6.1 友谊的真谛 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

6.1《友谊的真谛》教学设计

一、教学分析

本框是第六课的起始框，承接第二单元“成长的时空”中对家庭、师生关系的探讨，转向同伴关系这一青春期最重要的情感领域。教材核心内容为友谊的三重特质：亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向的，以及朋友在成长中的见证作用。难点在于“平等双向”和“心灵相遇”两个判断较为抽象，学生容易将友谊窄化为“一起玩”，或将“讲义气”等同于“真朋友”。需以学生真实交友经验为素材，在辨析中让抽象特质“落地”。

二、学情分析

七年级学生刚进入新环境，对结交朋友有强烈需求，但交友观念多来自直觉和网络影响，缺乏对“什么是真正的友谊”的清晰判断。典型误区有二：一是把“朋友就该无条件帮我”当作友谊的标准，缺乏双向意识；二是把“一起吐槽、互相护短”当作亲密，难以区分亲密与无原则。学生对友谊有丰富的感性体验，需要课堂提供“说出来、辨明白”的空间，把经验提升为认知。

三、核心素养目标

健全人格：理解友谊的亲密、心灵相遇与平等双向三重特质，能辨析“真友谊”与“假亲密”，形成健康的交友观。

道德修养：在友谊中愿意主动付出、相互分担，做到真诚待人而非一味索取。

责任意识：认识到友谊需要双方共同维护，愿意对自己的交友选择负责。

四、教学重难点

重点：友谊的三重特质——亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向的。

难点：理解“平等双向”不是等价交换，而是有来有往；区分“护短”与“亲密”。

五、教学过程

（一）导入：两棵树的故事（5分钟）

教师呈现材料：北京地坛公园有两棵国槐，一棵挂着“认养人：余华的朋友铁生”，另一棵挂着“认养人：铁生的朋友余华”。余华和史铁生是多年的好友，史铁生去世多年后，余华仍以这种方式“带着”他。

教师提问：斯人已逝，为什么还要用这种方式“在一起”？什么样的友谊，能让人在对方不在之后还愿意这样做？

学生自由发言。教师引出：今天要学的“友谊的真谛”，就是弄清楚——真正的友谊，到底“真”在哪里。

（二）环节一：这是真朋友吗（12分钟）

活动：四个情境，判断“真”与“不真”

教师呈现教材中的四个交友情境，请学生举手判断“这是真正的友谊吗”，并说明理由：

情境一：朋友新买了文具，一定要和我分享。
情境二：上课老师提问我答不出来，朋友悄悄提醒我答案。
情境三：朋友常常“损”我，但不许别人说我不好。
情境四：我做了错事，朋友一边批评我，一边帮我收拾。

学生判断。预设分歧点：情境二（提醒答案是帮我还是害我？）、情境三（“损我但不许别人损我”是亲密还是护短？）。

教师追问情境三：如果“不许别人说我不好”的对象换成一个确实被我伤害过的人，朋友还拦着，这算真朋友吗？

教师归纳：真正的友谊包含理解、帮助、信任、忠诚、肯定和关心，但“忠诚”不等于“无原则站队”，“关心”不等于“替你遮掩错误”。情境四才是真朋友的典型：批评你，但不离开你。情境三的“护短”看起来亲密，实际上是在纵容你犯错。亲密的关系，是敢于说真话的关系。

（三）环节二：他为什么愿意（12分钟）

活动：余华与史铁生的“不对等”

教师讲述：史铁生双腿残疾后，余华和朋友们背着他去旅行、踢球。史铁生后来在文章中写，余华他们“把我抬上火车，抬上汽车，抬上飞机”。有人问余华：你们图什么？

教师提问：从“付出”的角度看，余华付出更多，史铁生接受更多。这是“不平等”吗？如果是平等的，平等在哪里？

学生讨论。预设：余华得到的是“被需要”和“友谊本身”；史铁生用写作回馈了精神上的东西。

教师归纳：友谊是平等的、双向的，但“双向”不等于“你请我一顿我回你一顿”的等价交换。余华付出的是体力，史铁生回馈的是信任和精神的共鸣。双向，指的是双方都在“给”，只是给的东西不一样。如果一方永远只接受、从不回应，友谊才会失衡。史铁生没有“不回”，他用他的方式在回。

（四）环节三：成绩差的人配跟我做朋友吗（8分钟）

教师呈现情境：小南成绩好，朋友小宇成绩一般。有人对小南说：“你跟小宇玩，是不是因为他家有钱？”小南很困惑：我跟他玩，就是因为他打球有意思、聊天舒服，跟钱有什么关系？

教师提问：你交朋友，看什么？成绩、家境、长相，还是别的？如果朋友成绩变差了，你还