第一单元 美好生活设计 第3课《打造梦想之家》 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

学科美术 授课年级九年级 第3课教学设计 课题 湘美版新教材九年级美术上册第一单元 美好生活设计 第3课《打造梦想之家》（单课时整合版） 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本单元从P1大观念“艺术设计能够让生活更美好”出发，经P2风格色彩、P3形式，到本课P6—P8“打造梦想之家”；单课时落在“从纸面到能被打光的立体模型”。 二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：P6“山语间”（1997年，张永和，北京怀柔；长窗中国性、屋顶取意梯田、黑空间夜用白空间昼用）示范空间语言；P6“打造个性的家”四图、P7“打造绿色的家”“打造智慧的家”“创造梦想家园”给出多条路径；P3学习活动是纸面终点，本课把它推成有体积、有材质、有光的实物；P8“只此青绿”借鉴《千里江山图》青绿设色；P4指引图给尺度依据。 三、正确价值观念：家是承载情感与记忆的港湾；把家做小，比例、材质与光仍是真实的设计判断。 四、与已学内容的关联：承接P2草图、P3形式与P4尺度意识，沿1:50缩尺把平面图落成立体框架；下接灯光布置与单元展评。 2.学习者分析 一、已有经验：学过P2草图与效果图，能按1:50标尺寸画轮廓；学过P3形式与P4尺度比对；熟KT板、瓦楞纸手感。 二、学科能力水平：纸面能画好，二维转三维易失真，凭手感定尺寸；先做面后立骨，框架一推就歪；材质只会上色，不会用做法做差别；对光无想象，惯于均匀照亮。 三、兴趣与需求：把自家房间一角做成模型投入最高，最想把手电照进去看光；愿听同伴建议；担心刀工差需先看示范。 四、发展路径：读图找功能→1:50写成可查数字→先框后线搭骨架→做法造质感→光对准使用面→量具互评收口。 五、可能碰到的困难：①照原图尺寸下刀致失真；②先铺面后立骨，接口只靠胶棒粘，一碰就散；③KT板与瓦楞纸涂成同一种面；④台灯当全场照明无重点；⑤说明写成形容词。 3.学习目标及核心素养指向 ①能从P1—P4图像文字中读出空间划分与居住活动的对应，说明P8“只此青绿”借鉴《千里江山图》青绿设色的转译方式，指出理想居所服务哪一段生活。（图像识读） ②能按1:50把草图换算为模型尺寸（模型1厘米＝实际50厘米），搭出比例准确、接口牢固的框架。（美术表现） ③能选用KT板、瓦楞纸板、彩纸，以修边、折边做出可辨认的材质差异，并按教材P4指引图核对尺度（以教材P4指引图标注范围为准）。（审美判断） ④能用可移动的灯照亮模型使用面，画出看出光落点的速写，写出一行“功能—材质—灯光意图”说明。（创意实践、迁移与表达） 4.学习重点难点 按1:50缩尺把平面草图落成结构稳定的立体框架，并用材料做法与光位处理让模型立得住。 判断材料与光是服务功能还是只求好看：能指出光该落在哪一面、材料该在哪一处做文章。 5.教学策略选择与设计 教法：案例评析法、实物示范拆解、真实任务制作法、画廊互评法 学法：读图批注法、比例换算法、四岗协作制作法、三句话评述法 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入—从大观念到“只此青绿”（8分钟） 教师活动1： ①情境与问题：投P1大观念、P2—P3图、P8“只此青绿”（借鉴《千里江山图》青绿设色）、P4指引图（只认坐站行）；可提PSA“贝聿铭：人生如建筑”展（2025年4月—8月）。问题：先画好看还是先站得住 ②示范要点：读图三问：什么形／分几处用／为何这样分；青绿不是刷墙，是借层次分深浅。预判只说“漂亮”，追问绿是看层次还是刷墙。 ③评价工具：批注卡三栏（什么形—服务谁—判断）当堂填并抽读，空话进环节二。 学生活动1： ①带平面草图与效果图进教室，在批注卡上写P1—P3图的形式划分、各服务谁，写一句“只此青绿”最值得学处。 ②和组员定下“住的人和日子”写在组标签上，用图上的证据说明自己的选择。 活动意图说明：①意图与互动层次：先让学生看见想法怎么变成形体，缩尺与用光才有附着处；用教材案例保住“为生活服务”主线。 ②预设障碍与纠正：只谈“好看”、把青绿当随便配的绿、把P4当表背——我用“绿是看层次还是刷墙”追问，拉回形与功能。 环节二：讲授与技法示范—缩尺、质感与打光（12分钟） 教师活动2：①情境与问题：台面摆失真与歪斜两具对比件；问题：为什么有的纸模型立得住？ ②示范要点（缩尺—质感—打光三合一，不可替代）：缩尺，量桌沿按1:50换算上黑板（模型1厘米＝实际50厘米），画框再下刀；质感靠做法：KT板修齐刀口、瓦楞纸留齿面折边；打光，关环境灯只留台灯，光只打书桌、床沿、坐凳面。预判照原图下刀→量边长×50对原图。 ③评价工具：三步操作卡巡组看三勾；直尺量尺寸、垂线比垂直、书压测稳定。 学生活动2：①把1:50换算的长宽写在板条上（模型1厘米＝实际50厘米），接口涂胶插到底搭出四面框。 ②在一处试KT板修边与瓦楞纸折边两种做法并择优；台灯挪两个角度，看哪次光落在活动面上。 活动意图说明：①意图与互动层次：缩尺、质感、打光原分属两课时却作用于同一模型，合教才不做出“看不出是房子”的空壳。 ②预设障碍与纠正：照原图下刀→量边长×50对原图；先铺面后立骨→推墙；质感做成上色→刮表面比手感；均匀照亮→关灯挪灯。 环节三：任务活动—做一栋“梦想之家”（18分钟） 教师活动3：①情境与问题：发教材P8学习活动：4人小组合作做“我的梦想家”模型并展示；灯光只打亮使用面，完整布置留课后；四岗：结构、材质、灯光、说明组。问题：你们的家为哪段日子设计？ ②示范要点：先写带人的主题句，拆睡眠／阅读／储物分区，由分区推光；说明按功能—材质—灯光。预判先装饰→“没立住也白贴”。 ③评价工具与组织：每组交灯亮模型、灯光速写、一行说明；巡组看三勾、量具抽测；组内分工—组间巡看—全班展评。 学生活动3：四岗落地：结构组按1:50搭框架；材质组做质感对比；灯光组调灯到使用面画速写；说明组写“功能—材质—灯光意图”。 对着模型查说明：功能、质感、光落点对得上吗；巡看先说对方光落在哪。 活动意图说明：①意图与互动：四件事压进18分钟同做，免得框架做完等下次课才摸灯；“模型＋光速写＋说明”见结构也见光。 ②预设障碍与纠正：先装饰→未立住不准贴纸；主题空泛→换带人的一句；质感处处想做→只留一处；分工落空→点清四岗交件。 环节四：小结与画廊互评—三句话评价（7分钟） 教师活动4：①情境与问题：模型沿课桌排画廊，前放“三句话评价卡”；讲台并排两件模型（光落点清楚、均匀照亮），当场示范均匀照亮只得C档。 ②示范要点：建议可否执行（“光只留一盏打在桌上”可，“再有点感觉”不可）；评语落到设计决定（“光落在书桌正上方，其余没漏光”）；采纳的在模型上圈出改动处。 ③评价工具：评价卡当堂填，四行各打A/B/C并写一句指着模型说出的依据，签收；教师统计档位分布与共性问题，写到画廊白板。 学生活动4：①沿画廊线走动，为至少两组填卡，四行各打档并写一句指着模型说的依据，签收。 ②选一条建议在模型上圈出改动，或写不采纳理由；三句话小结：功能分区、材料与光的取舍、组内最关键的合作。 活动意图说明：①意图与互动层次：同伴评价落在真模型上，纸上评不出结构与光；“依据句”把互评从礼节表态变成专业判断；评价卡是课后互评表原型。 ②预设障碍与纠正：档位与依据脱节→退卡重填；只评颜色→追问功能；建议不可执行→当场改写示范。 课后学习评价 【学生活动】①上传模型照片、灯光速写、“功能—材质—灯光”说明与画廊评价卡。 ②按共性问题落实一处改动并拍前后对比。 ③补填量规档位与依据句，完成分层作业并登记四岗产出。 ④自评量规：最满意一处与仍不满意一处。 【设计意图】①三项上传对应P08第2、3、4条，让缩尺、材质、光位有据可查；前后对比对应第3、4条，闭合“判断—改进”。 ②同伴补填量规与依据对应第1条，检验形式与功能对应能否读出。 ③分层作业与四岗登记对应第2、4条，自评量规对应第1、3、4条；与课堂三勾、抽测、签收构成课内—课后检测链。 7.学习评价设计 ①四维量规（A/B/C各一句）： 图像识读与依据表达——A指出形式与居住活动的对应，依据具体到一处；B依据笼统；C只剩“好看”。 形式与色彩的恰当性——A材料配色能指出理由且合主题（青绿只用于门帘坐垫）；B一处脱节；C通体上色、质感无差别。 方案的功能合理性——A按教材P4指引图核对（以教材P4指引图标注范围为准）、1:50复量吻合；B偏差可接受；C未换算、明显失真。 表达与合作的完整性——A三段齐全、四岗各有产出；B缺一段或两岗偏薄；C三句形容词、四岗一两人做。 ②主体与权重：自评20%、同伴互评50%、教师评30%。 ③课堂：三勾与抽测把关，“对照法”看质感做法与光落点，评价卡当堂签收；共性问题上画廊白板，学生当堂改一处。 ④课后：模型＋光速写＋说明与分层作业为载体，同伴补填量规与依据；教师给四行结论加一条建议，第二次只交被点名那处的改动对比。 8.板书设计 打造梦想之家 一、从纸面到立体：平面图→缩尺模型 二、缩尺：1:50（模型 1 厘米＝实际 50 厘米） 三、质感靠做法：KT板修边｜瓦楞纸留齿面折边 四、打光：关环境灯，只打主要使用面 我们的家：功能｜材质｜灯光意图 9.作业与拓展学习设计 ①意图与预计分钟：把缩尺、质感与光位证据留成档案并改掉互评指出的问题；课外完成，总量25分钟内。 ②分层作业（自选一档）：A档（15分钟）落实签收的一条建议，改一处并拍前后对比，写“这个改动让住的人多了什么”。B档（10分钟）补一处质感对比并说理由，按“只打在使用面”重调光位补光速写，尺寸填巡检表。C档（8分钟）用半成品框架，只做：按1:50重算一条边长并标出、写说明的功能段。 ③移至课后：完整电路安装与走线、漏光测试、完整灯光布置（灯位／灯罩／灯高／微调）、模型说明卡与展板展签、面层与软装制作、组间巡检互量流程。检测类查尺寸与1:50换算，探究类答“这个改动多了什么”，实践类交前后对比图。 ④分析与改进依据：按四行量规统计。功能合理性偏弱→课前加5分钟集中换算；形式与色彩偏弱→加5分钟同题做法练习；表达与合作偏弱→四岗交件当场签名核对。 10.教学反思与改进 ①经验：合并成一节45分钟，要保住“缩尺—质感—打光”在同一件模型上的连续性，分开教会做出“架搭好了看不出是房子”的空壳；关环境灯只留台灯挪角度最省事；质感用做法区分比用颜色见效快。 ②对照学习者分析与目标达成：P07预判的五类困难基本都出现，缩尺失真最普遍、结构不稳多在快手组、质感退化为上色，后三类经关灯挪灯与格式统一收敛；P08第1、3、4条达成较好，第2条“接口牢固”偏弱。 ③自我评估与改进设想：巡检表加“接口方式”一栏让差异显形；接口内侧多涂白乳胶插到底并用书压测；说明降为“功能一句＋材料一处＋光一处”填空短语。 ④单元衔接与后续运用：本课留下带尺寸的模型、灯光速写、一行说明与巡检表数据；单元小结与展评以巡检尺寸数据作同伴复量凭据、以评价卡档位分布作改进清单，后续课时以本课灯光速写作施工单；被精简到课后的有电路安装与走线、漏光测试、完整灯光布置、说明卡与展签、面层软装、巡检互量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $