22.纸船和风筝（教案）-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该教案围绕《纸船和风筝》，通过情境导入（提问纸船风筝故事），结合归类、语境、动作识字（如“抓、折”动作演示）和多音字辨析，梳理松鼠小熊“建立友谊—闹矛盾—和好”的脉络，搭建语言与情感学习支架。 特色在于多维度落实核心素养，语言运用上通过动作识字、分角色朗读强化语感；思维能力与审美创造上，借助“漂哇漂”“飘哇飘”等叠词想象画面，体会情感变化；文化自信上联系生活分享交友经历，折纸船写祝福。助力学生提升语言能力与情感认知，为教师提供生动可操作的教学方案。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 22.纸船和风筝 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 【语言运用】 1. 认识“筝、鼠”等15个会认字，读准多音字“漂、朝、扎”在本课中的读音；会写“纸、抓”等8个会写字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出松鼠和小熊心情的变化。 【思维能力】 梳理松鼠和小熊交往的过程，说出他们是怎么闹矛盾又是怎么和好的。 【审美创造】 1. 通过想象纸船和风筝漂流的画面，感受童话语言的美，体会友谊带来的快乐。 2. 在朗读中体会松鼠和小熊的情感变化，感受故事中温暖、真挚的情感。 【文化自信】 懂得珍惜友谊，与朋友友好相处，产生主动和好、宽容待人的意愿。 教学重点 借助关键词句（如“漂哇漂”“飘哇飘”“乐坏了”“难过”“高兴得哭了”）体会松鼠和小熊情感的变化，感受友谊的珍贵与和好的温暖。 教学难点 联系生活实际，理解“纸船”和“风筝”作为传递心意的载体所承载的情感意义，并能用恰当的语言表达自己对友情、宽容与主动和好的理解。 教学资源 1. 教师自制的生字卡片（含“筝、鼠、折、漂、扎、乘、抓、线、莓、俩、架、受、愿、朝、取”）。 2. 多媒体课件：包含课文朗读音频、生字笔顺动画（重点演示“抓”“哭”“线”的书写）、纸船与风筝的图片（用于情景导入，但不得出现图片链接）。 3. 白板或黑板，用于板书设计和板演生字。 4. 学生每人准备一张彩色纸（用于课堂折纸船活动）。 5. 一段轻柔的背景音乐（用于朗读环节渲染氛围）。 教法设计 1. 情境教学法：通过创设“山顶松鼠和山脚小熊”的情境，激发学生兴趣。 2. 分角色朗读法：引导学生代入角色，体会情感变化。 3. 动作演示法：通过“折”“抓”“扎”等动作理解字义。 4. 对比辨析法：对比“漂”和“飘”的偏旁和用法。 5. 小组合作法：在复述故事和讨论交友经历时采用同桌或小组交流。 本课重点 解决问题 1. 识字问题：通过归类识字、语境识字、动作识字等多种方法，帮助学生掌握15个会认字和8个会写字，重点辨析多音字和形近字。 2. 朗读问题：通过教师范读、分角色朗读、配乐朗读等方式，引导学生读出情感变化，解决朗读平淡的问题。 3. 理解问题：通过梳理脉络、关键词句分析、联系生活实际，帮助学生理解友谊的珍贵和主动和好的意义。 4. 价值观问题：通过故事感悟和拓展活动，引导学生珍惜友谊、学会宽容，培养主动和好的意愿。 本 课 学生所得 1. 认识“筝、鼠、折、漂、扎、乘、抓、线、莓、俩、架、受、愿、朝、取”15个会认字，读准多音字“漂、朝、扎”在本课中的读音；会写“纸、抓、线、吵、但、受、句、哭”8个会写字，注意“哭”的末笔和“线”的右部结构。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出松鼠和小熊从快乐到难过再到惊喜的情感变化。 3. 借助“纸船”和“风筝”两条线索，梳理松鼠和小熊交往的过程，说出他们是怎么闹矛盾又是怎么和好的。 4. 通过想象纸船漂哇漂、风筝飘哇飘的画面，感受童话语言的美，体会友谊带来的快乐。 5. 懂得珍惜友谊，愿意主动和好，学会宽容待人。 课前准备 学生预习准备 1. 预习课文，圈出自己不认识的生字，尝试借助拼音读准字音。 2. 大声朗读课文2遍，注意读通句子，标出自然段序号。 3. 思考：纸船和风筝在故事中起了什么作用？它们是怎么传递祝福的？ 4. 准备一张彩色纸，尝试折一只纸船（不会折也没关系，课堂上会一起学）。 教师教学准备 1. 备好生字卡片（含15个会认字和8个会写字）。 2. 制作多媒体课件：包含课文朗读音频、生字笔顺动画、词语例句。 3. 板书设计：画出“纸船”和“风筝”的简笔画（用文字描述，不出现图片），书写课题和结构图。 4. 准备一段轻柔的背景音乐（用于朗读环节）。 5. 提前通知学生带一张彩色纸（用于课堂折纸船活动）。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 【课堂导入】（3分钟） 1. 教师出示板书“纸船”和“风筝”，问：“小朋友们，你们见过纸船和风筝吗？纸船能在水里飘，风筝能在天上飞。今天，一个在山顶，一个在山脚，它们之间会发生什么温暖的故事呢？” 2. 学生自由猜测，教师板书课题“22.纸船和风筝”，齐读课题。 3. 教师提问：“读了课题，你有什么想问的？”（预设：纸船和风筝是谁做的？它们之间发生了什么故事？）带着问题走进课文。 【初读课文，学习生字】（12分钟） 1. 教师声情并茂范读全文，重点读准“漂（piāo）”“扎（zā）”“朝（cháo）”“俩（liǎ）”等易错音；学生静心倾听，用手指轻点课本跟读，注意停顿与语气。 2. 师生合作读：教师读奇数自然段，学生齐读偶数自然段；第6、10、11段全班齐读，读出纸船飘荡的轻盈、风筝飞来的惊喜和和好时的激动。 3. 认读生字： （1）集中识字——归类识字法：将“筝、鼠、莓、抓、线、愿、取”7个字按偏旁归类：“竹字头”（筝）、“鼠字旁”（鼠）、“草字头”（莓）、“提手旁”（抓）、“绞丝旁”（线）、“心字底”（愿）、“又字旁”（取），强调“鼠”是独体字，13画，笔顺：撇、竖、横、横折、横、横、竖提、点、点、斜钩、点、点、点。 （2）语境识字法：结合课文句子认读——“纸船漂哇漂”（漂piāo，三点水旁，与水有关）；“他扎了一只风筝”（扎zā，提手旁，表示用手缠绕）；“如果你愿意和好”（愿，心字底，心里想做的事）。 （3）动作识字法：教师做“抓”“取”“折”“放”动作，学生边做边读字，强化“抓（zhuā，9画，提手旁）”“折（zhé，7画，提手旁）”“取（qǔ，8画，又+耳）”的音形义联系。 4. 巩固生字： （1）开火车读会认字（筝、鼠、折、漂、扎、乘、抓、线、莓、俩、架、受、愿、朝、取），读错即停，同桌帮读一遍。 （2）“生字开花”：每组选1个字口头组两个词，如“受（难受、接受）”“架（打架、书架）”“哭（哭声、大哭）”，教师板书规范词语。 5. 指导写字： （1）聚焦“纸、抓、线、吵、但、受、句、哭”8个会写字，学生观察结构：“纸”左右结构，“抓”“线”“吵”“但”均为左右结构，“受”上下结构，“句”半包围，“哭”上下结构。 （2）教师带书空“抓”（提手旁+爪，共8画）、“受”（3横2竖1捺，共8画）、“哭”（两个“口”在“犬”上，10画），强调“哭”的末笔是点，不是捺。 （3）学生描红临写，教师巡视，重点提醒“线”的右部“戋”三横间距均匀，“句”的“勹”要包住“口”。 6. 教师总结：本课15个会认字中，“漂、扎、朝、俩”是多音字，需据语境读准； “抓、折、取、线”等字多含提手旁或绞丝旁，与手的动作或丝线相关；写字注意结构比例与关键笔画，如“哭”的两个“口”要小而紧凑。 【熟读课文，梳理脉络】（8分钟） 1. 分段朗读，整体感知课文内容。请同学们按自然段轮流朗读，一人一段，注意读准字音、读通句子，边读边想：这篇课文讲了松鼠和小熊之间发生的几件主要事情？ 【思考引导】故事从哪里开始？中间发生了什么变化？最后又怎样了？试着用最简短的词或短语，概括每一段的核心事件。 【教师讲解】这篇课文按时间顺序展开，围绕“纸船”和“风筝”这两样物品，清晰呈现了“建立联系—成为朋友—发生矛盾—重归友好”的完整过程。 【参考答案】①–⑤：互赠礼物，结为朋友；⑥：点明结果——纸船和风筝让他们成了好朋友；⑦：关系破裂——为小事吵架，往来中断；⑧–⑨：各自坚持却不敢送出；⑩–⑪：松鼠主动和好，小熊积极响应，友谊恢复。 2. 聚焦关键词句，梳理行文线索。请大家快速默读全文，圈出文中反复出现、推动故事发展的两个核心事物，以及与之紧密关联的两个关键动作。 【思考引导】哪些词在开头、中间、结尾都出现了？它们是静止的还是在动的？它们是怎么“走”起来的？谁让它们“走”的？ 【教师讲解】“纸船”和“风筝”不但是实物，更是贯穿全文的线索载体；“漂”和“飘”这两个动词，精准描摹了它们的运动方式，也暗示了地理关系（水往低处流，风往高处送），更成为情节推进的节奏标记。 【参考答案】两个核心事物：纸船、风筝；两个关键动作：漂（纸船漂哇漂）、飘（风筝飘哇飘）；两条路径：小溪（自山顶向山脚）、天空（自山脚向山顶）。 3. 梳理课文结构层次，出示清晰脉络图。现在，请大家看黑板上的结构图，我们一起把课文分成三个部分，每部分用四个字概括，并对应到具体段落。 【思考引导】故事有没有明显的“开始—转折—结束”？哪几段写他们怎么成为朋友？哪一段写关系突然变了？剩下的段落又集中写什么？ 【教师讲解】课文结构非常规整，属于典型的“三段式叙事”：前半部分写联结的建立，中间一个段落构成情节转折点，后半部分写联结的修复。 【参考答案】第一部分（建立联系）：①–⑥；第二部分（关系中断）：⑦；第三部分（修复联结）：⑧–⑪。 4. 对照结构图，复述故事主干。请根据黑板上的三段式结构，用“先……接着……然后……最后……”的句式，说一说课文讲了一件什么事。 【思考引导】注意不添加细节，只说清楚“谁做了什么”“结果怎样”，尤其要突出纸船和风筝的作用。 【教师讲解】复述不是背诵，而是提取主干信息、按逻辑顺序组织语言。我们要紧扣“物—动—果”这条线：纸船漂下去，带来祝福；风筝飘上去，回应祝福；吵架后两者都停了；最后纸船再出发，风筝立刻飞来——所有情节都由这两个物品的“动”与“停”来标记。 【参考答案】先写松鼠放纸船漂到小熊家，小熊回赠风筝飘到松鼠家，他们成了好朋友；接着写他们吵架，纸船和风筝都不见了；然后写两人虽难过仍坚持做纸船和风筝，只是不敢放出去；最后松鼠放一只带话的纸船，小熊马上放起许多风筝回应，纸船也重新漂进小溪。 【析读课文，感悟体会】（15分钟） 1. 学习第2-6自然段，体会“快乐”。 （1）学生齐读第2-6自然段。 （2）提问：你从哪些句子里能看出松鼠和小熊收到礼物时特别开心？ 【思考引导】回到课文里找一找描写他们神态的词语，还有收到的礼物里藏着什么小细节。 【教师讲解】读故事时要特别关注描写人物心情的词语，还有礼物里的小纸条，这些都是藏着开心的小秘密。 【参考答案】从“小熊拿起纸船一看，乐坏了”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”能看出他们很开心，还有纸船里的松果和写着“祝你快乐！”的纸条，风筝上的草莓和写着“祝你幸福！”的纸条，都藏着彼此的心意，所以他们特别开心。 （3）分角色朗读：请一位学生当“乐坏了的小熊”读第3自然段，再请一位学生当“乐坏了的松鼠”读第5自然段，读出那种蹦跶起来的开心劲儿。 2. 学习第7-9自然段，体会“难过”。 （1）学生带着难过的语气齐读第7-9自然段。 （2）提问：松鼠和小熊吵架之后，为什么还是每天折纸船、扎风筝，却不好意思放呢？ 【思考引导】他们吵架之后心里是什么感觉？是不是还想着对方，但又拉不下脸主动和好？结合自己和好朋友闹别扭的心情来想一想。 【教师讲解】其实他们心里都还在乎这份友谊，只是吵架之后有点害羞，不好意思先迈出和好的那一步，所以只能把做好的礼物藏起来，偷偷想念对方。 【参考答案】因为他们虽然吵架了，但心里还是把对方当好朋友，很想念彼此，可是又不好意思主动跟对方和好，所以只能每天做礼物却不敢送出去。 （3）分角色朗读：男生读小熊的部分，女生读松鼠的部分，要读出那种难过又有点别扭的感觉。 3. 学习第10-11自然段，体会“惊喜”与“感动”。 （1）学生带着开心的语气齐读第10-11自然段。 （2）提问：当松鼠看到一只只风筝朝他飞来时，为什么“高兴得哭了”？ 【思考引导】松鼠之前心里一直很期待和好，当愿望实现的时候，他的心情是怎样的？是不是又开心又有点激动？ 【教师讲解】松鼠之前因为和小熊吵架，心里一直难过又孤单，当看到风筝飞来，他知道小熊愿意和好了，这份失而复得的友谊让他特别激动，所以高兴得哭了。 【参考答案】因为松鼠一直很想和小熊和好，心里既难过又期待，当看到风筝飞来，他知道小熊愿意和自己和好，这份失而复得的友谊让他太激动、太开心了，所以高兴得哭了。 （3）全班齐读第10-11自然段，读出从期待到惊喜的情感变化。 4. 完整朗读课文，跟着松鼠和小熊一起感受友谊带来的快乐、吵架的难过，还有和好的喜悦。 【拓展迁移】（5分钟） 1. 联系生活：和同桌说说自己和好朋友闹别扭的经历，当时的心情是怎样的，最后是怎么和好的。 2. 教师讲述简短的《小公鸡和小鸭子》故事，引导学生比较两个故事中好朋友的相处方式，感受互相帮助、互相宽容的美好。 3. 动手实践：学生用提前准备的彩色纸折一只纸船，在纸船上写一句祝福的话（如“祝你快乐”“祝你幸福”“我们和好吧”），下课后可以送给好朋友。 【课堂总结】（2分钟） 本节课我们学习了《纸船和风筝》这篇课文，通过松鼠和小熊折纸船、放风筝传递祝福，又因小事吵架、各自难过，最终用纸船和风筝重续友谊的故事，体会到真挚友情的珍贵与主动和好的勇气。我们重点学习了“折、漂、扎、乘”等生字，理解了“乐坏了”“不好意思”“再也受不了啦”等词语表达的情感变化；还关注了“漂哇漂”“飘哇飘”等叠词的生动表达。故事中纸船与风筝不仅是信物，更是心意的桥梁，告诉我们：珍惜朋友，学会沟通，勇于表达歉意与愿望。 【分层作业】（2分钟） 1. 基础作业：抄写本课8个会写字各3遍，并组一个词。 2. 提升作业：有感情地朗读课文，录制音频上传班级群，注意读出情感变化。 3. 挑战作业：续写故事——如果松鼠和小熊又发生了一次小矛盾，他们会怎么解决？写一段话。 知识结构或板书设计 纸船和风筝 ├─ 友好：纸船传情（松果+祝福）→ 风筝应和（草莓+祝福） ├─ 冲突：吵架 → 断联（难过，不敢放） └─ 和好：纸船示歉（“如果你愿意和好”）→ 风筝回应（许多风筝） 关键词语： 漂哇漂 飘哇飘 乐坏了 难过 高兴得哭了 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 试着把《纸船和风筝》这个故事有声有色地讲给爸爸妈妈听，注意讲出松鼠和小熊的心情变化，要用上“漂哇漂”“飘哇飘”“乐坏了”“难过”“高兴得哭了”这些词语。 2. 想一想：如果你和好朋友闹别扭了，会用什么办法和好？比如写一张小纸条、画一幅画或者送一个小礼物。下次课和同学们分享你的想法。 3. 找一找身边能传递心意的小物件（比如一张贺卡、一颗糖果、一片树叶），试着说说它能承载什么样的祝福，并送给你的好朋友。 教学后记 1. 识字教学落实扎实：依托语境认读“折、漂、扎、朝”等多音字，结合动作演示（如“折纸船”“扎风筝”）强化字义理解，但“乘、受”等抽象字形记忆仍需加强形象化支架，建议增加“乘”字与“乘船”的图片联想。 2. 情感朗读层次分明：以“快乐—难过—惊喜”为情感线引导语气变化，学生能通过重音、语速表现角色心理，但“飘哇漂”“漂哇漂”的叠词韵律感尚需配乐范读强化，建议加入轻柔的背景音乐。 3. 核心素养渗透自然：借助“纸船传情”“风筝和好”情节，有机渗透“语言运用”与“文化自信”，学生在续写祝福语中展现友善价值观；但“联系生活谈交友”的思辨环节时间略显不足，下次可压缩书写时间。 4. 书写指导针对性强：聚焦“抓、吵、哭”等带“口”部首字的间架结构，通过板演对比提升规范性，但“句”字“勹”包孕关系的笔顺易错，需增加动态笔顺微课辅助。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $