第三单元第1课 精神之象 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

第三单元《第1课 精神之象》教学设计 初中美术湘美版九年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 九年级 学期 秋季 课题 《精神之象》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：湖南美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是单元的起始课与奠基课，属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合领域。教材聚焦“精神意象”这一核心概念，内容主要围绕精神意象的概念与特征；艺术作品中精神意象的象征语言；经典作品赏析；从物象到心象的转化方法等几个部分进行。引导学生了解画家是如何运用象征，比喻，夸张等技巧，把抽象的意境转换成可以感觉到的视觉意象，为单元后续信念艺术、时代艺术赏析与创作筑牢核心思维。 学情分析 九年级学生具有比较成熟的写实造型能力，可以精确地描绘物体的形状，色彩和细节；具有丰富的情感体验和内在情感，其审美思考能力较强，能够很好地接受具有个性、抽象和情感的艺术作品，具有较高的艺术鉴赏和创造性的创作基础。但学生长久以来形成了写实就是好看专业的片面认识，不能认识到不像实物的艺术价值；只能停留在画得不像的浅层评价。 教学目标 审美感知：通过对经典艺术作品的赏析，理解艺术家将抽象的精神转化为可感知的视觉形象的表现方法，从而建立对艺术精神内涵的审美感受力。 艺术表现：掌握象征语言符号、色彩、构图、造型等四种表达方式，并且能够学会运用专业术语分析艺术作品中的精神意象。 创意实践： 运用象征性视觉语言，创作一幅表达精神力量的绘画作品，在实践中体会从物象到心象的转化。 文化理解：认识艺术具有治愈心灵、抒发情感、传递精神、凝聚力量的独特价值，理解艺术是人类精神世界的视觉载体。 教学内容 教学重点：掌握变形，夸张，象征，重组的四大核心技巧；并能鉴赏作品中所表现出来的形式语言和心灵的共鸣。 教学难点：引导学生掌握解码艺术作品中的象征语言；并能在创作中学会运用象征手法表达精神内涵， 教学准备 教师准备：多媒体课件、铅笔、炭笔、素描纸、彩笔；学习任务单“精神之象探秘”。 学生准备：教材、笔记本、 铅笔、炭笔（可选）、彩笔、素描纸/绘图纸等创作工具。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 诗句导入：展示杜甫的《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句。 提问： 同学们，这句诗写的是山，还是人？它给你什么感受？ 作者想表达的，是自己不怕困难、敢于攀登的精神。 那么艺术家如何通过绘画来表现“精神”呢？ 艺术家通过造型元素及其原理的巧妙运用，传播文化，记录历史，抒发民族精神之美，展现不屈的韧性。 今天这节课，我们就走进《精神之象》，来探索美术作品如何超越画面本身，传递时代精神与民族风骨。 板书课题——《精神之象》 （板出课题《精神之象》)。 活动一：倾听教师提问，尝试回答。 通过诗句进行导入，让学生直观感受“精神之象”的力量。 新课讲授 活动二：探究新知， 环节一：精神之象的象征方式 展示油画作品《革命理想高于天》和版画作品《他并没有死去》等作品高清图。 提问：什么是精神之象？作品通过哪些因素里表现手法来表现精神？ 讲解： 精神之象指并不是要精确地再现客观事物，而是要表现出主观的情感，传达出自己的精神意念，对物体进行积极的改变，从而创造出具有自己情感和精神内核的艺术形象。 象征方式： ①符号：通过用特定的符号形象来表现自己想要传递的意义。 ②色彩：通过用不同的色彩传递情感，暖色调通常代表热情与革命，而冷色调通常代表宁静与忧郁。 ③构图：中心构图显庄重，对角线构图显动态，仰视构图显崇高，不同的画面布局传递着不同的力量。 ④造型：通过将不同形象的造型进行变形从而传递不一样的精神。 案例分析： 1.《革命理想高于天》：作品记录了红军穿越松潘草地的壮举。画面以红旗为高点，以毛主席为中心，形成稳定的三角形构图。 草地夜色氛围凝重，旗帜、篝火在对比色中更鲜明，不屈精神中透出革命胜利的希望 2.《他并没有死去》：作品刻画了一个倒下的战士形象，不倒的枪杆、书本和星星，极富象征意味和革命激情。 环节二：精神之象的转化方法 展示作品《冠军的诞生》和《抗旱浇麦》等高清图。 提问：这些作品形象的转化方法是什么？ 讲解： 《冠军的诞生》：画家通过刻 画大量破损排球的特定质感，让观者深切感受到冠军诞生需要付出怎样的艰辛，从而表达对冠军的敬意。 转化方法： ①选取意象：作者通过想要表达的含义选择能承载精神的载体。 ②变形强化：对选取的物象进行夸张、变形、简化。 ③象征组合：通过将多个象征元素组合在一起来表达精神。 小结：画家经常采用多种手法来表现质感，以便突出主题，展现积极向上的鲜明形象。 活动二：倾听教师提问，尝试回答。 活动二：以“概念—方式—案例分析”的递进逻辑，帮助学生建立“精神之象”的认知框架。 以“主题—方法”的递进逻辑，帮助学生从“看画”走向“读画”再到“想画”。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，学以致用 发布实践任务——“精神之象”创作： 任务：围绕一种精神主题，运用象征语言，创作一幅表达“精神力量”的作品。 要求： ①明确你想表达的精神主题； ②选择能承载该精神的意象； ③确定色彩基调； ④确定构图方式； ⑤对意象进行变形强化； ⑥完成后用关键词写下你的创作思路。 评价标准：精神主题的清晰度、象征语言的运用、意象与主题的匹配度、作品的感染力。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：独立或小组合作进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，尊重个性表达。 活动三：技法解析环节为学生搭建从“欣赏”到“评述”的桥梁。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 举办“精神之象”作品展： 邀请学生将临摹作品与感受关键词在展示区陈列。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 总结升华：“今天，我们从《呐喊》的静默体验出发，走进了‘精神之象’的精彩世界，理解了精神之象是用可感的形象传递无形的精神，掌握了象征语言的四种表达方式，学习了从‘物象’到‘心象’的转化方法，更亲手创作了属于自己的‘精神之象’。 希望同学们在今后的学习生活中，始终保持对精神世界的关注与表达，用艺术的语言传递内心的力量，做有思想、有温度、有力量的表达者。 课后拓展： 必做：完善课堂上的“精神之象”作品。 选做：选择一件你认为“最有精神力量”的艺术作品，写一段200字左右的赏析短文，分析其象征语言的运用。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 板书设计 精神之象 一、象征语言的四种表达方式 二、转化方法 教学反思 课堂以“情境导入—理解象征语言—解码精神表达—创精神之象—展示评价”为闭环，层层递进、重难点突出。通过欣赏诗句展示导入，与生活相联系激发了学生的探究兴趣，通过展示经典作品赏析了解精神之象的象征语言的表达方式、精神之象的转化方法等知识点。 但部分学生写实思维根深蒂固，不敢大胆变形夸张，主观造型力度不足，作品仍偏写实；后续增设意象造型专项微训练，强化学生主观改造物象的能力；增加多情绪、多主题意象赏析积累，强化个性化精神表达。 学科网（北京）股份有限公司 $