，而不是图案本身。这也是从“复制”走向“转化”的关键一步。 二、教材与学情 教材第29—32页呈现了泥泥狗、木版年画、剪纸、风筝等非遗形象，分析其造型夸张、色彩强烈、寓意吉祥的共同特征；随后介绍解构与重构的方法，并以文创产品为例说明从纹样到产品的转化过程。 山东本地的可用资源是杨家埠木版年画和潍坊风筝，学生大多见过图片，少数人去过。他们对“文创”的理解停留在“印个图案的帆布袋”。本课要让他们动手做一次真正的提取与再造。 三、学习目标 ① 能说出四种非遗形象在造型、色彩、寓意上的共同特征。（审美感知、文化理解） ② 能从一件非遗作品中提取三个可复用的造型元素（如轮廓、单元纹样、配色）。（图像识读） ③ 能用解构与重构的方法，把提取的元素转化为一件实用物品的设计。（创意实践、艺术表现） ④ 能判断一件文创是否“守住了根”，并说明理由。（审美判断） 四、教学重点与难点 教学重点　从非遗作品中提取造型语言，完成一件文创设计。 教学难点　在保留辨识度的前提下做减法与重构，避免照搬或改乱。 五、教学准备 教师　泥泥狗、杨家埠年画、剪纸、风筝图片各2张；同一非遗的三类文创案例（好、中、差各一）；提取示意卡（轮廓／单元纹样／配色）；文创模板（帆布袋、书签、杯垫、文具四选一）每组一张。 学生　彩铅或马克笔、铅笔、直尺、剪刀；上一课的影偶（可作参照）；收集一件自己喜欢的文创小物（可选）。 六、教学过程 环节一　一只泥泥狗　｜　5分钟 师：（出示泥泥狗）这是河南淮阳的泥泥狗，庙会上卖的玩具，几块钱一个。它怪不怪？ 生：怪，身上画满了花纹，颜色很冲。 师：它为什么长这样？ 生：手工做的，随便画的吧。 师：不是随便。它的花纹有固定说法，颜色只用五种，叫“五色”。老百姓买它，是图个吉利。所以它既是玩具，也是护身符。 师：今天的问题来了：这样的东西，怎么让城里年轻人也想要？ 【设计意图】从一件便宜的民间玩具切入，先破除“民间美术土”的偏见，再提出转化命题。 环节二　四种形象，一个共同点　｜　10分钟 师：（并置四类图）泥泥狗、年画、剪纸、风筝。看造型：比例对不对？ 生：不对，头很大，身子很小。 师：看颜色：柔不柔和？ 生：不柔和，都是大红大绿。 师：看内容：画的是什么？ 生：门神、娃娃、鱼、蝙蝠，都是吉利的东西。 师：所以共同点是三条：造型夸张、色彩强烈、寓意吉祥。这三条，就是它们的“根”。改的时候，至少要留住一条，否则就不是它了。 师：（出示杨家埠年画）这张门神，最容易被认出来的是哪一部分？ 生：脸，还有头盔上的那朵花。 师：那就把这两样提取出来。提取不是描一遍，是找出最有辨识度的三样东西。 【设计意图】三条共同点既是知识也是标准；现场做一次“找辨识度”的示范，把抽象方法变成动作。 图1　非遗形象的造型与色彩特征（教学参考图） 环节三　解构与重构　｜　8分钟 师：解构就是把整体拆成零件：一条轮廓线、一个单元纹样、一组配色。重构就是把零件重新组合。 师：（示范）门神的头盔花，拆出来是一朵六瓣花加分叉的须。我可以把它放大十倍，做成一个杯垫的图案；也可以只留分叉的须，做成书签的边。 师：看这三个案例。第一个，直接把年画印在帆布袋上，原样搬。第二个，把门神的须做成拉链头的形状。第三个，把年画的红绿配色用到运动鞋上，形象全不见。哪个最好？ 生：第二个。能看出来源，又是新东西。 师：第一个太懒，第三个太远。第二个刚好——远看是新的，近看有来历。这就是标准。 【设计意图】三个案例给出“搬—转—飞”的光谱，学生有了可比较的坐标；“远看新、近看有来历”成为可操作的判断句。 环节四　文创五步　｜　7分钟 师：流程五步：一，选一件非遗；二，提取三个元素；三，选一个载体（袋子、书签、杯垫、文具）；四，做减法，只留一个元素当主角；五，写一句“它解决什么”。 师：第四步最难。三个元素全用上，画面就满；只用一个，又怕单薄。你们先试一个：如果只能留一个，你留哪个？ 生：留头盔那朵花，因为它最好认。 师：第五步也别省。文创不是好看就行，它得有用。你这张书签解决什么问题？ 生：解决看书找不到页。 师：那它的形状就要方便夹，不能只图好看。功能决定形式。 【设计意图】五步流程里第四、五步最容易滑过去，特意用提问压住；把功能放在形式之前，纠正“文创＝印图案”。 环节五　做一件能卖的东西　｜　11分钟 师：现在动手。画在模板上，标出尺寸、材料、制作方法。做完要能回答：成本大概多少，卖给谁。 师：（巡视）你的图案铺满了整张纸，没有留白。留白也是产品的一部分，视线需要休息。 师：（巡视）你用了六种颜色。年画的五色是有规矩的，选三种就够，多了会脏。 生：老师，我想做一个可以折的纸灯，纹样透光。 师：想法好，但要想清楚：纸灯用什么纸？透光之后纹样还认得出吗？先画一张透光效果图。 生：（画）透光之后线条变粗了，得把线刻细一点。 【设计意图】要求标注尺寸、材料、成本，把设计拉回现实；巡视针对“铺满”“色多”两个通病即时纠正。 环节六　摆个摊试试　｜　4分钟 师：把作品摆到桌上，像市集一样。每人拿两张便签，一张写“我会买，因为……”，一张写“我不会买，因为……”。 生：（写）我会买，因为好看又不贵；我不会买，因为看不出是年画。 师：第二条意见很珍贵。它说明你的“来历”藏得太深，得让某个细节露出来。 师：下节课我们办市集，把这些意见用上。 【设计意图】用“买不买”替代“好不好”，逼出真实判断；两类便签同时收集肯定与质疑，为下一课修改提供依据。 七、板书设计 非遗新形象 一、三条根：造型夸张｜色彩强烈｜寓意吉祥 二、解构：轮廓｜单元纹样｜配色 三、重构三级：搬（原样）→ 转（可用）→ 飞（只剩色） 　标准：远看是新的，近看有来历 四、五步：选→提三元素→定载体→留一个主角→说清解决什么 五、功能决定形式 板书配图：年画元素提取示意（右栏），圈出可复用零件 八、作业与评价 必做　完成文创设计图，标注尺寸、材料、成本估算与目标人群。 选做　调查家里三件“有图案”的日用品，判断它们的图案有没有来历。 关注点 做到什么程度算过关 看哪里 特征提取 能说出三条共同特征并指出辨识度最高的元素 提问与记录 转化能力 重构处于“转”的层级，非照搬也非脱节 设计图批阅 设计完整 尺寸、材料、成本、对象四项齐全 方案检查 判断能力 能用“远看新、近看有来历”评价他人作品 市集互评 九、教学反思 ① 学生是否普遍停留在“搬”的层级，如何用案例再推一步？② 成本估算是否流于形式？③ 便签意见是否真的被用于修改，下一课要不要先做一次修订？ — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $