21.称赞（教学设计）-2026-2027学年语文二年级上册 统编版

统编版·语文（二年级上册）教学设计 第8单元 阅读 · 第21课 第21课《称赞》教学设计 文本解读 《称赞》是儿童文学作家张秋生写的一篇温馨童话。张秋生是我国著名儿童文学作家，以“小巴掌童话”闻名，他的童话短小精悍、温暖明亮，特别适合低年级孩子阅读。课文写小刺猬在森林里遇见正在学做木工的小獾，一句真诚的称赞，让本来有点泄气的小獾重新有了自信；傍晚两人分别时，小獾送椅子、小刺猬送苹果，互相的称赞消除了一天的疲劳，让两个小动物都收获了快乐。作为二年级上册第八单元的开篇阅读课文，它与后面的《纸船和风筝》《快乐的小河》共同组成了一组关于“友谊、友好、互相温暖”的故事；而《称赞》这一课，重点是让孩子学会“看见别人的好、真诚地夸别人”。 课文一共有九个自然段，可以按照“遇见—称赞—高兴—回赠—再称赞—都快乐”六个环节来读。第一环节是“遇见”：小刺猬去森林里采果子，在小路边看见一只小獾在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”。这一句“粗糙但认真”非常重要——小獾做得并不好，可是他态度认真；正是这份“认真”，值得被看见、被称赞。第二环节是“称赞”：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细看了看，说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这一句称赞不是空泛的“你真棒”，而是具体到了“一个比一个好”——他真的认真看了，真的发现了小獾的进步。第三环节是“高兴”：“真的吗？”小獾高兴极了。一句简单的称赞，让小獾整个人都亮了起来。第四环节是“回赠”：傍晚小刺猬抱着大苹果往家走，小獾高兴地迎上去，送给小刺猬一把椅子——因为那句称赞，小獾已经从“做粗糙板凳”进步到“会做椅子”了！第五环节是“再称赞”：小獾说“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果”；小刺猬也说“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳”。第六环节是“都快乐”：两个小动物，你夸我、我夸你，彼此都收获了快乐。 这篇课文最值得品味的，是小刺猬那一句称赞的“具体”。我们来对比一下两种夸法：一种是空泛的“你真棒！你真厉害！”——听的人不知道自己棒在哪里；另一种是小刺猬的夸法——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”——他夸的是“能干”，更重要的是他看到了“一个比一个好”这一进步。这是一种“会看”的夸奖：他不是随便夸一句，而是认真看了小獾做的三个板凳，发现了三个板凳之间的进步。课文后面小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”——小獾为什么本来会泄气？因为板凳做得粗糙，他可能自己也不满意；可是小刺猬那句“一个比一个好”，让他看见了自己的进步，也看见了继续做下去的希望。一句具体的称赞，比十句空泛的“真棒”更有力量。 课文里还有一个容易被忽略的细节——“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”。他不是远远地说一句“你真棒”，而是“走到身边”“拿起板凳”“仔细地看”。这三个动作，写出了称赞的前提：真正的夸奖，是先认真看见对方的付出。二年级孩子很容易学会一句“你真棒”就到处用，可是他们未必学会“仔细地看”。教学时要引导学生注意这三个动作，让他们明白：夸人之前，先看人；夸人的时候，要说出具体哪里好。这也是课后题第2题“小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？找出相关语句”背后的深意——不是让学生背下这两句话，而是让他们学会“怎样夸”。 课文的情感是双向流动的。小刺猬夸小獾“板凳一个比一个好”，小獾就回赠一把椅子；小獾夸小刺猬“苹果真香”，小刺猬就觉得“称赞消除了一天的疲劳”。你夸我一句，我回你一句；你让我有了自信，我让你消除了疲劳——称赞像一颗投入湖面的小石子，它的波纹会一圈一圈荡开，让两个人都快乐起来。这就是这篇童话告诉孩子的道理：称赞不是单方面的“给”，而是双向的“长”——你愿意夸别人，别人也会愿意夸你；你愿意看见别人的好，别人也会愿意看见你的好。课文最后一句“你的称赞消除了我一天的疲劳”，把这种双向的温暖写到了极致：一句夸奖，竟然能消除一整天的累。 从时代回响看，2026年的今天再读这篇童话，会生出许多新的感触。近些年来，“鼓励式教育”“正面管教”“积极心理学”成为家校共育的热词；2026年春季，全国许多小学开展了“夸夸墙”“夸夸条”活动——教室后面的墙上，孩子们写下自己欣赏同学的一句话，贴在墙上；有的班级开设了“每天一句夸夸语”晨会，让孩子轮流说出自己欣赏的同学。与此同时，也有教育专家提醒：“空泛的表扬”反而会让孩子输不起——如果孩子从小只听“你真棒”“你最聪明”，他就会害怕失败，因为他怕自己一旦做不好，就不再“棒”了；而具体的、指向努力的称赞（比如“你真努力”“你这次比上次细心”），才能真正培养成长型思维。《称赞》里小刺猬的夸法——“小板凳做得一个比一个好”——正是这种“指向努力、看见进步”的高级称赞。让二年级孩子从小学会具体地夸人，是这篇课文在今天最有价值的教育意义。 在识字与写字方面，本课要求认识“称、赞、刺、猬、板、凳、但、傍、苹、泄、接、除、疲、劳”14个生字，会写“拿、极、椅、拉、接、仔、送、怎、收”9个生字。二年级学生已经具备一定的识字能力，教师可以引导他们用形声字规律、偏旁归类等方法自主识字。比如“刺、猬”都是反犬旁，和动物有关；“板、凳、椅”都是木字旁，和木器家具有关；“傍、接”都是单人旁；“疲、劳”都是病字框，和身体的累有关。会写的9个字中，“椅”字笔画多、结构复杂，是教学难点；“仔”是单人旁，右部“子”，不要多写一横；“怎”是“乍”加“心字底”，不要写成“作”；“拿”是“合”加“手”，可以用“合上双手去拿东西”来记。 在朗读方面，课后题第1题要求“默读课文，试着不出声，不指读”——这是二年级上册第八单元第一次正式提出默读要求，是本课的重要训练点。教师要循序渐进：先让学生轻声读，再慢慢把声音压下去，最后做到嘴唇不动、手指不指。课后题第2题要求“找出小刺猬和小獾是怎样称赞对方的句子，再选一句抄下来”——这是让学生在朗读中圈画关键句。课后题第3题“你在什么情况下受到过别人的称赞或是称赞过别人？说说你当时的感受”——这是让学生把课文联系到自己的生活。教学时要让学生多读、多读、再多读，在读中体会称赞的温暖。 在教学实施上，本课为阅读课文，建议安排2课时。第一课时：导入“夸夸小店”开张，初读课文，学习生字新词，整体感知故事；指导书写“拿、极、椅、拉、接、仔、送、怎、收”9个生字。第二课时：聚焦小刺猬那一句“一个比一个好”，开展“小板凳观察记”“夸夸对比坊”“夸夸身边人”等活动；联系生活交流“我被夸/我夸人的经历”；完成小练笔——写一句真诚的夸奖送给身边的人。 教学理念与设计说明：本课教学坚持“以具体为眼、以双向为线、以生活为桥”的整体思路。其一，以“具体”为眼——重点品读小刺猬那一句“小板凳做得一个比一个好”，让学生对比“空泛夸”和“具体夸”的不同效果，学会真正会看、会夸。其二，以“双向”为线——抓住小獾送椅子、小刺猬送苹果这一来一回的“回赠”，让学生体会称赞是双向流动的温暖。其三，以“泄气时刻”为共情——小獾在“有点儿泄气”时被夸了一句，联系学生自己“泄气”的时刻（拼不好乐高、跳绳跳不过去、字写不好），让他们理解：人在泄气时最需要一句真诚的夸奖。其四，以“夸夸身边人”为出口——课堂现场练习夸同学，把课文里的道理变成当场的行动。其五，以时代为窗——结合2026年“夸夸墙”“鼓励式教育”等热点，让这篇童话照进今天的儿童生活。需要说明的是，二年级孩子不要求讲太深的心理学道理，只要他们能“读好故事、学会一句具体的夸奖、真的去夸一个同学”，这堂课就成功了。 教学目标 1.【文化自信】通过阅读《称赞》，感受汉语童话温暖明亮的风格，体会“看见别人的好、真诚夸奖别人”的美德；结合2026年“夸夸墙”“鼓励式教育”等家校共育热点，感受同伴友好相处的温暖，增强关爱同学、融入集体的文化自信。 2.【语言运用】认识“称、赞、刺、猬、板、凳、但、傍、苹、泄、接、除、疲、劳”14个生字，会写“拿、极、椅、拉、接、仔、送、怎、收”9个生字；初步学习默读，做到不出声、不指读；能找出课文中称赞对方的句子，选一句抄下来。 3.【思维能力】通过对比“空泛的夸”和“具体的夸”，理解“小板凳做得一个比一个好”这一句称赞为什么有力量；抓住“走到身边、拿起板凳、仔细地看”三个动作，发展观察与分析能力。 4.【审美创造】通过朗读、表演等方式，感受童话温暖明亮的美；能现场夸一夸身边的同学，写出一句真诚的夸奖，在真诚表达中提升共情与审美能力。 重点难点 教学重点：认识14个生字，会写9个生字；初步学习默读；找出课文中称赞对方的句子并抄下来。 教学难点：理解“小板凳做得一个比一个好”这一句称赞为什么有力量；体会“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”的含义。 学情预估：二年级学生很容易说“你真棒”，但未必会“具体地夸”；他们能读懂小刺猬和小獾互相送礼物的情节，但对“为什么一句夸奖能让小獾有了自信”需要教师借助对比、联系生活引导；“椅、仔、怎、拿”等字的字形结构需要重点指导。 突破策略：以“对比”为方法——比较空泛夸和具体夸的不同；以“动作”为抓手——抓住“走到身边、拿起板凳、仔细看”三个动作；以“生活”为桥梁——聊一聊自己被夸和夸人的经历；以“现场夸”为出口——课堂上真的去夸一个同学。 课时安排 本课为阅读课文，安排2课时。第一课时（40分钟）：5分钟导入“夸夸小店开张”；15分钟初读课文、学习默读、圈画生字；10分钟指导书写9个生字；10分钟整体感知故事。第二课时（40分钟）：5分钟复习生字词；20分钟开展“小板凳观察记”“夸夸对比坊”“夸夸身边人”三个活动；10分钟联系生活交流、写一句真诚的夸奖；5分钟小结与评价。弹性说明：若课时充裕，可在第二课时末举行“夸夸条”现场活动，让每个孩子写下一句夸同学的话，折成小条送给对方。 教学过程 新课导入 （一）情境创设——夸夸小店开张 师：小朋友们，今天老师在教室里开了一家“夸夸小店”。这家店里不卖零食、不卖玩具，只卖一样东西——真诚的夸奖。（出示“夸夸小店”招牌） 师：开店之前，老师先夸夸我们班的小朋友：老师昨天看到，小明同学今天早上主动把黑板擦得干干净净，他擦得真认真！（被夸的小朋友笑了） 师：你看，一句夸奖，就让一个小朋友笑了。今天我们要学的这篇课文，讲的就是一句夸奖的故事——它让一个本来有点泄气的小动物，重新有了自信。它就是第21课——《称赞》。（板书课题：21 称赞，齐读课题） （二）问题激趣 师：读课题“称赞”，你知道“称赞”是什么意思吗？（学生：就是夸奖、夸别人、说别人好） 师：你被别人称赞过吗？被称赞的时候，你心里是什么感觉？（学生自由交流） 师：有一个小动物，他被别人称赞了一句，高兴极了。他是谁？他被夸了什么？让我们打开课本，默读课文，寻找答案。 探究新知 （一）初读课文，学习默读 1.教师示范默读：老师读一句，嘴唇不动、手指不指，只用眼睛看。请学生学着老师的样子，自己默读一遍课文。 2.教师巡视，提醒学生：如果忍不住出声音，就把嘴轻轻抿起来；如果忍不住用手指，就把手放在膝盖上。 3.默读完后，指名说一说：课文里有哪两个小动物？（小刺猬、小獾）他们之间发生了什么事？ （二）识字游戏——“给生字找朋友” 【反犬旁】刺、猬——和动物有关； 【木字旁】板、凳、椅——和木器家具有关； 【单人旁】但、傍、接——和人有关； 【病字框】疲、劳——和身体累有关； 【其他】称、赞、苹、除。 师：“称”和“赞”两个字合起来就是“称赞”——就是夸别人、说别人好。“苹”是草字头，和植物有关，苹果的苹。 （三）指导书写9个生字 1.拿：上面“合”，下面“手”——合上双手去拿东西。 2.极：木字旁，右部“及”，不要写成“级”。 3.椅：木字旁，右部“奇”，笔画多，注意左右结构。 4.拉：提手旁，右部“立”。 5.接：提手旁，右部“妾”。 6.仔：单人旁，右部“子”，不要多写一横。 7.送：半包围，走之底，里面“关”。 8.怎：上面“乍”，下面“心字底”，不要写成“作”。 9.收：反文旁，左部“丩”，不要写成“放”。 学生在田字格中每字描红1个、临写2个，教师巡视指导。 （四）生字词巩固·原创练习（第一课时） 1.连一连：把生字和对应的偏旁连起来——刺（木字旁）、板（反犬旁）、疲（单人旁）、傍（病字框）。 2.比一比，再组词：称（　）／你（　）；板（　）／饭（　）；椅（　）／奇（　）；怎（　）／作（　）。 3.选字填空：拿　拉　接——（1）小刺猬（　）起板凳仔细看了看。（2）小獾（　）着小刺猬的手。（3）小獾（　）过苹果闻了闻。 【参考答案】1.刺—反犬旁、板—木字旁、疲—病字框、傍—单人旁；2.称赞／你们；木板／吃饭；椅子／奇怪；怎么／作业；3.拿、拉、接。 文本探究 任务一 小板凳观察记——小獾做得怎样？ 师：请大家默读课文第1自然段，找一找：小獾做的小板凳，做得怎么样？ 【关键句】“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。” 师：“粗糙”是什么意思？（不光滑、不精致、做得不好）那小獾是不是做得很糟糕？（不是，因为他“做得很认真”） 师：如果你是小刺猬，路过看到小獾做的三个板凳，你会怎么说？（学生自由说：“你做得真好！”“你真棒！”“你加油！”……） 师：课文里小刺猬是怎么说的？我们一起读一读——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 任务二 夸夸对比坊——哪句夸得好？ 师：老师这里有三句夸奖，请大家比一比，哪一句和小刺猬夸得一样好？ 【三句夸夸】A.“小獾，你真棒！”B.“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好！”C.“小獾，你真厉害，你做的板凳全世界第一！” 师：你觉得哪一句夸得最好？为什么？（引导学生说：B最好——因为他真的看了小獾做的板凳，发现了“一个比一个好”的进步；A太空泛；C太夸张了） 师：再读课文，找一找：小刺猬是怎么夸的之前，做了哪三个动作？（“走到小獾身边”“拿起板凳”“仔细地看了看”） 师：这三个动作告诉我们什么？（真正的夸奖，是先认真看、仔细看，再开口夸；不是远远地随便夸一句） 师：那小獾被夸之后，是什么反应？（“真的吗？”小獾高兴极了。）——一句具体的夸奖，让小獾整个人都亮了。 任务三 泄气时刻——小獾为什么需要这句夸奖？ 师：小獾后来对小刺猬说了一句很重要的话，我们一起读一读——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。” 师：“泄气”是什么意思？（没力气了、不想做了、不想坚持了）小獾为什么会泄气？（板凳做得粗糙，他自己可能也不满意） 师：小朋友们，你们有没有过“泄气”的时候？（学生交流：拼乐高拼不好、跳绳跳不过去、字写不好、搭积木倒了……） 师：在你泄气的时候，如果有人走过来对你说“你真努力，你比刚才好多了”，你会觉得怎么样？（学生：又有劲儿了、又想继续做了、很温暖……） 师：这就是称赞的力量——它像一盏小灯，在人快要不往前走的时候，照亮一下前面的路。 任务四 双向的礼物——你夸我，我回你 师：傍晚的时候，小刺猬和小獾互相送了礼物。请大家默读课文第5—9自然段，找一找：他们互相送了什么？又互相夸了什么？ 【礼物清单】小獾送小刺猬——一把椅子（因为被夸了之后，小獾已经会做椅子了！）；小刺猬送小獾——两个大苹果。 【互相夸】小獾夸小刺猬——“你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬夸小獾——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！” 师：看，你夸我一句，我回你一句；你让我有了自信，我让你消除了疲劳。称赞像一颗小石子投进湖里，波纹一圈一圈荡开，让两个人都快乐起来。 任务五 夸夸身边人——现场练一练（素养进阶） 师：现在，“夸夸小店”开张了！请你转头看看你身边的同学，找一个他真的做得好的地方，真诚地夸他一句。注意：要学小刺猬那样——要说具体哪里好，不要只说“你真棒”。 【夸夸支架】“______，你真______，我看到你______。”（例：“小红，你真细心，我看到你把抽屉收拾得整整齐齐。”“小刚，你真勇敢，我看到你今天举手发言了。”） （学生现场互相夸，教师巡视，听到好的夸奖及时表扬） 【原创练习】①选择：小刺猬夸小獾的话是（　）。A.你真棒！　B.你真能干，小板凳做得一个比一个好！　C.你做的板凳全世界第一！（参考答案：B） ②选择：小獾为什么需要小刺猬的称赞？（　）A.因为他本来做得很好　B.因为他那时候有点儿泄气，需要鼓励　C.因为他想要小刺猬的苹果（参考答案：B） ③简答：你被别人称赞过吗？当时你心里是什么感觉？用一两句话写下来。 【评价量表】能找出课文中称赞对方的句子（一颗星）；能对比出具体夸和空泛夸的不同（一颗星）；能现场真诚地夸一个同学（一颗星）；能联系自己的经历说说被夸的感受（一颗星）。 课堂小结 师：这节课，我们认识了小刺猬和小獾。小刺猬路过小獾的木工摊，没有随便说一句“你真棒”，而是走到身边、拿起板凳、仔细看了看，说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”就是这一句具体的夸奖，让本来有点儿泄气的小獾重新有了自信。后来，他们互相送椅子、送苹果，互相的称赞消除了一天的疲劳。小朋友们，希望你们以后也能像小刺猬那样——先认真看，再真诚夸；夸人的时候，要说出具体哪里好。因为一句真诚的夸奖，真的能让一个人亮起来。 作业布置 1.基础作业：把课文朗读给爸爸妈妈听，特别要读好小刺猬和小獾互相称赞的句子；在田字格本上把“拿、极、椅、拉、接、仔、送、怎、收”每个字写3遍，组一个词。 2.巩固作业：完成课后题第2题——把课文里小刺猬和小獾互相称赞的句子抄下来，读给家人听。 3.拓展作业：写一句真诚的夸奖送给身边的人——可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、同学老师，要写出具体哪里好；折成小卡片，亲手送给他/她。 4.分层提示：基础较好的同学可以把课文编成一个小剧本，和好朋友分角色表演；其他同学先完成朗读和书写，再完成一句夸奖的小卡片。 5.家校协同：请家长和孩子一起玩“今天我夸你”的小游戏——晚饭时，每人说出一件今天看到家人做得好的事，真诚地夸一句。 6.实践作业：这一周，做一件“夸夸小事”——每天真诚地夸一个人，把他/她的名字和你夸的话写在“夸夸本”上，一周后看看你夸了多少人。 7.评价跟进：下节课课前开展“夸夸条”分享会——请几位同学读一读自己写的夸奖卡片，把温暖传递给全班；教室后面设立“夸夸墙”，把大家写的夸奖贴上去。 板书设计 21 称赞（张秋生） 小刺猬：走到身边→拿起板凳→仔细看→“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 小獾：高兴极了→会做椅子→送椅子→“你的苹果真香！” 小刺猬：送苹果→“你的称赞消除了我一天的疲劳！” 称赞的秘密：先认真看，再具体夸——一句真诚的夸奖，能让泄气的人重新亮起来 教学反思 1.目标达成情况：学生是否认识了14个生字、会写9个生字？是否初步学会了默读？是否能找出课文中互相称赞的句子？ 2.默读训练的实效：本课是第八单元第一次提出默读要求，学生是真的做到了不出声、不指读，还是只在老师面前假装默读？教师有没有分层示范、循序渐进？ 3.对比环节的效果：“三句夸夸对比”是否真的让学生体会到“具体夸”和“空泛夸”的不同？学生是自己比出来的，还是教师直接告诉他们的？ 4.重点句的品读：“小板凳做得一个比一个好”这一句，学生真的读懂了吗？有没有学生只停留在字面“小板凳很好”，而没体会到“一个比一个好”这一进步的发现？ 5.动作品读的分寸：“走到身边、拿起板凳、仔细看”三个动作，学生注意到了吗？教师是引导学生找出来的，还是自己讲出来的？ 6.“泄气时刻”的共情：学生联系自己泄气的经历，是真的说出了自己的感受，还是敷衍地说“我也泄气过”？教师是否蹲下来倾听、给予了温暖回应？ 7.现场夸夸的落实：课堂上“夸夸身边人”的环节，学生真的说出了具体的夸奖，还是又回到“你真棒”？教师有没有及时示范和纠正？ 8.双向温暖的体会：小獾送椅子、小刺猬送苹果这一来一回，学生感受到了吗？有没有学生只看到“互送礼物”，而没看到“互相鼓励”？ 9.时代素材的分寸：“夸夸墙”“鼓励式教育”等素材，是自然融入还是生硬贴标签？有没有过度拔高到心理学理论？ 10.课堂节奏：二年级课堂活动多、情绪起伏大，要注意把握节奏——不要让“夸夸小店”的游戏氛围冲淡了识字、写字和默读的时间；每个学生都要有开口读、动手写的机会。 11.学情反馈与调整：若学生对“粗糙”“泄气”等词理解困难，可借助图片、表情、动作直观帮助；若学生现场夸人放不开，教师可以先夸一位同学做示范。 12.课堂文化营造：这是一篇关于“温暖”的童话，课堂也应该是温暖的——让孩子在朗读中感受到被夸的快乐，在现场夸夸中体会到夸人的快乐。教师不要急着给“标准答案”，要让每一个孩子都敢说“我欣赏谁”，让“称赞”两个字，从课文里流进孩子的心里。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $